核心素養(yǎng)視界下的高校體育教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

賴榮亮

為建設(shè)人力資源強國，落實立德樹人這一根本任務(wù)，教育部于 2014 年印發(fā) 《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，為“培養(yǎng)什么人”問題指明了方向，奠定了理論基礎(chǔ)。那么如何解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論框架真正具化與實化，是當(dāng)前教育面臨的首要任務(wù)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所構(gòu)建的課程，在學(xué)生從知識向能力的轉(zhuǎn)化過程中，教師起著舉足輕重而且是決定性的作用。因此，為了更好地將核心素養(yǎng)的理念滲透于教育的各個環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)化發(fā)展是必不可少的。

目前，將核心素養(yǎng)的理念滲入到不同學(xué)段與學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之中是核心素養(yǎng)課程改革的主要思路與著力點。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)版》中提出了體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與各學(xué)科核心素養(yǎng)理論的涌現(xiàn)，也促使人們開始探索教師核心素養(yǎng)的問題。在這樣的新形勢下，作為人的教育歷程中最后一個學(xué)段的高校，如何在體現(xiàn)中國核心價值觀及體育學(xué)科特質(zhì)的前提下實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)在高等教育階段的升華與推廣，則顯得尤為必要。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架是在順應(yīng)世界教育改革的趨勢下，結(jié)合本國文化特質(zhì)的重要研究成果，具有鮮明的科學(xué)性、時代性與民族性。它指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面構(gòu)成，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)[3]。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵的、可持續(xù)的、必要的能力素質(zhì)。尚力沛等認(rèn)為：核心素養(yǎng)是個多元的設(shè)計，是個體通過教育的途徑習(xí)得的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)[4]。我國核心素養(yǎng)的理念也是以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為主心骨，立德樹人，為國家培育能適應(yīng)未來社會發(fā)展的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，是時代之需，現(xiàn)實使然。

1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一個糅合多種關(guān)鍵能力的素養(yǎng)復(fù)合體，是跨學(xué)科或者多學(xué)科融會貫通的合力教育。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的建立，為各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)理論研究指明了方向。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究是當(dāng)下的科研熱點，出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，但相關(guān)理論研究的結(jié)論也會出現(xiàn)交叉同質(zhì)性的結(jié)果。學(xué)者于素梅認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)可以初步理解為體育與健康素養(yǎng)，可以具化為體育精神、運動實踐、健康促進3大維度。并可在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的多元化培養(yǎng)中得以實現(xiàn)[5]。學(xué)者燕凌、馬克等認(rèn)為：體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括三個要素：自主參與體育活動的能力、保持并傳遞健康生活方式的能力、將體育精神融入生活的能力[6]。二位學(xué)者對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究結(jié)論都界定于運動、健康、體育精神三個方面，具有高度的同質(zhì)性。包括《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)版》提出的體育學(xué)科運動能力、健康行為、體育品德三個維度的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了體育教育的本質(zhì)特征，也是前期研究者們科研成果的凝煉。

2 核心素養(yǎng)視界下高校體育教師面臨的挑戰(zhàn)

毛澤東同志在其《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”。由此可見，體育在教育中的重要地位。享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志是對體育教育功能的高度概括。岑藝璇,張守偉在其《國外核心素養(yǎng)框架下體育教育改革的探索》一文中向我們提到了聯(lián)合國教科文組織在 2015 年發(fā)布的一份《高質(zhì)量體育教育：決策者的行動指南》報告，在報告中指出：體育是將身體運動能力的發(fā)展與價值觀的學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合的唯一一種方式；積極倡導(dǎo)和實施“高質(zhì)量體育教育(QPE)”政策，是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，促進21世紀(jì)教育發(fā)展的理想途徑[7]。習(xí)近平同志在十九大報告中也指出了要廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設(shè)的國家戰(zhàn)略。要實現(xiàn)體育強國這一夢想就必須增加社會體育人口的基數(shù)，而社會體育人口基數(shù)提升離不開學(xué)校體育(特別是大學(xué)體育)的作用。作為引領(lǐng)社會生活時尚和促進社會向前發(fā)展的大學(xué)生群體，普遍都會被廣大民眾認(rèn)定為是國家與社會發(fā)展的棟梁之材。因此，包括體育教育在內(nèi)的大學(xué)階段各類教育，必須立足中小學(xué)教育成果的基礎(chǔ)上堅持“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，重視人的選擇機會的増加和對人的全面生活質(zhì)量的提高。大學(xué)體育作為教育的一個序列，施行的不止身強體壯的教育，還有其育心、守紀(jì)、修德的教育外延。為此，要依據(jù)時代特征和學(xué)校體育現(xiàn)狀，把中國特色的核心主義價值觀貫徹到教育實踐中。對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)獲得不是與生俱來的，需要在教育場所不斷地積累沉淀和內(nèi)省發(fā)展而來。這個發(fā)展過程不可能一蹴而就，要經(jīng)歷一個長期的、持續(xù)終生的過程，只是在不同的發(fā)展階段中，在某些特定能力的培育上表現(xiàn)出顯著的學(xué)段性差異化特征，這也符合人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律。而在這有目的性的教育轉(zhuǎn)化過程中，教師的作用不容忽視。

核心素養(yǎng)的提出，使人們從人的角度思考教育，立德樹人。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，使廣大體育教育工作者為服務(wù)國家教育強國大戰(zhàn)略重新思量如何在核心素養(yǎng)的框架下建構(gòu)體育核心素養(yǎng)的實踐路徑。這對體育教師特別是高校體育教師的教育教學(xué)提出了新的要求，面臨新的挑戰(zhàn)。

2.1 教師中心向?qū)W生中心的嬗變

課程教學(xué)中教師與學(xué)生主屬關(guān)系的不同，背后反映的是教學(xué)理念的主導(dǎo)問題。以教師為中心，以書本為中心，過度強調(diào)教師在知識傳授中的權(quán)威性與主導(dǎo)作用，學(xué)生只能如工廠生產(chǎn)線中待灌裝的器皿，被動地、刻板地接受知識。目前，在應(yīng)試教育的慣性導(dǎo)向下，當(dāng)下的課堂上確實不少這樣的情況，教師夸夸其談，照本宣科，一切為了考試的選擇性的教學(xué)，學(xué)生也淡然接受，不曾思辨。而作為實踐性最高的體育課程，本應(yīng)通過戶外運動情境教學(xué)中達到“做中學(xué)”的教學(xué)效果，但，也深受應(yīng)試教育的荼毒禍害。學(xué)生對于要考試的運動項目會在體育教師的嚴(yán)格要求下進行練習(xí)，對于是否掌握提高到能熟練運用的程度則不想再付出更多的汗水；對于可以指導(dǎo)其受用終身的科學(xué)鍛煉的健康理論則人為地摒棄，完全就是為考試而練，缺少對體育學(xué)科文化底蘊的厚積，也就是為什么學(xué)生們都喜歡體育而不喜歡體育課的原因所在。這樣的體育，其“健康、安全、競技、娛樂、規(guī)則、團隊”的教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)實踐中貫徹？高校體育又如何依據(jù)大學(xué)生的具體學(xué)情去上好體育課呢？

核心素養(yǎng)理論為高校體育指明了改革方向，解決了我們要“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》的實施，更加堅定了高校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的中心地位。教育的受眾是人，不是知識，教育應(yīng)是對其中最活躍的元素——人的關(guān)注，教育場所資源的配置都是圍繞著人，“以學(xué)生為中心”而開展。那么，教學(xué)中如何才能做到“以學(xué)生為中心”，是每所高校面臨的教學(xué)改革問題與現(xiàn)實之需。

從以“教師為中心”的課堂變成 “以學(xué)生為中心”的高校體育課堂，考驗的是教師組織能力、親和力等教學(xué)素養(yǎng)。分寸的把握拿捏不準(zhǔn)，就容易變成了“放羊式”教學(xué)，缺少必要的運動負(fù)荷強度，與體育的本質(zhì)背道而馳。在體育課堂上，體育教師更像“知識的搬運工”，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在體育知識與學(xué)生間搭建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，歡快學(xué)練。教師不僅傳授運動技能，還應(yīng)將體育的“人文底蘊”知識穿插其中，使課堂充滿活力和激情，這也是教師的職責(zé)和作用所在。

2.2 育人為本，德育為先的課程改革之需

黨中央十八大報告中明確提出了教育中“立德樹人”的根本任務(wù)，學(xué)校教育要培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的“全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，就必須堅持“德育為先”的方針政策。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要而不可缺少的一部分，從本質(zhì)上而言，學(xué)校體育中健康理念與學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、社會適應(yīng)是相一致的。因此，正確認(rèn)識學(xué)校體育育人價值的多樣性與實效性，有利于建構(gòu)起“育體”與“育德”相結(jié)合的體育課程，為 “立德樹人”這一教育根本任務(wù)的貫徹落實發(fā)揮應(yīng)有的作用。

立足于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論體質(zhì)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)：運動能力、健康行為、體育品德的提出，也正是順應(yīng)時代之需與國家改革之要。學(xué)校體育育人方式與室內(nèi)文化課存在著目標(biāo)一致，方法形式迥異的不同，體育課程以身體練習(xí)的形式，在“動”的過程中讓人體承忍受乳酸堆積產(chǎn)生的疲勞酸痛感；在挑戰(zhàn)生理極限的時候克服的心理恐懼，堅持不懈；在團隊競賽項目的分工合作，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這不正是體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的“勇于探究、健全人格、社會責(zé)任”嗎？傳統(tǒng)灌輸式體育教學(xué)最大的弊端在于關(guān)注運動技術(shù)教學(xué)、關(guān)注“育體”方面的單一價值較多，忽略了體育道德的“育德”意識與行為[8]。因此，在體育課堂教學(xué)中，體育教師要有清晰的教學(xué)理念，深挖體育學(xué)科的教育功能，處理好體育學(xué)科中“育體”與“育德”兩者的關(guān)系，通過運動技術(shù)教學(xué)過程實現(xiàn)學(xué)生的“育體”價值， 在此基礎(chǔ)上，寓教于德，從而實現(xiàn)體育課的“育德”價值。

由于青年大學(xué)生在身體素質(zhì)、動商、協(xié)調(diào)性、注意力、意志力、情緒、興趣方面存在著差異，因此，在班級教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強、動商水平高的學(xué)生很容易掌握技術(shù)動作，體育課能給他們帶來愉快的心情，能享受運動的快樂；相反對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，體育則會給他們帶來恐懼、自暴自棄與人際交往障礙。在這種情況下，就要求體育教師首先要具備 “師德”和專業(yè)素養(yǎng)，以德服人，會運用靈活手段，因材施教，促進全體學(xué)生身、心健康成長。

2.3 運動技術(shù)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)對于課程的意義在于，通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生習(xí)得適應(yīng)未來社會發(fā)展和生活的關(guān)鍵能力。從知識生成的角度看，學(xué)生掌握知識最有效的方式就是在真實生活中去應(yīng)用它、實踐它，在運用知識的過程中更好地去理解知識[9]。現(xiàn)今高校體育課程都是教師按照教學(xué)大綱與教案中預(yù)設(shè)的內(nèi)容與組織教法為達到每次課的教學(xué)目標(biāo)而進行運動技術(shù)的傳授，這種方式非常注重技術(shù)動作的系統(tǒng)性，比較關(guān)注學(xué)生對于技術(shù)動作掌握熟練程度與美感，但缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與運用技術(shù)的能力培養(yǎng)，能力與素養(yǎng)的培育被弱化和消融，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念漸行漸遠。

高校體育教師通過教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個技術(shù)動作的名稱、動作要領(lǐng)、練習(xí)方法，還要積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，如武術(shù)套路里面對于每個動作的攻防講解，籃球持球突破的運用情境、集體類項目競賽等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐情境中了解該動作學(xué)習(xí)的意義所在，讓學(xué)生看到知識與現(xiàn)實情境的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的體育情趣，積極投入到體育鍛煉中來，引領(lǐng)其自我思考、自主練習(xí)，合作提高，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實踐中錘煉自己，提高其運動技術(shù)的實際運用能力、體育精神與人際交往能力。學(xué)校體育向能力本位的遷移，考驗的是體育教師慣性思維的轉(zhuǎn)變，是從運動項目教學(xué)的思考往培育什么能力學(xué)生的過渡，這對于高校體育教師來說，是一個跨學(xué)科知識積累的厚度、廣度與教法創(chuàng)新的考驗。

3 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高校體育教師專業(yè)發(fā)展路徑

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，要做好學(xué)生的“引路人”，教師的專業(yè)素養(yǎng)必須要得到提高與強化。要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師須先具備能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。這是培養(yǎng)未來優(yōu)秀公民的必然要求，是教師專業(yè)化理論的延展[10]。

高校體育教師是接受過較高層次學(xué)歷教育，集各學(xué)科專業(yè)知識與技能于一體的教育工作者，他們的工作具有非常超前的時代感。其對體育學(xué)科知識掌握和運用的熟練程度、對知識的辨析是否透徹和前沿，反映出高校教師對原有知識體系的改革創(chuàng)新能力，也是其核心競爭力所在。鑒于體育教學(xué)工作與理論教學(xué)工作的高度差異性，研究制定相應(yīng)的符合體育學(xué)科特點的體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，融入核心素養(yǎng)理念，是高校體育健康發(fā)展的必然。

3.1 探索高校體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實和推進過程中，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低決定了教育轉(zhuǎn)化作用的效能。根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的維度與具體表現(xiàn)指標(biāo)體系，制定相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生核心能力的精準(zhǔn)培育，帶動著教師追求卓越。從體育課程的特點而言，它與理論教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，體育以掌握某項技術(shù)動作為核心目標(biāo)，附以健康知識與練習(xí)方法講解，達到終身體育的目的。但現(xiàn)實中，各高校對于體育的評價還存有一定的刻板印象，有失偏頗。例如：各高校的說課制度，通過利用PPT工具的形式，理論化講解的方法，檢驗一名教師對于學(xué)科知識的掌握程度與串聯(lián)知識點的邏輯思維能力，但對于體育教師而言，是生硬地將體育學(xué)科的短處與其它學(xué)科文化課程的長處的簡單比較，不利于對學(xué)校體育的科學(xué)評價，也不是體育教師核心素養(yǎng)的條件之一。對于體育教師而言，精湛的運動技能是學(xué)科核心素養(yǎng)的先決條件，正確的、完美的技術(shù)動作示范，方能產(chǎn)生體育美學(xué)，讓學(xué)生建立正確的直觀動作記憶，這也是課程持續(xù)的關(guān)鍵能力。對于體育教師核心素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化，區(qū)別對待，針對體育的技術(shù)動作教學(xué)生成動作知識記憶的特點，制定符合高校體育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 加大基于核心素養(yǎng)的高校體育教師培養(yǎng)力度

對于在職的高校體育教師，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實到日常的教學(xué)實踐中，需要加強相關(guān)的培訓(xùn)力度。

首先，要加強對一線的體育教師進行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的培訓(xùn)，解讀該理論產(chǎn)生的背景、理論意義與現(xiàn)實意義。培養(yǎng)教師的教學(xué)理解能力，讓教師們接受并理解這一教育理論的執(zhí)行是有理有據(jù)并具有科學(xué)教育價值的。

其次，依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論為綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展必備核心能力為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師解讀核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂類型，結(jié)合本校的實際情況，建構(gòu)起符合本校特色的體育課程體系。

再次，注重體育教師的師德這一種重要的教育手段，也是一種潛移默化的教育力量的強化，課程思政，德育為先，堅定從教信念，增強教育情感。讓具有高尚道德情操的體育教師通過自己良好的師德在培養(yǎng)大學(xué)生掌握豐富的體育知識和樹立終身體育鍛煉的意識的過程中，如沐春風(fēng)，健全人格。

3.3 促進高校體育教師終身學(xué)練、自主發(fā)展

核心素養(yǎng)理論是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的外部力量和因素，外因的推進還要靠內(nèi)因的作用。在信息社會時代，知識與技術(shù)的呈現(xiàn)是內(nèi)容海量化與更新速度的日新月異化，如果不時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識、技術(shù)將與時代發(fā)展不同頻。所以，時代要求教師必須嚴(yán)于律己，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，通過多種學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)當(dāng)代知識和技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏。這也是一名合格教師的基本要求。作為高校體育教師，更要不斷學(xué)練，學(xué)習(xí)新的教育理論，堅持健康的行為習(xí)慣，終身鍛煉，保持體能充沛與運動技能的嫻熟；在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)新，發(fā)展自我。這樣才能與時代脈搏共振，真正做到在教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，桃李芬芳。