普通高校體育課程與教學改革的研究
——引入適應體育運動

田曉東

前言

教育公平理念的普及，伴隨著我國高等教育招生制度的改革，越來越多的特殊學生進入高校大門。為使特殊學生融入大學生活，政府在課程教學方面制定相關的法律法規(guī)，使特殊學生享有平等教育權(quán)利的同時也能夠照顧到他們身體狀況。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第10條明確規(guī)定：“對于個體身體異常、疾病、殘疾、弱勢以及高齡等特殊學生群體，開設以康復和保健為主的體育健康課程。”然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高校特殊學生開設體育健康課程并不樂觀。尚有超過四分之一的高校沒有開設體育保健課，也無法滿足學生的需求[1]。即使已開設體育保健課的高校也有許多缺點，例如不完善的體育課程建設、無導向性的教學目標以及教學內(nèi)容等。此外，在運動實踐方面大多以我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生項目為主，起到防病、治病、益智、延年的作用，無法滿足學生的健身、強身、發(fā)展的需要。作為大學教育的重要組成部分，體育教育需要相應的改進和調(diào)整，開發(fā)和選擇適合高校特殊學生群體的體育項目，以滿足特殊學生群體的需求。鑒于此，本研究擬結(jié)合適應性體育運動對特殊學生群體產(chǎn)生的影響，就其在普通高校體育課程引入適應性體育運動教學展開討論，并針對體育教師教育知識技能受限，師資短缺、場地、器材及教學材料等資源不足以及適應體育運動課程項目的設置與實施過程存在難度等問題提出建議。

1 普通高校體育課程開設適應體育運動的必要性

1.1 當代社會發(fā)展對教育的需求

適應體育運動被認為是教學和治療概念之間的交匯點，是一個跨學科的知識體系[2]，旨在對體育運動的修改和解決在體育活動中的個體差異，鼓勵特殊人群參與最普通的融合環(huán)境中，對特殊群體的發(fā)展至關重要，關乎國家和民族未來，關乎社會主義的建設。目前，我國普通高校的特殊學生群體呈現(xiàn)出規(guī)模發(fā)展的趨勢，特殊學生的體育教育問題也日益突出[3]。由于特殊大學生伴隨一定的運動障礙，被人為地劃分在了普通大學生體育教育之外，看似照顧了他們的身體，但同時也使其長期脫離學校群體、脫離社會，喪失了與正常教育環(huán)境的互動，導致心理承受力和社會適應能力較差，不僅影響著特殊大學生個體的發(fā)展，而且會影響到國家和諧社會的建設進程，制約整個國家的發(fā)展。

適應體育運動的設計是通過了解學生的生理、心理和社會適應發(fā)展特點及學習程度，根據(jù)特殊學生自身特點，提供適當?shù)捏w育活動，使其能夠融入集體生活，適應大學生活環(huán)境。從而加強人際交往，增強自信心，為更好地融入社會以及擁有安全、健康的生活奠定良好的基礎。同時充分發(fā)展個性，達成教育目標、實現(xiàn)人生價值，成為一個人格健全的人?？梢哉f，開設適應體育運動課程是社會發(fā)展的呼喚，也是現(xiàn)實的需要。

1.2 高校體育教學規(guī)律自身發(fā)展的必然趨勢

適應體育運動的本質(zhì)在于內(nèi)在自身和外界障礙的融合，為幫助學生最大限度獲得其缺失功能的需求[4]，對教學目標、課程內(nèi)容、教材工具和教學方法進行適當?shù)男薷暮瓦\用，區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念，鼓勵特殊學生群體參與融合環(huán)境中，讓特殊學生體驗到運動的樂趣，增強體質(zhì)，增進運動技能。

作為學校課程中唯一與生命延續(xù)密切相關的教育課程，是發(fā)展學生的身體素質(zhì)，增強學生的身心健康為主的教育性課程，其作用也是其他課程不可替代的。而目前的研究現(xiàn)狀表明：由于特殊學生運動障礙類型、程度不同，教學內(nèi)容大多以理論課程形式呈現(xiàn)，并帶有少量的實踐課程，如：民族傳統(tǒng)體育、休閑體育，無法改善、提高學生的身體素質(zhì)能力。這也與《體育法》規(guī)定的不一致：體育旨在提高學生的身體素質(zhì)和增強體質(zhì)。此外，學校在特殊學生群體教學中一直存在一些懸而未決的問題。諸如：教學方式單一、課程內(nèi)容以及教學目標沒有導向性等短板，制約著高校體育教育的發(fā)展。而體育教育作為大學教育的重要構(gòu)成因素，需作出相應的改進與調(diào)動，以滿足特殊學生群體的需求。

因此，將適應體育運動引入高校體育課程中將有利于加速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育模式，必然符合高等學校體育課程改革的發(fā)展。它不僅突破了特殊學生群體體育課程存在的封閉模式教學問題，而且填補了現(xiàn)有的高校體育課程體系的弊端。

1.3 普通大學生對特殊學生群體態(tài)度轉(zhuǎn)變的需要

倡導融合教育，將特殊人群納入主流社會，使特殊教育和普通教育相結(jié)合，是國際教育的發(fā)展趨勢。然而，盡管在20世紀60年代后期就已發(fā)起回歸主流運動，拉開融合教育的序幕。但是由于種種原因，發(fā)展緩慢，其中就包含普通人群對特殊人群的認識存在一定的偏見。有研究表明，對于將特殊群體納入主流融合，普通人群的積極態(tài)度是非常重要的。然而，在當今社會中，仍然存在對特殊群體的消極態(tài)度。

相關研究表明，與較少接觸特殊人群的人相比，頻繁接觸特殊人群的人態(tài)度更加積極[5]。而適應體育運動通過對課程內(nèi)容、場地等設備的改變，為特殊學生群體創(chuàng)造參與運動的機會。在學校體育中，普通學生和特殊學生可以真正進行交流和互動，使特殊學生能夠建立自信，同時讓普通學生理解和尊重他們，這是一個雙向?qū)W習和相互促進的過程[6]。

2 普通高校體育課程開設適應體育運動面臨的挑戰(zhàn)

我國學校適應性體育教育事業(yè)起步晚、發(fā)展緩慢，還處于探索階段，不能保證特殊學生的體育教育權(quán)利。因此，在普通高校開展適應體育運動仍存在許多挑戰(zhàn)。

2.1 體育教師教育知識技能受限，師資短缺

在20世紀90年代，人們注意到，體育教育工作者往往缺乏對殘疾學生教育的信心(DePauw,1996)[7]。然而，在調(diào)查已完成本科學位的特殊學生感知需求時發(fā)現(xiàn)，體育教育被認為是特殊學生群體需要的，也是最重要的教學領域課程項目之一[8][9]。對擔任特殊學生的體育教師專業(yè)要求也越高。比如，體育教師應具備特殊學生群體需要領域的基礎知識(教學設計的評估方法、個性化教育方案(IEP)的制訂、行為管理等)。除此之外，在教學過程中，體育教師應理解個體在學習方法上的差異性，能夠創(chuàng)造出適合這些個體的教學策略，和資源來滿足特殊學生群體的需求。然而，郝傳萍[10](2000)在“淺談殘疾學生體育教育”一文中提出，多數(shù)特殊體育教育工作是由未接受過特殊教育專業(yè)培訓的普通體育專業(yè)教師進行的，對其在特殊教育教學方面的能力持有懷疑。

此外，在Zhang Jiabei的研究中發(fā)現(xiàn)，自1975年以來，在高等教育領域，適應體育教育工作者的職位空缺以每學年0.48職位空缺速度增長。而且其他研究中，也證實了這一觀點[11]，發(fā)現(xiàn)合格的適應體育教育候選人的供應太少，無法滿足在高等教育中適應體育空缺的需求，導致更多專門從事相關領域的候選人在這一市場上就業(yè)。而且高校特殊學生群體比例逐漸增加，適應體育教育工作者人數(shù)無法滿足現(xiàn)有的教學需求。這對于開展適應體育運動課程具有一定的難度。

2.2 場地、器材及教學材料等資源不足

由于適應體育教學對象缺乏運動能力，普通的運動器材無法滿足他們的需求，往往需要特殊的輔助設備和器械。于金湖在調(diào)查吉林市高等學校特殊群體體育現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)[12]，吉林市高?，F(xiàn)有的運動設施可以滿足學校特殊群體中人體異常和疾病、弱勢及個別高齡類群體的需求，但沒有適合殘疾學生的場地設施。而教材作為適應體育教師理論知識和方法的指南，也是學生學習相關知識的主要途徑。目前，除培智學校體育教材外，還沒有針對高校特殊人群的體育教材。

2.3 適應體育運動課程項目的設置與實施過程存在難度

為特殊學生設置運動項目時，首先是對學生的運動能力、感官能力等多方面進行綜合評估，然后根據(jù)學生的評估結(jié)果安排適當?shù)恼n程。因此，評估結(jié)果的理解對特殊學生安排適當?shù)恼n程是至關重要的。但目前的現(xiàn)狀是高校體育教師并不具備特殊教育方面知識，無法勝任評估工作，安排適當?shù)恼n程。此外，在課程內(nèi)容設置方面需要依據(jù)學生需求進行調(diào)整。相對于普通學生來說，每個班級的特殊學生人數(shù)較少，且障礙程度、類型不同。因此，在實踐教學過程中，很容易忽視學生的需求。

3 建議

3.1 完善相關法律法規(guī)，提高對特殊學生群體的關注與重視

2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第10條和《體育法》第18條雖然為我國大學生特殊群體體育教育提供了政策法規(guī)依據(jù)，但僅僅是概括性的提及，并沒有涉及到特殊大學生專門的教育法案。因此，中國在推進相關法律法規(guī)方面仍有很多努力空間，應積極完善相關法律政策，提高對特殊大學生教育的關注和重視。

3.2 健全適應性體育師資隊伍

特殊體育教育處在社會科學和自然科學交界之處，由于特殊人群的特殊性，在教育領域既要有體育教育的共性，也需要注重自己的個性，因此為特殊人群開設體育教學，需要培養(yǎng)復合型人才。首先，讓適應體育教育相關領域?qū)I(yè)人員跨學科、跨專業(yè)學習新知識技能，打破專業(yè)壁壘，促進師資隊伍的多元化知識體系。其次，培養(yǎng)適應體育教育工作者，同時為適應體育教師掌握全面系統(tǒng)的體育專業(yè)知識和精湛的運動技能，提供得天獨厚的優(yōu)越條件。最后，為普通高校體育教師提供教授特殊學生的實踐經(jīng)驗機會，有助于教師克服和發(fā)展有效的教學技能，獲知如何為特殊學生進行授課以及制訂課程計劃，最大限度地提高教師對特殊學生的教學能力，同時也有助于消除對特殊學生的偏見，改變對特殊學生的態(tài)度。

3.3 加強適應性體育課程規(guī)劃與實施，提供必要的物質(zhì)支持

適應體育運動不是將所有項目引入高校體育，而是根據(jù)實際情況簡化和改進一些項目，使其適合于在高校開展。教學計劃的制訂，可選擇一兩套評估標準，以幫助指導和衡量學生的運動能力，作為引入適應體育課程的前提。首先，對學生的運動能力進行評估，建立學生檔案。了解學生運動能力水平、限制以及在參與運動過程中的特殊需求。根據(jù)學生的評估結(jié)果，設計合適的教學內(nèi)容、教學目標，同時也可以對學生的身體狀態(tài)進行監(jiān)控，以便調(diào)控教學內(nèi)容。其次，適應體育運動的開展，應針對特殊大學生身體結(jié)構(gòu)和功能的臨床特點以及康復原則，同時兼顧特殊大學生體育鍛煉的發(fā)展規(guī)律，對適應體育課程教學目標的擬定、課程內(nèi)容的設計、器材等方面做出調(diào)整或降低要求。如：改變教學環(huán)境(羽毛球場地的縮小或降低網(wǎng)高度)；任務結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變(用輪椅代替跑步，手騎自行車代替腳騎自行車)；規(guī)則的改變(允許網(wǎng)球在地面上彈跳兩次)等以提高特殊大學生體育活動參與度[13]。以提高在體育活動中獲得自信心和存在感。

3.4 學校推行融合教育，培養(yǎng)特殊志愿者服務

在融合教育背景的趨勢下，特殊志愿者的培養(yǎng)變得越來越重要。培養(yǎng)特殊志愿者隊伍不僅僅是建立普通人群和特殊人群的橋梁，同時也是使普通人群受到一定的教育并轉(zhuǎn)變觀念，支持與協(xié)同改變普通人群的過程。志愿者的參與能夠幫助特殊群體學生盡快適應學習環(huán)境、適應集體生活、在心理上不易產(chǎn)生自卑、孤獨感；能夠有效把握體育教學任務，建立足夠的自信心和體育學習興趣，養(yǎng)成良好的運動習慣。可見，特殊志愿者在融合教育中起著重要的作用，也將成為貫徹和實現(xiàn)適應體育活動的重要力量[14]，在實現(xiàn)高校體育和諧發(fā)展中起著關鍵作用。

4 結(jié)論

我國特殊群體學生的體育教育還處于萌芽階段，對適應體育的理解與認識尚處于探索期。在普通高校開設適應體育課程既滿足特殊學生教育發(fā)展的需求，也是對體育教學改革的大膽嘗試與探索，在填補保健課程對學生身心健康和社會適應能力不足的同時，對特殊學生的體育教育科學的發(fā)展也是有好處的，體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，同時也能夠使未來的體育教育工作者能夠更深入地掌握特殊學生群體的體育教育。