核心素養(yǎng)下對高中體育教學(xué)的思考

何華興

《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》明確指出，普通高中體育與健康課程(以下簡稱體育課)是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)和增進高中學(xué)生身心健康為主要目標的課程[1],這決定了體育課堂是一個“動”的課堂，學(xué)生要在體育課堂中通過身體練習(xí)來學(xué)技能、壯筋骨、調(diào)感情、強意志。但對近幾年的高中體育課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育課堂中“動”的不多、“動”得不夠、“動”得不悅成常態(tài)，體育課堂中學(xué)生失去了應(yīng)有的活力與激情，學(xué)生普遍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體育課堂教學(xué)效果不言而喻，這對高中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育和身心健康發(fā)展都極為不利。高中體育教學(xué)如何落實培養(yǎng)高中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這是高中體育教師必須思考和急需解決的問題。

1 對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

2014年，教育部頒布了的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求學(xué)校和教師要把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長[2]。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)[3]。

在核心素養(yǎng)的總體框架下，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點和對學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)需求，相應(yīng)研究制訂了具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)三個維度[1]。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是要通過后天的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉而形成的，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成對人一生的生活、學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展都會產(chǎn)生長遠的影響[4]。高中體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑，體育教師要有培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，擔(dān)起促進學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，在體育教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，結(jié)合體育學(xué)科的特點，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，通過各種手段，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2 新時期高中體育教學(xué)存在的主要問題

2.1 學(xué)校對體育教學(xué)質(zhì)量無要求

升學(xué)率、校園安全是學(xué)校工作的兩件頭等大事，這關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽和未來發(fā)展。體育學(xué)科不是高考科目，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績不會影響到學(xué)生的高考錄取，體育教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)校升學(xué)率無直接影響，在區(qū)域內(nèi)，教育行政管理部門也沒有對高中體育教學(xué)質(zhì)量進行對比和評價。在校園安全責(zé)任和升學(xué)壓力影響下，出于對學(xué)生的安全和追求升學(xué)率的考慮，學(xué)校只對體育教師提出明確的體育教學(xué)安全要求，以避免體育安全事故的發(fā)生，但對體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量基本不會提什么要求，也沒有把體育教學(xué)質(zhì)量列入對體育教師的評價指標中。在這種管理理念下，體育課上得好與壞，就看體育教師的良心和態(tài)度了。

2.2 體育教師對體育教學(xué)不重視

體育教師是體育教學(xué)的組織者和管理者，體育教師的工作態(tài)度決定了體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校體育工作的效果。在現(xiàn)行的高中體育教育中，由于受到諸多因素的影響，很多體育教師本身就對體育教學(xué)不重視，他們對體育教學(xué)沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃，對課堂學(xué)習(xí)也缺乏有效管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價比較隨意。在體育課堂中，教師隨意教，學(xué)生隨意學(xué)，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和管理，體育課普遍都是“放羊”課、“三無體育課”。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生對某一個運動項目產(chǎn)生全面、完整的體驗和理解。隨意的學(xué)習(xí)評價不僅沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，那些原本對體育學(xué)習(xí)充滿期待的學(xué)生也會失去興趣，體育課堂教學(xué)達不到健身育人的效果。

2.3 學(xué)生對體育學(xué)習(xí)不“感冒”

高中生面臨高考，升學(xué)壓力大，學(xué)生往往只重視文化學(xué)習(xí)而忽略了身體鍛煉。大部分學(xué)生在初中階段沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)、連貫的體育學(xué)習(xí)，對體育學(xué)習(xí)的意義認識不足，體育鍛煉意識淡薄，對體育學(xué)習(xí)的積極性不高。體育課大多都是在室外進行，終日風(fēng)吹日曬，對于那些嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生來說，去上體育課已是一個極大的考驗，要讓他們在體育課中積極地“動”起來更是一件痛苦的事情。高中體育學(xué)科又不是高考科目，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績對高考錄取沒有直接的影響，他們就認為體育課可有可無，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對體育學(xué)習(xí)并不“感冒”，體育課只是他們放松、娛樂的場所，學(xué)生在體育課堂中“動”的不多、“動”得不夠、“動”得不活。

3 核心素養(yǎng)下對高中體育教學(xué)思考

3.1 對發(fā)展學(xué)生運動能力的思考

運動能力主要包括是體能和運動技能，學(xué)生的體能和運動技能都是要通過長期的體育學(xué)習(xí)和鍛煉而累積的。高中體育教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的運動能力，教師必須要在“動”字下功夫，要讓學(xué)生在體育課堂中“動”起來，而且要“動”得夠、“動”得悅、“動”得活。

如何在體育課堂中讓學(xué)生“動”起來？這就需要體育教師在充分認識和理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，樹立“健康第一”的教學(xué)理念，科學(xué)制定有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的模塊教學(xué)計劃和有助于促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，教師要強化課堂學(xué)習(xí)紀律和要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生更多練習(xí)時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；采用多樣化的教學(xué)方式組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂中積極地“動”起來。在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，既要讓學(xué)生“動體”，更要讓學(xué)生“動腦”，在“動”中學(xué)、“動”中思，在“動”中掌握并運用運動技能、發(fā)展體能。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量，適當(dāng)安排一定的體能練習(xí)，確保學(xué)生在課堂中有一定的運動量，促進學(xué)生體能協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

3.2 對促進學(xué)生養(yǎng)成良好健康行為的思考

健康行為主要包括體育鍛煉習(xí)慣和生活習(xí)慣，體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的形成良好體育鍛煉習(xí)慣。高中體育教學(xué)要促進學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為，教師需要圍繞“樂”字做文章，要讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，從而促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生喜歡體育課又喜歡體育鍛煉。

體育課堂中如何讓學(xué)生“樂”？首先教師要因材施教，針對不同體育學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和提出不同的練習(xí)要求，讓每位學(xué)生都能“吃得飽、吃得了”，并通過自己的努力都獲得進步，享受成功的樂趣。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動情境，讓學(xué)生通過積極與同伴合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，體驗合作的樂趣。其次，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情境適時地向?qū)W生滲透相應(yīng)體育知識，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生理解“為什么”，懂得“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和理解體育學(xué)習(xí)的作用和意義，建立正確的體育價值觀，形成樂于參與體育運動的態(tài)度，并在積極的參與中逐步形成良好的體育鍛煉意識與習(xí)慣。

此外，教師要利用雨天體育課有計劃地開展健康教育課，向?qū)W生傳授相關(guān)的健康知識，幫助學(xué)生了解哪些行為對健康存在影響，哪些不良的生活方式對身體有危害，幫助學(xué)生樹立健康意識，逐漸形成健康的生活方式。

3.3 對培養(yǎng)學(xué)生體育品德的思考

體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格，體育品德需要在參與體育實踐中才形成和培養(yǎng)。高中體育教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的體育品德？這需要體育教師創(chuàng)建有常規(guī)，有強度，有難度，有比賽的“四有”體育課堂。

體育課堂中強化課堂常規(guī)管理，有助于規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識，建立規(guī)則精神。有強度的體育課、有難度技術(shù)學(xué)習(xí)，更有利于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自尊自信、超越自我、頑強拼博、勇于進取的精神。每節(jié)課要結(jié)合教材內(nèi)容安排一定時間的教學(xué)比賽，在激烈對抗中培養(yǎng)學(xué)生相互信任、善于合作、遵守規(guī)則、誠信自律、尊重他人和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)润w育道德和體育品格。

4 結(jié)語

學(xué)生體育學(xué)科核心素培育并非一節(jié)課或一個單元、一個學(xué)期就能完成的[5]，需要經(jīng)歷一個長期持續(xù)的培育過程。因此，體育教師要在充分理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，本著對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生積極參與、樂于合作與探索的樂動體育課堂，讓學(xué)生“動”得夠、“動”得悅、“動”得活，在積極的參與和良好的體驗中，循序漸進地發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)，增進心身健康。