高校資助育人體系建設(shè)研究

章夢琪

（海南大學(xué) 機電工程學(xué)院，海南 ?？?70228）

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校教育惠及全民。在高校不斷擴展、提升全民文化水平的同時，貧困幫扶、教育扶貧的功能正成為高校的重要育人職責(zé)［1］。通過經(jīng)濟幫扶，解決貧困學(xué)生學(xué)費困難和生活困難，凸顯我國教育的公平性，建立了獎學(xué)金制度、助學(xué)金制度、助學(xué)貸款制度等多種形式的困難幫扶，為解決貧困生實際困難提供強大幫助，同時為高校開展思想道德教育提供了平臺，不斷推動高等教育的良性發(fā)展［2］。但是，在形成全面扶持的資助體系過程中，高校貧困生能力欠缺、思維培養(yǎng)不到位等問題正逐漸顯露，僅通過經(jīng)濟上的扶助還無法完全解決這些難題。因此，資助育人應(yīng)從經(jīng)濟基礎(chǔ)、心理健康、綜合素質(zhì)、思想道德等多方面入手，通過建立全面育人體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時推動高校教育改革的穩(wěn)步發(fā)展。

一、資助育人功能及現(xiàn)狀分析

（一）資助育人的功能

高校資助育人是社會需要和人的需要，是由人的社會屬性所決定的。在開展資助育人過程中應(yīng)符合人需要的客觀規(guī)律，以此指導(dǎo)育人工作的開展［3］。首先，資助育人功能要以學(xué)生生活需要作為原則，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的物質(zhì)需要，否則，育人目標(biāo)中的高層次需求可能無法實現(xiàn)。其次，資助育人功能要以學(xué)生精神需要作為核心，既為其提供公平的受教育環(huán)境，給予精神需求提供條件，又為世界觀培育提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境。同時，資助育人功能既是高校教育發(fā)展需求，也是社會對高校人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

資助育人提供物質(zhì)生活幫扶功能。由于在資助育人中重要一點即是以物質(zhì)生活扶持幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，因此在開展工作時要以物質(zhì)幫助為基礎(chǔ)，首先解決學(xué)生吃喝問題，讓其有足夠的精力和時間發(fā)展精神生活。同時，資助育人為形成集體幫扶打下良好基礎(chǔ)，傳遞物質(zhì)財富的同時伴有精神財富，實現(xiàn)了學(xué)生從物質(zhì)到精神的富足。

資助育人提供創(chuàng)新思維培育功能。資助育人不僅開展無償經(jīng)濟扶助，還依托勤工儉學(xué)、社會實踐等育人模式，為學(xué)生提供了較為豐富的實踐發(fā)展平臺。依托平臺，學(xué)生積極參與實踐活動，通過依靠自身努力獲取物質(zhì)和精神獎勵，并在活動中不斷提升自身水平，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，實踐促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（二）資助育人現(xiàn)狀分析

國家大力推動資助育人發(fā)展，從政策、資金、技術(shù)等層面為高校提供了大量幫助，高校結(jié)合自身實際也對資助育人模式進行創(chuàng)新探索，目前已形成以物質(zhì)幫扶為核心、精神幫扶和能力培養(yǎng)為要素的資助育人體系，完成大量貧困學(xué)生幫扶工作，但在發(fā)展過程中也暴露了一些缺點。首先，貧困學(xué)生的認(rèn)定存在較大困難。根據(jù)政策，建檔立卡貧困家庭學(xué)生、城鄉(xiāng)特困供養(yǎng)人員、城鄉(xiāng)低保及低收入家庭學(xué)生、困難職工家庭子女、殘疾學(xué)生及殘疾人子女、退役軍人子女六類特殊群體只需提交相應(yīng)證件或證明材料即可入學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生庫。因其他原因致貧的學(xué)生可根據(jù)情況提供輔證材料，經(jīng)過班級評議小組評比選出，在認(rèn)定過程中仍存在一些問題，缺乏科學(xué)的工作方法，導(dǎo)致扶助對象定位不精準(zhǔn)，單一采用學(xué)生消費情況認(rèn)定貧困程度，限制了學(xué)生因其他因素引起的貧困資助。其次，資助方式仍然以獎學(xué)金、助學(xué)金為主，扶助方式較為單一，并不能達到資助育人的預(yù)設(shè)效果。受學(xué)生主觀意識影響，部分資助模式并不能被很好地貫徹到學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)濟扶助僅是資助育人的主要方面，學(xué)生無法認(rèn)識這一前提，則不能將資助工作開展下去。同時，對精神幫扶不重視。高校在開展資助育人時，認(rèn)為經(jīng)濟問題是影響學(xué)生成長發(fā)展的主要因素，忽略了精神問題是當(dāng)前競爭環(huán)境下貧困學(xué)生面臨的更大問題。在獲得經(jīng)濟資助后，并未引導(dǎo)學(xué)生如何利用資源進行精神上的發(fā)展和充實，導(dǎo)致育人效果不顯著。最后，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位。高校資助育人其目的在于通過資金、資源等的幫扶，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但資助工作往往將重心向其傾斜，忽視了在完成物質(zhì)幫扶的后續(xù)工作開展。因此，高校資助育人體系面臨著投入產(chǎn)出不匹配的困境，為了解決這一問題，應(yīng)重新對資助育人體系建設(shè)進行審視，通過全方位完善資助育人模式，改進相關(guān)方式方法，以達到真正的育人目的。

二、資助育人體系建設(shè)

（一）建立貧困學(xué)生檔案

貧困學(xué)生是資助育人的幫扶對象，也是工作開展的基礎(chǔ)。要精準(zhǔn)開展貧困生資助工作則需建立貧困學(xué)生檔案。首先明確貧困生定義和原則，根據(jù)學(xué)生平均生活水平和地域差異特點建立對應(yīng)的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從源頭展開檔案建設(shè)工作。同時，深入走訪調(diào)研，了解學(xué)生真實家庭背景、思想狀況和精神面貌，通過學(xué)習(xí)、生活中的點滴事務(wù)，建立對貧困生的對象畫像，為認(rèn)定工作提供充足的數(shù)據(jù)支撐。結(jié)合民主評議方式，對貧困生進行全方面的認(rèn)定，并根據(jù)各個角度反饋意見，建立綜合、客觀的檔案，按照學(xué)生發(fā)展情況及時更新和維護檔案。在進行檔案建設(shè)過程中，一定要樹立公平、公開、公正的工作態(tài)度，不因個人情感和社會關(guān)系等影響檔案的客觀性，以便于后期開展資助育人工作時能更有效地達成目標(biāo)。最后，根據(jù)學(xué)生真實情況，按類型和區(qū)域等要素將檔案做歸納整理，形成不同層面的學(xué)生對比數(shù)據(jù)，以便于高校更加精確地掌握學(xué)生情況。

（二）建立資助育人精準(zhǔn)分析模型

根據(jù)貧困生檔案，將學(xué)生家庭背景、家庭收入、生源地、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、心理健康情況等多種要素進行分析，結(jié)合資助育人對物質(zhì)、精神資助及能力培養(yǎng)三大功能進行建模。通過模型獲取各類型學(xué)生需求，以物質(zhì)為主或精神為主或能力培養(yǎng)為主，實行一生一策。以物質(zhì)扶持為切入點，引入資助育人的教育功能，樹立正確人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生去追求真實的個人價值，正確認(rèn)識自身與其他人的差異，并根據(jù)差異找準(zhǔn)奮斗目標(biāo)，以多種形式實現(xiàn)自立自強的發(fā)展模式。同時將學(xué)業(yè)考核納入資助體系，為貧困學(xué)生努力奮斗制定獎勵機制，通過努力學(xué)習(xí)的渠道實現(xiàn)個人物質(zhì)和精神的極大豐富。加強各類型學(xué)生的自我管理工作，以班級、年級、寢室等多種學(xué)生集體為載體，精準(zhǔn)管理貧困學(xué)生的各項幫扶工作，按照檔案制定精準(zhǔn)地學(xué)業(yè)幫扶、物質(zhì)幫扶、思想幫扶、能力幫扶渠道，利用群體的力量實現(xiàn)資助育人。

（三）改革現(xiàn)行資助育人體制

現(xiàn)行資助育人體制內(nèi)，學(xué)生幫扶與學(xué)校教育活動存在一定割裂，往往忽視了經(jīng)濟問題的背后影響。因此，針對現(xiàn)行資助育人體制，從學(xué)校管理制度、班級管理制度、教學(xué)管理制度、后勤保障制度等多方面優(yōu)化資助育人體制，加強對貧困生的學(xué)業(yè)、生活管理，加強貧困生思想動態(tài)研判和引導(dǎo)，形成以學(xué)業(yè)為主，綜合素養(yǎng)為核心的全面育人體制機制［4］。建立各單位間的溝通交流機制，發(fā)揮全員育人、全員資助的力量，為貧困生打造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（四）完善資助育人保障制度

為資助育人活動建立完善保障制度，是保障資助育人公平、普惠的前提。隨著資助育人模式的轉(zhuǎn)變，多向育人合力正在形成，要實現(xiàn)資助下的學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)對每一環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和管理，針對物質(zhì)問題采用經(jīng)濟幫扶主的育人模式；對精神問題采用人文關(guān)懷為主，經(jīng)濟幫扶為輔育人模式。對經(jīng)濟扶助上采用多管齊下、科學(xué)管理、強化監(jiān)督的保障方式，對精神扶助上采用全面引導(dǎo)、全員參與、真實客觀的保障方式，兩方面分別作用，完善資助育人的保障制度。高校應(yīng)實現(xiàn)精準(zhǔn)化資助的路徑，即樹立資助工作新理念、強化資助工作隊伍建設(shè)、實現(xiàn)精準(zhǔn)識別和精準(zhǔn)幫扶、鼓勵社會多元主體參與資助工作，加強資助動態(tài)管理和責(zé)任追究［5］。

（五）建立資助育人綜合平臺

建立資助育人綜合平臺，以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，以人文關(guān)懷為核心，通過獲取、傳遞、奉獻的良性循環(huán)，將貧困學(xué)生和高校聯(lián)系在一起，以平臺形式承載這份關(guān)懷。通過學(xué)生結(jié)對、師生結(jié)對等形式加強關(guān)懷，幫助貧困學(xué)生融入集體，克服自卑等情緒，實現(xiàn)個人全面發(fā)展，再通過平臺貢獻自己的力量，為其他貧困生提供榜樣和經(jīng)驗。加強與社會的聯(lián)系和交流，接收社會經(jīng)濟援助和資源協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生參與各類社會實踐活動，通過自身努力服務(wù)社會，獲得援助的同時提升個人能力，養(yǎng)成感恩之心。打造和諧校園文化，通過協(xié)同影響作用，實現(xiàn)對貧困學(xué)生的思想品質(zhì)塑造，通過各項幫助活動培養(yǎng)貧困生堅毅品格，促進自信心形成。無償提供學(xué)生勤工儉學(xué)、技能實踐和社會實踐機會，充分利用高校育人優(yōu)勢，將資助活動融入人才培養(yǎng)活動，大力宣傳、積極引導(dǎo)，讓貧困生主動參與各類活動，通過自身努力獲得提升。

三、總結(jié)

近年來，在政府和高校共同努力下，貧困學(xué)生資助體系越來越完善，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了堅實保障，也為資助育人工作提供了前提條件。高校應(yīng)緊抓政策紅利，通過自身優(yōu)勢結(jié)合資助扶貧契機，大力推動人才培養(yǎng)，調(diào)動全校資源為學(xué)生個人發(fā)展提供全方位服務(wù)。在不斷改革完善自身制度的同時，要結(jié)合實際開展體制創(chuàng)新，深入貧困學(xué)生需求調(diào)研，實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的同時，為社會提供有用之才。