基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

亓 娟

(甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學(xué) 甘肅 金昌 737100)

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在小學(xué)階段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，而一年級(jí)和二年級(jí)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到的常用漢字?jǐn)?shù)量為1600-1800個(gè)，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的欲望，并且會(huì)主動(dòng)去識(shí)字，所以教師要更新語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂，采用不同的教學(xué)方法交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究意義

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包括了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個(gè)方面，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂里，必要的語(yǔ)文知識(shí)和豐富的語(yǔ)言積累與學(xué)生而言是非常重要的，其次就是在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、作文以及寫字等熟練的語(yǔ)言技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文這門學(xué)科可以使學(xué)生受到高尚的情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是和崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，其次就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止，在跟其他學(xué)生交往的過(guò)程中態(tài)度要大方，談吐要文雅，根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白所識(shí)的字的含義，只有明白了字所表達(dá)的意思才能去組詞，加強(qiáng)自己的記憶，然后慢慢的在教學(xué)中可以通過(guò)換偏旁部首變換成多個(gè)字也是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究策略

2.1 運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容容于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，蹦蹦跳跳的學(xué)習(xí)漢字的方式更加容易使學(xué)生接受，最終學(xué)生接受的效果必然傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)課堂不能達(dá)到的“高度”，這種教學(xué)模式是事半功倍的。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)就應(yīng)該是以“興趣”為主，例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《天地人》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能是學(xué)生會(huì)認(rèn)天地人你我他六個(gè)生字，可以正確流利的讀出這六個(gè)生字，教師可以通過(guò)游戲的教學(xué)模式讓學(xué)生知道天地人你我他所表示的意思能對(duì)號(hào)入座。

2.2 運(yùn)用情景教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的主體地位。情景教學(xué)模式是教師通過(guò)語(yǔ)文教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建出更加容易理解的情景，利用先進(jìn)的多媒體制作形象的課件，將教材中的文字變得更加生動(dòng)形象，使學(xué)生可以有身臨其境的感覺(jué)，例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材中《金木水火土》一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)寫一二三這三個(gè)生字，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生觀察圖畫，然后通過(guò)圖文結(jié)合初步感受課文的意境，金木水火土這五個(gè)生字在學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)于學(xué)生而言或許比較困難，但是如果將這五個(gè)生字用圖片表示出來(lái)，“金”可以用黃金、金色等圖片來(lái)表示，木則是木頭，水自然不言而喻，我們?nèi)粘ｏ嬘玫乃褪沁@個(gè)字，火和土也是我們?cè)谌粘Ｉ钪泻苋菀拙湍芸匆?jiàn)的實(shí)物，教師通過(guò)這些字所表達(dá)的含義具體化幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這就是圖解識(shí)字法，這種方法本身就適用于象形字，用這種方法讓學(xué)生識(shí)字既簡(jiǎn)單又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，金木水火土這些是最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形筆畫簡(jiǎn)單而且與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類的生字可以充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的自主學(xué)習(xí)能力。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂，打破傳統(tǒng)更新教學(xué)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生提前布置“作業(yè)”，讓學(xué)生原本在課堂內(nèi)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在課下通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自學(xué)，然后總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在課堂內(nèi)大家共同討論。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《口耳目》的學(xué)習(xí)中，其中的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)習(xí)寫“十、木、禾”三個(gè)字，并且認(rèn)識(shí)三種筆畫，豎、撇、捺以及一個(gè)偏旁角子頭，語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的文字，并且滲透愛(ài)國(guó)情感。讓學(xué)生在課下提前向?qū)W習(xí)這篇課文，提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的自主學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié)

語(yǔ)文教師要堅(jiān)持語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，通過(guò)游戲教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣必將會(huì)為學(xué)生提供原動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，利用情景教學(xué)模式將抽象的生字變得更加具體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而打造高效的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂。