淺談文言文特殊句式教學

○ 高臺縣第一中學

文言文特殊句式主要指的是被動句、判斷句、省略句、倒裝句以及疑問句等句式，這些特殊句式是文言文教學的重要構成，也是語文教學的重難點，學好這些特殊句式對于提高學生文言文學習效果可謂是意義非常。可是，就目前高中生文言文特殊句式教學情況來看，學生對這些特殊句式的掌握明顯有待提升。針對這一情況，本文就文言文特殊句式教學方式進行如下分析。

一、判定標準歸納法

在文言文教學過程中，不同特殊句式都有不一樣的判定標準，所以如何讓學生掌握不同句式的判定標準是教學中的重點和難點。為此，教師在教學時，應該有效引導學生自行歸納概括不同句式的判定標準，增加練習次數，使學生能夠熟練掌握各種文言文特殊句式的類型。在進行文言文特殊句式教學時，第一，教師可以通過展示演示文稿，為學生列出含有不同類型判定詞的特殊句式，然后讓學生觀察與討論，以此歸納、概括和總結不同句式的不同特征。第二，教師則可以結合學生實際情況，將學生劃分為若干個小組，然后讓小組之間進行討論，各小組長將歸納、概括的結果匯報上來。第三，教師在學生匯報完成之后，加以點評、補充與總結，同時附上恰當的解釋說明，這樣才能讓學生真正有效地把握正確的文言文特殊句式的判定標準。第四，教師應該結合學生的學習情況布置作業(yè)，可以讓學生在課下收集含有判定標準的特殊句式，幫助學生養(yǎng)成良好的文言文特殊句式的收集、整理、總結的習慣。在這種情況下，學生自然而然會逐漸喜歡上文言文，并且在熟能生巧的基礎上有效理解文言文特殊句式。例如，在進行判斷句這一特殊句式的教學時，其主要形式有七種，分別為“主語+謂語+也”“主語+者+謂語+也”“主語+者+謂語”“主語+謂語”“主語+副詞+謂語+（也）”“主語+為+賓語”“主語+是+賓語”，為了讓學生掌握這些特殊句式，教師在教學時可以展示出相關例句，然后讓學生總結與歸納，以此來提高學生對于判斷句的理解和把握。

二、句子成分劃分法

在文言文特殊句式教學過程中，教師還可以應用句子成分劃分法來開展教學。文言文雖然與現代語言存在一定的差異，可是詞序上大都是一樣的，如均是主語在前、謂語在后，動詞在前、賓語在后等等。為此，教師在進行文言文特殊句式教學的時候，可以應用句子成分劃分的方式來開展教學，尤其是倒裝句這一特殊句式教學，教師也可以應用這一方式來促進學生理解。例如，教師可以借助多媒體技術為學生呈現出：“信哉！斯言也”“日月逝矣，歲不我與”等句式，然后引導學生對這些句式的特點進行分析，通過分析句子成分，讓學生對特殊句式進行深入分析與概括，同時要求學生應用現代漢語句子成分劃分法，在每個原句上將謂語、賓語、狀語與定語等成分標記出來，以此提升文言文特殊句式教學效果，促進學生把握與理解。

三、聯系對比法

在文言文特殊句式教學過程中，除了上述幾種教學手段之外，教師還可以在教學過程中應用聯系對比法來開展特殊句式教學。知識之間大多是相互區(qū)別且聯系的，所以教師在講解特殊句式的時候，可以應用聯系對比的方式開展教學，考慮到句式差別、古今詞類活用以及語義差別等內容，能讓整個學習方式變得更加有趣且生動，從而提高文言文特殊句式的教學效果。文言文與現代詞匯雖然差別較大，可是依然有共同的因素，例如，“倒下”與“死”，“約束”與“節(jié)儉”，“匹敵”與“敵對”等詞匯，雖然詞義差別較為明顯，可是他們相互之間也能尋找出聯系。為此，在進行文言文特殊句式教學的時候，教師一定要善于使用聯系和對比的方法對學生進行教學，即引導學生查找現代漢語之中的同類型句式，這樣學生才能在熟悉的現代漢語特殊句式中，有效掌握文言文特殊句式，從而真正提升文言文特殊句式的教學質量和效率，促進學生對文言文特殊句式的理解。

綜上所述，無論是任何一種語言，均會有其普遍語言規(guī)律以及特殊語言現象，文言文也不例外。在對學生進行文言文特殊句式教學的時候，教師不僅要意識到其困難性與重要性，同時需要在教學過程中積極借助判定標準歸納法、句子成分劃分法、聯系對比法，來進行文言文特殊句式教學，借助這些方式來有效幫助學生掌握文言文特殊句式，從而提高教學效果。