摭談高中英語(yǔ)主題閱讀與寫(xiě)作的有效融合

○ 蘭州外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)

新教學(xué)理念要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)小組討論、分工合作，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，此教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以任務(wù)為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)。筆者以Creative reading&Process writing課型為例，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)談幾個(gè)此類(lèi)課型的教學(xué)方法。該課型是人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit1 Women of achievement中Using language和Writing部分的整合和拓展，包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容，全面體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的綜合訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)是把主題閱讀和相關(guān)話(huà)題的寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生與同伴合作，來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。第一部分Using language中介紹了我國(guó)著名的婦產(chǎn)科專(zhuān)家——林巧稚的求學(xué)和職業(yè)生涯，文章不僅讓學(xué)生了解了一位杰出女性的生平，也在學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)的問(wèn)題上給予啟發(fā)；第二部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用介紹人物品質(zhì)和個(gè)性的形容詞來(lái)描述富有奉獻(xiàn)精神的女性人物，然后把她的故事及其品質(zhì)和個(gè)性寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成這篇作文。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、方法和目標(biāo)

筆者在教學(xué)中運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)、小組合作探究等教學(xué)法，設(shè)計(jì)了泛讀內(nèi)容及難易程度不同的練習(xí)題和小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中思考，教師指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析文本大意，提取關(guān)鍵信息，然后引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞匯到簡(jiǎn)短的英語(yǔ)短句，最后總結(jié)從幾個(gè)方面進(jìn)行人物描寫(xiě)，完成一篇作文。每個(gè)環(huán)節(jié)分設(shè)任務(wù)讓學(xué)生結(jié)組或者自由討論完成。

二、教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入。筆者首先在正式進(jìn)入教學(xué)之前，播放了微課小視頻“Story time”，開(kāi)始導(dǎo)入本堂課Using language的課文，在學(xué)生觀看后提出了三個(gè)針對(duì)性的小問(wèn)題。

（1）Which three subjects will you choose to study next?

（2）Is it easy to make this decision?

（3）What will you do if you can’t make the decision？

接下來(lái)，筆者播放了一段關(guān)于主人公林巧稚的影像視頻，成功導(dǎo)入本課話(huà)題并引出本課泛讀中的主人公林巧稚。

2.語(yǔ)言運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生略讀，略讀環(huán)節(jié)使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重兩方面的任務(wù)。首先是“Predict the title”，思考或推測(cè)兩個(gè)問(wèn)題：A：What does the title mean?B：What does“good work”refer to?并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題“Why not carry on her good work？”思考并猜測(cè)文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題有指向性地閱讀。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，就有了一定的指向性和目標(biāo)性，他們就不會(huì)盲目地閱讀。這樣在閱讀過(guò)程中就能夠充分地把握住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息。這時(shí)，就可以適時(shí)地提出更進(jìn)一步的任務(wù)，在閱讀時(shí)要注意一些細(xì)節(jié)性信息，如，林巧稚的生平、出生地等，通過(guò)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，從而把握文章大意，尋找關(guān)鍵信息的能力。

3.精讀課文。在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并提出如下任務(wù)：

A：What are the author’s puzzlements?

B：Skim and match the main idea of each paragraph.

C：What was her job?

Who was her small book intended for?

What did the writer decide to study at university?

在掌握文本結(jié)構(gòu)，主旨大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本的再次閱讀，目的是在理解文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這時(shí)，筆者還提出兩個(gè)問(wèn)題，Do you want to be a good doctor?Let’s talk about your future career.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分組討論以上問(wèn)題，就可以水到渠成地引入寫(xiě)作話(huà)題。

4.寫(xiě)作練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)主要運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主寫(xiě)作上，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，確定自己寫(xiě)作的主題，并確定一定的框架結(jié)構(gòu)，在搭好結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，能夠用學(xué)過(guò)的單詞和句子來(lái)描述和解釋?zhuān)⒂弥行木浼斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)好小作文后，讓他們分組互相閱讀討論，在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步給學(xué)生講解怎樣從不同方面描寫(xiě)一個(gè)人，寫(xiě)作時(shí)怎么用合適的詞和結(jié)構(gòu)，怎么樣用細(xì)節(jié)性的描寫(xiě)等，進(jìn)一步修改完善。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，采用新型的教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)型、小組合作型等方法，可以讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有比較清晰的學(xué)習(xí)思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，可以有效克服學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，從而全面提升課堂教學(xué)效率。