交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

○ 臨洮縣第二中學(xué)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)科重要的一部分內(nèi)容，且英語(yǔ)學(xué)科也是高中階段備受重視的一門(mén)學(xué)科。閱讀課占用的時(shí)間長(zhǎng)，就算是投入大量的時(shí)間與精力也很難達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如學(xué)生理解能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性不高以及學(xué)生閱讀速度慢等等。但交互式閱讀方式的應(yīng)用能幫助學(xué)生改變存在的問(wèn)題，學(xué)生能主動(dòng)參與閱讀，如此在教師的引導(dǎo)下學(xué)生才能不斷取得進(jìn)步。

一、交互式閱讀教學(xué)理論及其必要性

近年來(lái)，我國(guó)引入了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的交際能力、合作精神，并考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注重小組合作學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式下教師起到了引導(dǎo)者、組織者與合作者的作用，學(xué)生成為課堂主體，這樣可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高中生正處于各方面心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生希望能表達(dá)自己的見(jiàn)解，但是又不愿意或者是害怕在他人面前發(fā)言。同時(shí)，學(xué)生理解與判斷能力以及獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生擺脫對(duì)教師依賴的心理，若教師在課堂上單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生無(wú)法回答也會(huì)讓學(xué)生自尊心受損，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要的影響，而交互式閱讀的應(yīng)用則能很好地解決這些問(wèn)題，因此教師很有必要就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

二、交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.閱讀前。教師在閱讀教學(xué)前可先給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，之后引出本節(jié)課要閱讀的內(nèi)容，這也能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以教學(xué)選修7第二單元“Readingsatisfaction guaranteed”為例，筆者提出了“What’s robot?”這個(gè)問(wèn)題，以此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。展開(kāi)了話題之后，筆者接著提問(wèn)學(xué)生““Do you like robot？Why do robots appear in our life？”筆者以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以給學(xué)生展示與機(jī)器人有關(guān)的圖片、視頻等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的了解。無(wú)論教師應(yīng)用何種教學(xué)方式都應(yīng)先給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容搭建有關(guān)的知識(shí)框架，如此才能讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，為學(xué)生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀前筆者也給同學(xué)們播放了諸如“Three Laws of the Robotics”此類(lèi)的視頻，如此學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中也對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的閱讀氛圍。

2.閱讀中。教師在閱讀教學(xué)中可以逐步給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，比如讓其找出文章中的生詞，之后通過(guò)結(jié)合上下文猜測(cè)生字的意思，如此也能順利理解整篇文章的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，互動(dòng)的次數(shù)增加后也會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀默契，如此也就能理解所學(xué)的內(nèi)容，這樣的閱讀才是行之有效的。以閱讀“the father of science fiction”這篇文章為例，筆者先讓學(xué)生大致閱讀文章，畫(huà)出不理解的詞句，之后教師主動(dòng)與之互動(dòng)，將疑問(wèn)帶到學(xué)習(xí)文章之中，在這樣的教學(xué)方式下也能實(shí)現(xiàn)有效的交互目標(biāo)。

3.閱讀后。學(xué)生閱讀了文章之后還不能算是完成此閱讀任務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生文章能力與思維能力的提高，筆者讓同學(xué)們體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生之間的交互能取得良好的教學(xué)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)也能最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的想象能力，提高學(xué)生的合作能力。此外，在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)成員的水平都存在一定差異，因此必然會(huì)取得不一樣的驚喜，讓學(xué)生能主動(dòng)聆聽(tīng)他人的想法并與他人分享自己的觀點(diǎn)，這也是交互式閱讀的最終目的。比如，閱讀了“fact and fantasy”這部分內(nèi)容后，筆者讓同學(xué)們以小組為單位討論“fact”與“fantasy”的區(qū)別，讓每個(gè)小組成員結(jié)合自己的理解分析與探討。這個(gè)過(guò)程中教師可以告知學(xué)生當(dāng)前應(yīng)有的“fact”就是要努力學(xué)習(xí)，日后如何就是“fantasy”，做好了現(xiàn)在才能思考以后，這也是每個(gè)學(xué)生要主動(dòng)考慮的問(wèn)題。可見(jiàn)，以這樣的方式教師也能根據(jù)學(xué)生的回答了解到學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有何種幻想或者對(duì)自己未來(lái)有何規(guī)化等等。

綜上，閱讀是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率有利于豐富學(xué)生的詞匯量，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)世界各方面的了解。交互式閱讀模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，并且可將教學(xué)模式延伸到課外，如此能不斷拓寬學(xué)生的視野，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師更應(yīng)積極探索交互式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，不斷完善教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效率。