基于田園學(xué)堂的課程開發(fā)策略

蘭州市七里河區(qū)五星坪小學(xué)

義務(wù)教育階段的勞動教育受到越來越多人的重視，2019年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“加強勞動教育”，建設(shè)“學(xué)農(nóng)實踐基地”，“為學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實踐等提供保障”的要求。據(jù)此，有條件的學(xué)?？梢岳眯@閑地與園林資源，開辟農(nóng)耕勞動實踐基地，打造田園學(xué)堂，開發(fā)多元綜合性實踐活動或校本課程，有效加強勞動教育?！疤飯@學(xué)堂”主要指開辟的種植園、養(yǎng)殖角，還包括可以讓學(xué)生進(jìn)行綠化美化勞動的整個校園。種植對象包括糧食作物、瓜果蔬菜，花草樹木；養(yǎng)殖主要指一些家禽家畜。基于此，可開發(fā)多元綜合性實踐活動或校本課程。

一、田園勞動課程

支持和引導(dǎo)學(xué)生通過種植、養(yǎng)殖勞動實踐，獲得相應(yīng)勞動經(jīng)驗與勞動技術(shù)，增強綜合素質(zhì)。比如指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與糞肥掩埋發(fā)酵，對土地進(jìn)行翻耘并撒籽播種、施肥澆水、壅土培苗以及鋪設(shè)地膜、鋤草打藥，對果樹扎搭支架與修剪綁束，剪枝、嫁接以及采收等。在養(yǎng)殖中，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同禽畜的生活習(xí)性營造不同類型的“宜居”窩巢，提供不同的生活環(huán)境和方式，選擇或配拌營養(yǎng)合理的食料，科學(xué)喂養(yǎng)，并學(xué)會恰當(dāng)“幫助”動物育出“小寶寶”，同時學(xué)會體察“情緒”，進(jìn)行“心理撫慰”。

二、農(nóng)耕智能課程

神農(nóng)氏炎帝教稼穡的傳說、“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作——二十四節(jié)氣”以及農(nóng)耕工具的發(fā)明等，浸透著中華民族歷代先賢的血汗與智慧。其中農(nóng)具包括用于耕作的鐵锨、耙子、榔頭以及犁、耬等，用于打碾裝運的連枷、推板、筐、籃、背斗，用于磨面的石磨等，用于駕馭驢、騾、馬、牛的籠頭、鞍子、韁繩等，木匠使用的鋸子、鑿子、推刨、錛子、墨斗等，通過實物展覽、使用或借助圖片、視頻展示，研學(xué)參觀，并與相關(guān)歷史背景、歷史故事講述及“順農(nóng)時而事農(nóng)”的偉大智慧相貫通，并延展到對信息環(huán)境下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感受，從中受到珍惜糧食、應(yīng)時而作、和合共進(jìn)、勇于開拓、自強不息精神的洗禮。

三、田野探研課程

通過田園基地的觀察、勞動體驗、探索、研究，讓學(xué)生辨認(rèn)農(nóng)作物并有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如針對“西紅柿”，可以開發(fā)綜合實踐活動、研究性課題或生本、班本、校本課程，讓學(xué)生通過寫觀察日記、查閱資料研究、交流研討以及勞動體驗與烹飪、品嘗，了解其種子、育苗、搭架、護(hù)果、采摘的培育與生長過程，研究其種植歷史、種植方法及營養(yǎng)成分、烹飪方式、用途及審美意義等。再如觀察體驗兔子與雞、鴿子、鸚鵡，還有自然界麻雀、啄木鳥、喜鵲等的形態(tài)與生活習(xí)性，“窺探”它們的窩巢，探究孵化幼子的秘密、觀察小鳥學(xué)飛的過程。從貓兒夜間偷襲鴿子的“驚險一幕”中，理解各種動物的特點及自然叢林法則；從麻雀被捉入籠中焦急亂撲到最終被開籠放歸，感受大自然中動物對自由的酷愛以及自然界生態(tài)平衡的深意。

四、學(xué)科實踐課程

在學(xué)科教學(xué)中，利用田園基地“活資源”，開發(fā)實踐性活動或校本課程，以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。比如美術(shù)課中，讓學(xué)生觀察植物以及農(nóng)耕工具開展速寫繪畫活動，進(jìn)行“小木樁創(chuàng)意繪畫比賽”。數(shù)學(xué)中設(shè)立參照標(biāo)桿、通過樹影測量樹高；測算樹木橫斷面的周長與直徑、半徑、面積，一段樹木的表面積、體積；測算菜園周長、面積及地積，測算植物行距、株距、株數(shù)以及根據(jù)農(nóng)業(yè)種植知識，如何合理密植?？茖W(xué)課中制作標(biāo)本，觀察樹木年輪，顯微鏡下觀察植物、昆蟲等的細(xì)微結(jié)構(gòu)，觀察并查閱資料，搞清各類莊稼及樹木的類別、特點、用途及培育方式、注意事項等，為它們制作身份卡片。比較農(nóng)家肥（牛糞）與化肥的使用效果，開展農(nóng)業(yè)科學(xué)小實驗或小課題研究。語文課中對課文所寫對象，如《爬山虎的腳》直接讓學(xué)生通過觀察直觀理解。在習(xí)作課中，將學(xué)生引入“田園學(xué)堂”進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫“真習(xí)作”。

五、觸發(fā)延展課程

開發(fā)與“田園學(xué)堂”相關(guān)的活動或課程。如開展五谷貼畫、毛線貼畫、手工剪紙、農(nóng)耕手抄報以及“籽種秧苗服務(wù)站”，“我是護(hù)綠小能手”“獻(xiàn)愛心、送蔬菜”等興趣活動。開發(fā)花語樹韻課程。閱讀與田園相關(guān)的古代經(jīng)典或現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀詩文，如“紫丁香”相關(guān)系列美文，“鄉(xiāng)土”“鄉(xiāng)愁”類作品。積累與農(nóng)耕有關(guān)的經(jīng)典諺語警句等。

基于“田園學(xué)堂”的多元化活動或課程要按照國家加強勞動教育的要求和需要而開發(fā)，活動內(nèi)容可按不同年級或個人的學(xué)情而分層選擇實施，故不會增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)。