基于消防體能教學(xué)改革背景下的專任教師能力生成途徑研究

杜吉生 中國消防救援學(xué)院

專任教師隊伍是院校人才培養(yǎng)的核心要素，其能力素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于專任教師來說，主動提高能力素質(zhì)，積極適應(yīng)新形勢下的教育轉(zhuǎn)型和改革要求，是專任教師時俱進的現(xiàn)實體現(xiàn)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該積極探索提升專任教師能力素質(zhì)的有效方法，為專任教師的快速轉(zhuǎn)型與成長進步創(chuàng)建有效途徑和平臺。

一、消防體能教學(xué)改革的背景

消防學(xué)院由武警部隊轉(zhuǎn)隸國家應(yīng)急管理部以來，面向國家綜合性消防救援隊伍“全災(zāi)種、大應(yīng)急”的任務(wù)需求，擔(dān)負(fù)著為兩支隊伍培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀基層指揮人才的重要職責(zé)，學(xué)院的職能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)發(fā)生了根本性變化，消防體能教學(xué)工作也隨之發(fā)生了很大變化。學(xué)院目前開設(shè)的《消防體能》課程是由原來的軍事體育轉(zhuǎn)變而來，多數(shù)任課教師主要來自于擔(dān)負(fù)軍事訓(xùn)練相關(guān)課程的專任教師，現(xiàn)有能力素質(zhì)短板明顯。經(jīng)過一年的教學(xué)和實踐，消防體能教學(xué)工作完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但同時也暴露出一些值得思考和丞待解決的現(xiàn)實問題。教研組隨后開展了消防體能教學(xué)改革的研究與實踐探索，其中，面對新形勢、新任務(wù)如何快速提升專任教師教學(xué)和科研能力素質(zhì)成為改革成功與否的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)型時期提升消防體能專任教師能力素質(zhì)的重要意義

1.提高專任教師能力素質(zhì)是形勢所迫。改革轉(zhuǎn)制后，新的消防院校教育體系隨之建立，明確了學(xué)院的主體地位和職能定位。學(xué)院承擔(dān)著為國家綜合性救援隊伍培養(yǎng)指揮人才的職能任務(wù)，由原來的部隊院校任職教育轉(zhuǎn)向面向綜合應(yīng)急救援領(lǐng)域的多學(xué)科專業(yè)本科學(xué)歷教育。新的教育形態(tài)、新的職能定位必然對人才培養(yǎng)的主要實施者——教師，特別是專任教師的能力素質(zhì)提出了更高要求。

2.提高專任教師能力素質(zhì)是任務(wù)所需。學(xué)院原有的面向軍校學(xué)員的軍事體育相關(guān)課程教學(xué)，轉(zhuǎn)向了以消防指揮和消防救援等各專業(yè)學(xué)員為主體教學(xué)對象的消防體能課程。作為體能學(xué)科的教學(xué)，兩種課程體系雖然都有其共同性，但在貼近實戰(zhàn)領(lǐng)域的崗位需求是各有側(cè)重的，尤其在應(yīng)用體能方面的具體科目和規(guī)定操法上表現(xiàn)的非常明顯。這就需要新轉(zhuǎn)入到消防體能的專任教師在做好基礎(chǔ)體能教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點對貼近實戰(zhàn)應(yīng)用的體能教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的突破和掌握，加強應(yīng)急救援等新型專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐，向新的消防體能課程要實踐力和教學(xué)力必然要求新任專任教師具有更高的能力素質(zhì)。

3.提高專任教師能力素質(zhì)是職責(zé)所系。立德樹人是專任教師的神圣職責(zé)和光榮使命。來自消防基層隊伍的大多數(shù)學(xué)生，都經(jīng)歷過基層消防崗位的實踐錘煉和經(jīng)驗積累，對工作和社會有一定的思想認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，思維很活躍敢于表達自己的不同意見和建議。此外，消防體能課程的實踐性很強，貼近訓(xùn)練的問題很多，作為專任教師要在課堂上為學(xué)員“傳道、授業(yè)、解惑”，必須要有較高的專業(yè)知識和科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練的能力素質(zhì)，專任教師只有站在理論和實踐的制高點，才能提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)型時期院校對專任教師的要求

1.專任教師應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。在消防院校教育中，解決學(xué)員的崗位任職能力是個核心問題，教育的對象構(gòu)成要相對復(fù)雜一些，包括沒有接受過系統(tǒng)的本專業(yè)知識培訓(xùn)地方青年生，欠缺工作崗位所需的實踐經(jīng)驗，也包括具有一定消防行業(yè)工作經(jīng)驗的隊伍生。這就要求專任教師除具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)外，還應(yīng)有豐富的實踐工作經(jīng)驗和較強的實踐能力。只有教師具備了豐富的實踐經(jīng)驗和實踐能力，消防體能教學(xué)和訓(xùn)練工作才能更貼近院校中心工作，貼近基層隊伍實際，貼近消防崗位任職需要。

2.專任教師應(yīng)具有全新的教學(xué)理念。在學(xué)歷教育中，教師的主要任務(wù)是傳授知識，提高學(xué)員的理論素養(yǎng)。在這種教學(xué)觀念的影響下，課堂知識信息的交流變成了一種單向傳輸，學(xué)員靠被動地接受信息，造成思維和學(xué)習(xí)的被動，影響了學(xué)員的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。消防院校的職業(yè)教育重在提高學(xué)員的實踐能力，以適應(yīng)任職工作的需要。教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變要求專任教師樹立全新的“學(xué)員主體觀”。在體能教學(xué)模式上，綜合運用討論式、啟發(fā)式和指導(dǎo)式等多種教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方式方法上由“傳授”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

3.專任教師應(yīng)具有更高的理論水平。具有較高的理論水平和深精的專業(yè)知識，是教師勝任消防職業(yè)院校教育工作的重要條件。體能專任教師要針對消防體能教學(xué)內(nèi)容的需要，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，及時吸納本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和科學(xué)研究的最新成果，認(rèn)真分析應(yīng)急救援任務(wù)的新特點，突出新理論、新技術(shù)新裝備、新訓(xùn)法的教學(xué)。

4.專任教師應(yīng)具備較強的教研能力。由于受訓(xùn)對象擬擔(dān)負(fù)的任職崗位多樣，教師參加各級各類培訓(xùn)的目的和要求也不盡相同。所以消防院校要通過分層次、分專業(yè)的培訓(xùn)形式來開展教師培訓(xùn)工作。專任教師應(yīng)具備較強的教學(xué)研究能力，通過加強教學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)不同層次、不同類型的學(xué)員特點，能夠結(jié)合消防職業(yè)教育的特點大膽提出新構(gòu)思，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革，結(jié)合授課對象的不同，構(gòu)建適應(yīng)多方位、多層次需求的教學(xué)體系模式。

5.專任教師應(yīng)具備積極的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，國家綜合性應(yīng)急救援隊伍的組建，消防行業(yè)進入了一個跨越式發(fā)展階段?；鶎雨犖楦鞣矫娴慕ㄔO(shè)，需要應(yīng)急救援領(lǐng)域的創(chuàng)新型消防救援人才，專任教師應(yīng)該以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型和實用型人才，只有具備創(chuàng)新精神的專任教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

四、消防體能專任教師能力生成途徑探索

1.以教材建設(shè)為抓手，提升專任教師科學(xué)研究能力。校本教材是課程建設(shè)研究的載體，也是體現(xiàn)教學(xué)改革成果的主要形式。課題組為任課教師購買了25本專業(yè)教材，平均每名教師2-3本。同時借鑒吸收兩支隊伍體能訓(xùn)練教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)院校教育教學(xué)的特點和人才培養(yǎng)的規(guī)律，多次優(yōu)化校本消防體能配套教材。讓消防體能專任教師積極參與教材編寫全過程，并針對教材編寫規(guī)范和要義提出具體要求，既要有對體能相關(guān)知識理論的吸收和借鑒，也要有對消防體能教學(xué)的實踐和總結(jié)。根據(jù)調(diào)研問卷分析結(jié)果，科學(xué)打造教材內(nèi)容體系，使教材更加符合消防職業(yè)特色，符合學(xué)員的現(xiàn)實需要。通過讓全體任課教師參與到體能配套教材的編寫過程，將所屬專任教師的理論研究與實踐總結(jié)運用到教育教學(xué)中反復(fù)檢驗，并不斷進行修改完善，促進教師科研能力的有效提升，并為學(xué)生的崗位任職能力和終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.以“微課建設(shè)”“三庫建設(shè)”為契機，提升教師指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的水平。一方面在消防體能“微課建設(shè)”上，充分熟悉教材和在教材的編寫經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，教師可按照章節(jié)分工，依照“學(xué)員能夠自學(xué)掌握”“通過教師的指導(dǎo)才能準(zhǔn)確掌握”和“生師共同探討研究才能掌握”的方法，分析整理體能教材的若干知識點，并就學(xué)員能夠自學(xué)掌握的知識點進行一期錄制，在后期錄制中圍繞教學(xué)中的重難點內(nèi)容，重點進行精講。在微課教學(xué)視頻過程中，教師可以更好地對教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和知識點進行梳理，及時了解和掌握學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中各方面的行為和信息。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的問題回答情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，真正將課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為了解學(xué)生認(rèn)知能力和組訓(xùn)能力，從多方面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的實際情況，切實提高教師掌控教學(xué)的能力。另一方面，在消防體能“三庫建設(shè)”中，在前期對教材知識點總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，形成“三庫建設(shè)”總體方案，即“知識點庫、動作庫和方法庫”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后合理地使用教學(xué)資源，提升教材的針對性應(yīng)用價值。學(xué)生可以突破以往學(xué)習(xí)的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高效果更好。同時教師通過邊干邊學(xué)邊總結(jié)的方式，不斷提升專任教師指導(dǎo)教學(xué)和訓(xùn)練的水平。

3.通過“請進來、走出去”的長效機制，全面提升綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對于教師的綜合素養(yǎng)的提升，除了采取集體備課，教學(xué)組討論研究，同行聽課，聽取院內(nèi)優(yōu)秀教員授課等方式、方法，還可依據(jù)教師的專長與興趣，結(jié)合教學(xué)實際工作需要，開展相關(guān)行業(yè)教育培訓(xùn)，重點針對體能訓(xùn)練的理論與研究熱點，前沿研究的新問題、新方法、新模式以及學(xué)員普遍感興趣的熱點內(nèi)容等進行學(xué)習(xí)，以拓展教師專業(yè)知識的廣度和深度。通過“請進來”的方式，邀請院外專家授課，利用地緣優(yōu)勢與地方專業(yè)體育院校建立合作模式，例如：教師專業(yè)能力培訓(xùn)、教學(xué)成果交流展示和學(xué)生教學(xué)實習(xí)基地等，專任教師和學(xué)員骨干與行業(yè)專家進行面對面交流學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，切實提升教師的綜合能力素養(yǎng)。