基于核心素養(yǎng)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭明琪 蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校

強(qiáng)健的體魄，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體育作為幫助小學(xué)生強(qiáng)身健體的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)受到重視。隨著新課改的推進(jìn)、核心素養(yǎng)理念的提出與應(yīng)用，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)授課模式，重新制定可行性教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化上課模式，改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生更好的參與到體育課堂中來。

一、體育核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育觀念已經(jīng)逐漸深入到每位教師及家長(zhǎng)的心中，這種教育理念的推進(jìn)與執(zhí)行，可以培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的根本目標(biāo)[1]。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)分為“強(qiáng)健體魄”與“正確認(rèn)知”兩個(gè)方面，在認(rèn)知方面，教師需要通過巧妙的課程設(shè)計(jì)，將體育精神、體育品格的培養(yǎng)，以豐富多變的教學(xué)形式，將體育精神融入日常的體能訓(xùn)練中，在潛移默化中培養(yǎng)熏陶學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的體育品格、將健康理念的培養(yǎng)，與日常生活相結(jié)合，以多樣化的上課形式傳遞；在強(qiáng)健體魄方面，教師應(yīng)當(dāng)充分了解不同年級(jí)的小學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)個(gè)體間基礎(chǔ)身體素質(zhì)的不同，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能在體育課堂中有所收獲的教學(xué)效果。深度踐行以上方面，讓體育教學(xué)能達(dá)到從認(rèn)知到體能鍛煉全方位的培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前小學(xué)體育教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，很多體育教師仍舊更多的選擇傳統(tǒng)的“跑”“跳”等訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段正是追求新鮮感、容易被有趣事物吸引的階段，枯燥的奔跑、跳躍等傳統(tǒng)體能訓(xùn)練很難激起學(xué)習(xí)興趣。在枯燥乏味的教學(xué)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，不能積極主動(dòng)、全身心的投入體育課程中，無法激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）教學(xué)目標(biāo)一概而論

不同學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)不同。在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，很多教師忽略個(gè)體差異性，制定相同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于身體素質(zhì)較弱，運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生來說，教師的目標(biāo)設(shè)定過高，無法達(dá)成，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃避心理；對(duì)于身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師設(shè)定的目標(biāo)過低，無須多加訓(xùn)練也能達(dá)成，打消學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三）教學(xué)方法單一機(jī)械

在日常的體育課授課過程中，很多教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，采取單一、套路化的教學(xué)方式。體育課堂通常是按照熱身、教師示范動(dòng)作、學(xué)生模仿、反復(fù)機(jī)械化的練習(xí)模式進(jìn)行。這種機(jī)械化的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于可以讓學(xué)生在不斷重復(fù)、反復(fù)練習(xí)的過程中，完成體能訓(xùn)練目標(biāo)，掌握運(yùn)動(dòng)技巧；但這種授課模式的缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生在不斷重復(fù)的機(jī)械化練習(xí)中，打擊運(yùn)動(dòng)熱情，不僅無法養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，反而可能對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)形式一成不變

目前，我國(guó)體育課堂場(chǎng)地多半是學(xué)校操場(chǎng)，上課形式仍舊是體育教師吹哨集合，進(jìn)行體能訓(xùn)練的形式，這樣的教學(xué)形式只注重對(duì)體能的培養(yǎng)，忽略了核心素養(yǎng)理念下對(duì)健康知識(shí)、健康習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的上課形式，容易讓學(xué)生形成固化思維，形成體育就是運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)知；這種對(duì)體育情感培養(yǎng)完全無視的教學(xué)形式，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)體育核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、體育核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，塑造體育精神

小學(xué)階段，學(xué)生仍舊處于身體發(fā)育的過程中。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該結(jié)合不同年齡段的身體發(fā)育特點(diǎn)，選擇符合年齡要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重情感培養(yǎng)，選擇有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)生喜歡可以長(zhǎng)期堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在正常的體能訓(xùn)練中，充分尊重學(xué)生的訴求，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)情感，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)積極性以及課堂參與度。同時(shí)，在不同地區(qū)的內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜，將課程與當(dāng)?shù)丨h(huán)境相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有本地特色的體育課程；讓學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課程與生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如：在小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到一年級(jí)的小學(xué)生身體承受能力相對(duì)較弱，從而排除掉需要大量體能消耗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；而學(xué)校有每天出早操的活動(dòng)，一年級(jí)這個(gè)年齡階段，學(xué)生并沒有建立起隊(duì)列意識(shí)，在早操列隊(duì)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的狀況，結(jié)合以上情況，教師可以選擇隊(duì)列作為課程內(nèi)容，并在學(xué)生經(jīng)過隊(duì)列訓(xùn)練課程后，對(duì)第一次列隊(duì)出操的情況進(jìn)行觀察，如果表現(xiàn)較好，體育教師可以及時(shí)和班主任進(jìn)行溝通，通過班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)成就感。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)，提升運(yùn)動(dòng)能力

不同個(gè)體的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力與身體承受能力均有差異，教師應(yīng)充分尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性的全面提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力[3]。在第一堂課時(shí)，教師可以做一個(gè)以班級(jí)為單位的體能測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組訓(xùn)練，針對(duì)不同組別學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)情況，分別設(shè)置合理的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，讓教學(xué)過程更加科學(xué)、有計(jì)劃，通過科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，讓每一位學(xué)生都能積極的參與到體能訓(xùn)練中來，達(dá)到全員強(qiáng)身健體的教學(xué)效果。

在具體實(shí)施過程中，教師可以首先根據(jù)年齡階段科學(xué)的選擇體能測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，如：仰臥起坐、短跑、長(zhǎng)跑、跳高、跳遠(yuǎn)、體前屈等，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)小組，隨后分組進(jìn)行體能訓(xùn)練，以跑步訓(xùn)練為例，教師可以為運(yùn)動(dòng)能力最強(qiáng)的小組設(shè)置1000米長(zhǎng)跑和四百米沖刺跑的任務(wù)；為能力稍弱的小組設(shè)置800米長(zhǎng)跑和200米沖刺跑的訓(xùn)練任務(wù)；為運(yùn)動(dòng)能力較弱的小組設(shè)置400米長(zhǎng)跑和100米沖刺跑的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)置要在自身能力的基礎(chǔ)上，有一些拔高，通過適當(dāng)?shù)膲毫?，增?qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、提升課堂參與度。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

傳統(tǒng)的體育課更多的注重體能訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)理念下的體育課程，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)散思維，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的授課模式[4]。讓學(xué)生在多變的上課形式中鍛煉體能，感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，課上課下相結(jié)合，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康體魄；同時(shí)，教師還應(yīng)該拓寬視野，讓體育精神在課程中滲透，讓體育課不局限于體能訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)技巧的傳授。從培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)選擇將訓(xùn)練目標(biāo)與游戲相結(jié)合，通過新奇有趣的上課模式，讓學(xué)生在游戲中完成訓(xùn)練目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；從培養(yǎng)體育精神的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合鍛煉目標(biāo)，設(shè)計(jì)競(jìng)技類課程，讓學(xué)生在競(jìng)技中培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、勇攀高峰的體育精神，同時(shí)形成勝不驕、敗不餒的運(yùn)動(dòng)品格。

在實(shí)際授課過程中，教師需要結(jié)合本階段小學(xué)生的身體發(fā)育情況以及興趣愛好，選定教學(xué)內(nèi)容，以跑步為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行跑步運(yùn)動(dòng)，無法激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。因此，教師可以設(shè)計(jì)《老鷹捉小雞》的游戲，教師可以作為“老鷹”，讓學(xué)生列隊(duì)，后一名同學(xué)抓住前一名同學(xué)的衣服，整支隊(duì)伍在第一名同學(xué)的帶領(lǐng)下，躲避老鷹的“抓捕”，在生動(dòng)有趣的游戲中，實(shí)現(xiàn)跑步鍛煉；同時(shí)，如果教師想要培養(yǎng)體育精神，以跑步為訓(xùn)練目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)就可以是課堂競(jìng)技的形式，教師可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)跑、短跑、4*100米接力、障礙跑等以班級(jí)為單位的小型比賽，最終評(píng)選出每個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)勝者，通過競(jìng)技的模式，培養(yǎng)體育精神與體育品格，同時(shí)增加學(xué)習(xí)成就感與好勝心，進(jìn)而養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到強(qiáng)身健體的教學(xué)目的。

（四）利用微課教學(xué)，傳授健康知識(shí)

微課教師是一種新型授課模式，是指教師通過手機(jī)等電子設(shè)備，錄制短視頻，通過簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言，將長(zhǎng)時(shí)間的課程內(nèi)容濃縮至5-10分鐘，利用學(xué)生生活中的碎片時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)。體育核心素養(yǎng)中重要的一部分就是傳授正確的健康知識(shí)、培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，健康理念需要在生活中踐行，微課是利用生活中的碎片時(shí)間，因此，微課這種新型的授課模式非常適合應(yīng)用到體育教學(xué)中的健康理念傳遞課程中。這樣的授課模式可以為學(xué)生帶來新鮮感，同時(shí)將健康觀念以生活化的方式傳遞，更有助于學(xué)生將健康知識(shí)在日常生活中應(yīng)用，提升教學(xué)效果。

例如：教師了解到學(xué)生看微課的時(shí)間大多集中在飯后和放學(xué)后，教師就可以錄制關(guān)于健康飲食的微課。在微課中，教師可以從學(xué)生日常生活中喜愛的食物入手，如：肯德基、麥當(dāng)勞，對(duì)此類快餐從制作流程到營(yíng)養(yǎng)成分全面介紹，再引出健康飲食，介紹健康飲食的制作流程以及營(yíng)養(yǎng)成分，最后，將兩者放在一起進(jìn)行對(duì)比，得出健康飲食對(duì)身體更有利的結(jié)論；最后，教師結(jié)合身邊常見的食材，介紹健康飲食的搭配，以及健康飲食常見的烹飪方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確選擇，培養(yǎng)健康的生活理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，為教師找到了展開教學(xué)的方向。小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此，小學(xué)體育教師在課程內(nèi)容選擇上，要做到根據(jù)學(xué)生需要以及不同年齡階段身體發(fā)育特點(diǎn)精準(zhǔn)分析，拓寬內(nèi)容廣度；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，要做到尊重個(gè)體差異，結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)，設(shè)定具有可行性教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)方法上，要拓寬視野、改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極尋求新鮮有趣的、能有效提升課堂參與度的教學(xué)方法；在教學(xué)形式上，不應(yīng)拘泥于一種上課形式，應(yīng)當(dāng)積極探索更多渠道，全方位滲透健康的生活理念。總之，在體育學(xué)科教學(xué)中，教師不能一味遵循傳統(tǒng)，需要結(jié)合時(shí)代變化，全面優(yōu)化教學(xué)方案。