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    我國中等師范體育教育辦學(xué)概況、成功經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)代啟示

    2020-11-24 07:56:24程傳銀趙富學(xué)
    體育教育學(xué)刊 2020年1期
    關(guān)鍵詞:中師基本功體育教師

    董 鵬,程傳銀,趙富學(xué)

    (1.南京體育學(xué)院 體育教育與人文學(xué)院,江蘇 南京 210014;2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210046;3.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院,湖北 武漢 430079)

    “立國以教育為根本,教育以師范為根本”[1],師范教育對(duì)國家意義重大。長期以來,我國師范教育由“中等師范教育、高等師范??平逃?、高等師范本科教育”三級(jí)教育體系構(gòu)成,它們分別在培養(yǎng)小學(xué)、初中、高中教師方面做出不可替代的貢獻(xiàn)。其中,中等師范教育是國民教育基石。但20世紀(jì)末,“隨著我國三級(jí)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,中等師范學(xué)校取消或并入高等師范學(xué)校,有百多年歷史的中師教育淡出歷史舞臺(tái)”[2]。中師教育,經(jīng)歷曲折發(fā)展歷程,曾取得輝煌辦學(xué)業(yè)績,畢業(yè)生被贊譽(yù)“思想品德優(yōu)良、專業(yè)本領(lǐng)過硬、藝體素質(zhì)全面”[3]并深受社會(huì)歡迎,有“全國教育學(xué)中師”之說,因此,中師教育消亡,并不意味著對(duì)中師傳統(tǒng)教育價(jià)值的否定,而應(yīng)成為新時(shí)代教師教育研究的重要議題。當(dāng)前我國體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀,畢業(yè)生“專業(yè)水平較低、教學(xué)理念模糊、學(xué)科知識(shí)和術(shù)科能力缺乏、入職適應(yīng)能力堪憂”[4]成為共識(shí)。本研究對(duì)我國中師體育教育進(jìn)行研究,試圖厘清我國中師體育教育的發(fā)展概況,歸結(jié)中師體育教育的成功經(jīng)驗(yàn),以及探析中師體育教育對(duì)當(dāng)今我國體育師范教育可能的參考價(jià)值。

    1 中等師范體育教育的發(fā)展概況

    1902年,愛國實(shí)業(yè)家張謇創(chuàng)辦通州民立師范學(xué)校,開啟中師教育序幕。中師體育教育伴隨中師教育發(fā)展而嬗變。最初,中師體育教育作為中師學(xué)生皆須修習(xí)的教育,并未被納為專業(yè)教育。從改革開放到20世紀(jì)末,是中師教育快速發(fā)展、特色形成、貢獻(xiàn)卓越的時(shí)期,中師體育專修班此時(shí)開始出現(xiàn),中師體育專業(yè)教育成為培養(yǎng)小學(xué)體育教師的形式。

    1.1 生源情況

    改革開放后,我國中師教育發(fā)展迎來歷史契機(jī)。1981年,教育部頒發(fā)《關(guān)于中等師范學(xué)校招生工作的通知》,明確“中師學(xué)校招收初中畢業(yè)生制度”[5],對(duì)中師教育發(fā)展起到?jīng)Q定性推動(dòng)。80年代,國家將“普及小學(xué)教育”作為教育工作重心,中師教育重要地位日益凸顯,要普及小學(xué)教育,就需要充實(shí)小學(xué)教師隊(duì)伍。由于有免費(fèi)入學(xué)、年齡優(yōu)勢、無升學(xué)風(fēng)險(xiǎn)等有利條件吸引,中師學(xué)校備受初中生追捧,中師學(xué)校從初中畢業(yè)生中招錄了一大批優(yōu)秀生源,報(bào)考中專的是各校成績最為優(yōu)異、表現(xiàn)最為出色的學(xué)生。在國家重視中師教育背景下,優(yōu)質(zhì)生源流向中師學(xué)校,中師體育生源受惠于此??梢哉f,中師體育生是初中成績優(yōu)異、表現(xiàn)出色者。這些中師體育生一般有兩類來源:一類普通初中生,無運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ),但熱愛體育,有志于未來從事體育教育工作;另一類普通初中生,有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ),或具備較高運(yùn)動(dòng)技能,如掛靠業(yè)余體校訓(xùn)練過,愿意從事體育教學(xué)工作,或無望升入高級(jí)訓(xùn)練隊(duì)伍而選擇中師就業(yè)者(兩類生源情況來源于對(duì)前江蘇無錫師范學(xué)校體育師范班畢業(yè)生的訪談,訪談時(shí)間:2019年7月21日)。

    1.2 準(zhǔn)入制度

    中師體育教育招生,考核內(nèi)容比較全面,一般實(shí)行文化課考核、專業(yè)技能考核以及綜合面試的準(zhǔn)入考試制度。以江蘇海門師范學(xué)校體育專修班準(zhǔn)入制度為例,學(xué)校嚴(yán)把準(zhǔn)入制度關(guān),采用兩輪考試辦法,“凡報(bào)考體育專業(yè)考生,先參加統(tǒng)一文化考試,成績?cè)谥袔燇w檢分?jǐn)?shù)線60%以上者,準(zhǔn)許參加專業(yè)考試。專業(yè)考試將結(jié)合面試考核考生的身體素質(zhì)和體育專長。根據(jù)招生數(shù)和文化專業(yè)考試成績,對(duì)德、智、體進(jìn)行全面衡量,最后擇優(yōu)錄取。”[6]考核文化課和專業(yè)技能,保證招入的學(xué)生具備綜合素養(yǎng)和體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ),便于定向培養(yǎng)。而綜合面試,還要考查學(xué)生體態(tài)、談吐、職業(yè)認(rèn)同等,進(jìn)一步嚴(yán)格了準(zhǔn)入制度。太倉師范學(xué)校體育師范班準(zhǔn)入制度,除了文化課考核以外,報(bào)考體育教育的考生還需參加體育專業(yè)考試。此外,太倉師范學(xué)校還實(shí)行嚴(yán)格的面試制度,考查考生外貌與言語、內(nèi)在志趣與心理品質(zhì)等,文化課和體育專業(yè)課成績優(yōu)異但面試不合格者同樣不能錄取,可見中師體育教育招生準(zhǔn)入制度要求之全面和嚴(yán)格。

    1.3 課程設(shè)置

    課程是學(xué)校教育的核心,中師體育教育課程設(shè)置具有自身特點(diǎn)。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),海門師范學(xué)校、太倉師范學(xué)校、無錫師范學(xué)校三校體育教育課程設(shè)置大同小異,主要包括三部分,為文化課程、藝術(shù)課程和專業(yè)課程。文化課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物等課程;藝術(shù)課程主要包括音樂、繪畫、泥塑、手工、折紙、剪紙等課程;專業(yè)課程又分理論課程和實(shí)踐課程。其中,理論課程涉及體育概論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論、健康與衛(wèi)生教育、小學(xué)體育教學(xué)法等課程。實(shí)踐課程又分必修課程和選修課程,必修課程涉及跑、跳躍、投擲、隊(duì)列、基本體操、舞蹈技巧、支撐、單杠、雙杠、球類運(yùn)動(dòng)、民族民間傳統(tǒng)體育、游戲等課程。選修課程可根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、特長和個(gè)人喜好,自行選擇,類似于當(dāng)前體育師范院校的體育專項(xiàng)技能。就如何安排非體育課程和體育專業(yè)課比例,不同學(xué)校辦法不同。如海門師范學(xué)校做法為一年級(jí)非體育課程和體育專業(yè)課課時(shí)安排比例為6∶4;二年級(jí)各占一半;三年級(jí)4∶6[7]。此安排的目的是:打好基礎(chǔ)、面向?qū)嶋H,嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真糾正重專業(yè)技能、輕基礎(chǔ)文化的傾向,以及力避重技術(shù)練習(xí)輕身體素質(zhì)。

    2 中等師范體育教育的成功經(jīng)驗(yàn)

    2.1 實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式,培育體育中師生綜合教育素養(yǎng)

    中師教育自創(chuàng)設(shè)之初,確立的培養(yǎng)任務(wù)就非常明確,即“專門培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的小學(xué)教師”[8],這要求培養(yǎng)對(duì)象具備能夠從事各科教學(xué)的綜合教育素養(yǎng)。因此,培養(yǎng)中師生的綜合教育素養(yǎng)成為中師教育的任務(wù),而完成這一任務(wù)的手段是實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式。

    首先,中師學(xué)校注重體育生通識(shí)教育。中師學(xué)校會(huì)開設(shè)通識(shí)文化課程,包括語、數(shù)、英、政、史、地、化、生等。體育生同其他學(xué)生一樣,要接受通識(shí)教育,并和其他學(xué)生適用相同的考核標(biāo)準(zhǔn),這樣的課程開設(shè)和考核要求培養(yǎng)了中師體育生的文化素養(yǎng)。其次,中師學(xué)校注重體育生藝術(shù)與文藝素養(yǎng)培育。中師學(xué)校會(huì)開設(shè)面向全體學(xué)生的音樂、繪畫、手工、剪紙等課程,還會(huì)組織舞蹈比賽、歌唱比賽、藝術(shù)節(jié)、寢室文化節(jié)等豐富的文藝活動(dòng),鍛煉了體育生的藝術(shù)和文藝素養(yǎng)。再次,中師學(xué)校注重體育生學(xué)科教學(xué)知識(shí)訓(xùn)練。中師學(xué)校開設(shè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程包括教育學(xué)、心理學(xué),小學(xué)各科學(xué)科教學(xué)法等,之所以被要求接受所有學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),是因?yàn)轶w育生雖就業(yè)去向?yàn)轶w育教學(xué),但也可能承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)。最后,中師學(xué)校格外重視體育生體育教育素養(yǎng)的專業(yè)化培育。學(xué)校會(huì)開設(shè)運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)練習(xí)、體育概論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論、健康與衛(wèi)生教育、小學(xué)體育教學(xué)法等等實(shí)踐與理論課程。其中,關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)學(xué)習(xí),學(xué)生要從事田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育的技能訓(xùn)練,不分專項(xiàng),均需精通。關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)法,涉及口令、隊(duì)列、吹哨、場地測繪、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法等。

    中師教育實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式,有利于培育體育生綜合教育素養(yǎng),中師體育生具備一專多能典型特質(zhì)。一專是指學(xué)生體育教學(xué)素養(yǎng)兼具理論知識(shí)豐富和教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)之特質(zhì)。多能是指學(xué)生可勝任語、數(shù)、英,甚至音樂和美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn):中師體育教育背景的教師,有的憑毛筆書法獲得市級(jí)教師書法比賽一等獎(jiǎng),有的頂班承擔(dān)美術(shù)教學(xué)工作卻游刃有余,類似成就和表現(xiàn)在基層教育系統(tǒng)屢見不鮮。并且,得益于中師藝術(shù)素養(yǎng)的培育,他們還能將藝術(shù)素養(yǎng)遷移到體育教學(xué),體育繪圖生動(dòng),體育測算精準(zhǔn)……實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式,重視綜合教育素養(yǎng)的價(jià)值取向,打破了學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)了體育生體育教育素養(yǎng)專業(yè)化培育,更重要的是加強(qiáng)了其綜合教育素養(yǎng)的培育。

    2.2 立足師范性教師培養(yǎng)特色,夯實(shí)中師體育生體育教學(xué)基本功

    “師范性與學(xué)術(shù)性是師范教育教師培養(yǎng)的兩大特色”[9],兩者分別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐能力”以及“教育科研能力”的培養(yǎng)。不同于高等師范教育強(qiáng)調(diào)兩者并重,中師教育更強(qiáng)調(diào)“師范性”特色,因?yàn)橹袔煯厴I(yè)生從事的是小學(xué)教學(xué),需要具備很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力,而教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)基本功的培育。體育學(xué)科是一項(xiàng)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,因此,中師體育教育格外重視學(xué)生體育教學(xué)基本功訓(xùn)練。

    首先,要求學(xué)生掌握全面的教學(xué)基本功內(nèi)容。中師學(xué)校會(huì)要求學(xué)生掌握包括熟知小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生身體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生衛(wèi)生與健康教育常識(shí)、小學(xué)生體育教學(xué)法等理論內(nèi)容,還要求會(huì)測心率、畫心率圖、測(繪)運(yùn)動(dòng)場地、畫體育簡筆畫、計(jì)算體育課堂密度和強(qiáng)度、編制學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案,熟練掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、吹哨子、喊口令、隊(duì)列組織等等,可以說,凡小學(xué)體育教學(xué)需要用到的所有教學(xué)技能,學(xué)生都需熟練掌握,這就確保了基本功的全面性。其次,設(shè)置豐富的教學(xué)基本功訓(xùn)練方式。課程設(shè)置上,每周設(shè)置體育專修課,包括理論課和技能課。專修課學(xué)生會(huì)進(jìn)行說課、試講、口令練習(xí)、隊(duì)列練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能等基本功的反復(fù)演練。日常常規(guī)訓(xùn)練上,中師學(xué)校有嚴(yán)格的大課間和課外活動(dòng)制度,比如實(shí)施強(qiáng)制教育,規(guī)定鍛煉時(shí)間,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與基本功訓(xùn)。或規(guī)定練習(xí)內(nèi)容,教師指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一提升,或者學(xué)生自行選擇練習(xí)技能查漏補(bǔ)缺。學(xué)?;顒?dòng)上,中師學(xué)校會(huì)要求學(xué)生參與學(xué)校體育活動(dòng)組織,以充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生基本功。如每日早操和課間操期間,體育生會(huì)帶領(lǐng)全體師生進(jìn)行跑操、徒手體操練習(xí)。再如,學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育競賽等,體育生全程參與組織,充分鍛煉了體育賽事和活動(dòng)的組織能力。最后,實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)基本功考核測評(píng)。每學(xué)年結(jié)束,中師學(xué)校大都會(huì)組織教學(xué)基本功考評(píng)工作。比如舉辦“體育教學(xué)基本功過關(guān)考核”,達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生需要補(bǔ)考。再如舉辦“體育教學(xué)基本功大比武”,進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生形成榮辱意識(shí)和競爭氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在平日勤學(xué)勤練基本功。

    中師體育教育對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功的培育,幫助學(xué)生形成了扎實(shí)的教學(xué)基本功,為他們?nèi)蘸笞呦蚪虒W(xué)崗位能夠勝任教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這從基層體育教學(xué)競賽參賽選手的表現(xiàn)對(duì)比中可以得見,江蘇省第三屆體育教師教學(xué)技能大賽中,具有中師體育教育背景的參賽教師,他們?cè)诒荣愔斜憩F(xiàn)出來的口令清晰、儀態(tài)端正、動(dòng)作示范規(guī)范、課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)贏得觀摩師生的高度評(píng)價(jià)。由此可見,具有中師體育教育背景的體育教師教學(xué)基本功十分扎實(shí)。

    2.3 建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,發(fā)展中師體育生教學(xué)適應(yīng)能力

    教學(xué)適應(yīng)能力是指教師融入教育場域的能力,能否適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、能否快速理解學(xué)生狀況等都是教學(xué)適應(yīng)能力的體現(xiàn),教學(xué)適應(yīng)能力的優(yōu)劣會(huì)影響教師的工作狀態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)適應(yīng)能力發(fā)展是教師教育的重要內(nèi)容,中師生踏入工作崗位,需要迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和快速進(jìn)入教師角色,這對(duì)于從事小學(xué)教學(xué)工作非常重要。

    首先,引入校外體育教育智慧。具體舉措為:形成定期聘請(qǐng)地區(qū)知名小學(xué)教育專家、一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師進(jìn)校園制度,邀請(qǐng)專家講授教學(xué)法、體育教學(xué)法、體育競賽組織與管理、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)問題等,通過引入校外體育教育智慧,打破中師體育生體育教育理論與實(shí)踐之間的阻隔,拓展他們的校外體育教育視野,讓學(xué)生在入職前就對(duì)小學(xué)體育教育現(xiàn)實(shí)有清晰認(rèn)知,對(duì)未來從事的職業(yè)可能出現(xiàn)的困難做好一定的心理準(zhǔn)備。其次,建立嚴(yán)格的體育教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度。教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是中師教育的頭等大事,學(xué)校會(huì)為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)制定明確的計(jì)劃與要求。其中,關(guān)于教育見習(xí),中師會(huì)安排任課教師帶領(lǐng)體育生跟隨其進(jìn)入小學(xué),學(xué)生聽其授課,并撰寫聽課心得。關(guān)于教育實(shí)習(xí),學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前,先要認(rèn)真?zhèn)湔n,反復(fù)演練,過關(guān)后才被允許實(shí)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)后,學(xué)生需嚴(yán)格遵從學(xué)校規(guī)章制度,按教學(xué)計(jì)劃上課、聽課、研討,任課教師每周赴小學(xué)了解實(shí)習(xí)情況,檢查實(shí)習(xí)筆記和聽取實(shí)習(xí)匯報(bào)。為了更好地利用校外資源,中師學(xué)?;径加幸凰綄傩W(xué),作為固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,為體育生創(chuàng)造了優(yōu)越的實(shí)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以全身心地以準(zhǔn)教師的身份參與實(shí)習(xí),從而為入職做好了充分的準(zhǔn)備。

    通過校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,重視與小學(xué)的溝通合作,把體育生推向小學(xué)教育前線,使他們直觀地感受小學(xué)教育文化氛圍,體驗(yàn)小學(xué)教師勞動(dòng)特點(diǎn),體悟小學(xué)體育教育現(xiàn)實(shí),從而極大地促進(jìn)了中師體育生教育適應(yīng)能力的發(fā)展,使得體育生入職后能夠快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并且獨(dú)當(dāng)一面,中師體育教師入職后,很快體現(xiàn)出成熟型骨干教師的特質(zhì),他們對(duì)教學(xué)工作游刃有余,各項(xiàng)工作有條不紊,深受用人單位好評(píng)。

    2.4 創(chuàng)設(shè)多元化教師教育文化,形塑中師體育生教師職業(yè)價(jià)值觀

    培養(yǎng)學(xué)生積極的教師職業(yè)價(jià)值觀是中師教育的又一特色,中師體育生在多元化的教師教育文化中,形成了積極、健康、正向的教師職業(yè)價(jià)值觀。

    首先,物質(zhì)文化建設(shè)層面。中師校園環(huán)境是一種承載并有助于建構(gòu)未來教師所需要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的文化環(huán)境,對(duì)學(xué)生教師價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要影響。中師校園建筑物如校園辦公樓、教學(xué)樓、圖書館等外墻寫滿“一進(jìn)師范門,便成教育人”“學(xué)高為師,身正為范”等名言。教室、走廊、宣傳櫥窗張貼“人品不立,則自知不足以師”“捧著一顆心來,不帶半根草去”等警句,以及諸如孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等名人畫像。成長于斯,身心習(xí)染,這些帶有導(dǎo)向性的名言、誓句、教育家肖像,潛移默化地形塑著中師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀,引導(dǎo)他們熱愛教育事業(yè)、尊重教育事業(yè)等價(jià)值觀的形成。其次,制度文化建設(shè)方面。中師創(chuàng)設(shè)師范生職業(yè)道德教育的規(guī)章制度,對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀形成專門培育。教師職業(yè)思想教育貫穿中師三年學(xué)習(xí)中,比如,中師新生入學(xué)后第一個(gè)月,是既定的入學(xué)宣傳教育月,中師學(xué)校會(huì)組織新生參加專業(yè)思想和職業(yè)道德學(xué)習(xí)班,邀請(qǐng)校內(nèi)外名師授課,尤其是特邀中小學(xué)教學(xué)名師、校友回校作報(bào)告,現(xiàn)身說法,加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、滋養(yǎng)職業(yè)道德。最后,精神文化建設(shè)方面。中師學(xué)校在長期辦學(xué)實(shí)踐中積淀了深厚的文化底蘊(yùn),養(yǎng)成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),潛移默化地形塑著全體學(xué)生的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀。

    文化是學(xué)校的靈魂,價(jià)值是文化的核心。中師學(xué)校不僅注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展,更注重教師教育文化的營造,以形塑學(xué)生積極的教師職業(yè)價(jià)值觀。中師注重教師教育文化建設(shè),塑造了一大批扎根基層、甘于奉獻(xiàn)、不畏辛勞、默默無聞的優(yōu)秀教師,他們大多終其一生堅(jiān)守在一線體育教學(xué)崗位上,將體育教育視為一項(xiàng)喜愛的事業(yè),而不僅僅是一份謀生的職業(yè),這種教育情懷值得敬佩。

    3 中等師范體育教育的當(dāng)代啟示

    3.1 重視小學(xué)體育教育,凸顯體育師范生小學(xué)教育針對(duì)性

    小學(xué)體育教師培養(yǎng)在歷史上主要由中師教育完成,隨著中師教育消亡,我國中小學(xué)體育教師目前主要依托高等師范院校培養(yǎng)。由此帶來兩個(gè)問題:第一,中師并入高師院校,但其體育教育并未并入高等院校,高師院校有其獨(dú)立的體育教育,有著成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)體育教育消失。第二,長期以來,高等體育師范院校培養(yǎng)對(duì)象主要為高校、高中體育教師,對(duì)小學(xué)體育教師培養(yǎng)缺少重視。比如,小學(xué)生身體動(dòng)作發(fā)展、小學(xué)體育教學(xué)法、小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)等小學(xué)體育教育課程開設(shè)不足,有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)類似課程,但目前高等體育師范院校畢業(yè)生相當(dāng)一部分從事小學(xué)體育教學(xué)工作,這就導(dǎo)致對(duì)他們的培養(yǎng)缺失針對(duì)性。因此,高等體育師范院校首先應(yīng)該重視小學(xué)體育教育,以及重視小學(xué)體育教師教育,以此突出小學(xué)體育教師教育的專門性和針對(duì)性。

    3.2 重視融合課程開設(shè),拓展體育師范生的綜合教育素養(yǎng)

    小學(xué)教師要?jiǎng)偃蝺和砷L工作,僅靠某一學(xué)科的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須具備綜合性知識(shí)與能力,就小學(xué)體育教育而言,岳新坡等人對(duì)我國小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力調(diào)研后指出,“培育具備小學(xué)各科教育素養(yǎng)的體育教師應(yīng)該受到重視”[10]。中師體育教育注重全科教育,引發(fā)我們的思考是,如何將不同課程融合起來對(duì)體育師范生進(jìn)行教育,提升他們的綜合體育教育素養(yǎng)。臺(tái)灣學(xué)者林本曾提到融合課程,即“將有相關(guān)聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新的課程”[11]。那么,體育師范教育可考慮開設(shè)小學(xué)體育音樂課程,傳授體育教學(xué)中的音樂選用和編輯,小學(xué)體育DIY課程傳授體育教學(xué)中的器材制作,小學(xué)體育美術(shù)課程傳授體育教學(xué)繪圖,小學(xué)體育數(shù)學(xué)課程傳授體育教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透等等。通過這些課程,拓展體育師范生的綜合教育素養(yǎng),提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

    3.3 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能,嚴(yán)抓體育師范生體育教學(xué)基本功

    體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能,小學(xué)體育教學(xué)尤其如此,需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐技能,尤其要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。審視當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐,體育教研員普遍反映,與中師教育背景的體育教師相比較,師范院校培養(yǎng)的體育教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯,優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)技能比較強(qiáng),缺點(diǎn)也很明顯,即體育教學(xué)基本功堪憂。比如,“很多師范體育畢業(yè)生應(yīng)聘面試時(shí),對(duì)行進(jìn)間三面轉(zhuǎn)法基本口令不清、運(yùn)動(dòng)技術(shù)重難點(diǎn)不明、甚至體育課堂心率都不懂得如何測算”[12]。中師體育教育對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力尤其是教學(xué)基本功的培育對(duì)當(dāng)前體育師范院校人才培養(yǎng)的啟發(fā)如下:第一,夯實(shí)教學(xué)基本功的全面培育,諸如口令、隊(duì)列調(diào)動(dòng)、體育繪圖,甚至三筆字、演講等等,這些在當(dāng)前被忽視的教學(xué)基本功,體現(xiàn)著體育教師基本教學(xué)素養(yǎng),有必要加以強(qiáng)化。第二,采用多樣化的教學(xué)基本功訓(xùn)練方式,比如建立“課堂教學(xué)——課外訓(xùn)練——基本功競賽”一體化的教學(xué)基本功訓(xùn)練和競賽機(jī)制,形成基本功訓(xùn)練的多樣化,促逼學(xué)生養(yǎng)成基本功訓(xùn)練的習(xí)慣。第三,嚴(yán)格體育教師準(zhǔn)出制度,有必要制定體育教學(xué)基本功考核標(biāo)準(zhǔn),只有通過考核者才能畢業(yè),以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)基本功練習(xí)的重視。

    3.4 完善教育實(shí)習(xí)制度,豐富體育師范生的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

    當(dāng)前我國體育師范院校教育實(shí)習(xí)方式主要為:安排學(xué)生在最后一學(xué)年的上學(xué)期赴中小學(xué)進(jìn)行為期3至4個(gè)月的“突擊式”教育實(shí)習(xí),學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)熟悉中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境和鍛煉體育教學(xué)能力,但實(shí)習(xí)形式比較單一。中師體育教育通過開展豐富的實(shí)習(xí)方式,拓展學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐能力,對(duì)當(dāng)前體育師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)的啟示如下:第一,創(chuàng)設(shè)教育實(shí)習(xí)部門,實(shí)行教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一管理。教育實(shí)習(xí)是中師教育大事,學(xué)校會(huì)建立專門教育實(shí)習(xí)部門,統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)事宜。體育師范院校可考慮建立師范技能訓(xùn)練中心,制定教育實(shí)習(xí)制度,保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效率,在制度上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。第二,延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)數(shù)。中師教育實(shí)習(xí)時(shí)間貫穿二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期,最大限度保證學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有更多時(shí)間熟悉小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境。體育師范院??蓢L試,除安排大四上學(xué)期教育實(shí)習(xí)外,增設(shè)大三下學(xué)期教育實(shí)習(xí),或突破實(shí)習(xí)時(shí)間和空間約束,將學(xué)生課余時(shí)間融入小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中,不再局限于集中實(shí)習(xí)階段。第三,強(qiáng)化實(shí)習(xí)考評(píng)機(jī)制,切實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。體育師范院校應(yīng)與中小學(xué)保持密切聯(lián)系,建立聯(lián)合監(jiān)督實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)過關(guān)制度,切實(shí)保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率,而絕不僅僅是走過場。比如,評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)等級(jí),以及將實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為就業(yè)參考指標(biāo)。

    3.5 加強(qiáng)職業(yè)道德教育,培育體育師范生積極職業(yè)價(jià)值觀

    當(dāng)前,我國體育師范生畢業(yè)之后,不愿意從事基層體育教育工作,尤其是不愿從事小學(xué)體育教學(xué)工作的大有人在。小學(xué)體育教學(xué)工作繁雜、社會(huì)地位不高,經(jīng)濟(jì)收入較低,體育師范生不愿意從事小學(xué)體育教學(xué)工作可以理解,但也反映出體育師范教育在職業(yè)價(jià)值觀教育方面的不足。中師教育特別重視學(xué)生積極、健康、正向的教師職業(yè)價(jià)值觀的教育,通過創(chuàng)設(shè)多元的教師教育文化,形塑學(xué)生積極的教師職業(yè)價(jià)值觀,塑造了一大批扎根基層、甘于奉獻(xiàn)的小學(xué)教師,當(dāng)前體育師范院校需要重視積極的職業(yè)價(jià)值觀的教育,比如建立職業(yè)價(jià)值觀培育制度、開展價(jià)值觀教育活動(dòng),建設(shè)院校價(jià)值觀培育環(huán)境、營造價(jià)值觀培育氛圍,以培育學(xué)生熱愛小學(xué)體育教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生積極從事小學(xué)體育教學(xué)工作。

    3.6 建立多元傳播渠道,實(shí)現(xiàn)中師體育教師教學(xué)智慧傳承

    中師體育教育背景的小學(xué)體育教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí),他們的教學(xué)智慧值得傳承。各級(jí)各類部門,需要形成合力,助力中師體育教師教學(xué)智慧傳承。第一,各小學(xué)需要充分利用“師徒制”“青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”等教師教育形式,讓中師體育教師與年輕體育教師建立師徒關(guān)系,將其教學(xué)智慧通過“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的方式傳給徒弟。第二,各級(jí)體育教研室需要充分發(fā)揮下轄體育名師工作室的作用,將中師體育教師教學(xué)智慧作為研究專題進(jìn)行研究,并面向年輕教師群體進(jìn)行傳授,形成智慧輻射。第三,各級(jí)體育教研室需要充分利用各類體育教師教學(xué)技能競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽,創(chuàng)造中師體育教師教學(xué)基本功展示機(jī)會(huì),給年輕體育教師直觀示范。第四,體育師范院??梢匝?qǐng)中師教育背景的體育名師進(jìn)校園,以講座形式或者外聘導(dǎo)師身份,開展小學(xué)體育教學(xué)講座,輔導(dǎo)學(xué)生教學(xué)基本功。

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