論體育教師文化自信的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義與提升路徑

尚力沛 ，程傳銀，趙富學(xué)

(1.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

文化自信是道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個(gè)自信”中更基礎(chǔ)、更廣泛和更深厚的自信[1]，堅(jiān)持文化自信也是時(shí)代發(fā)展的必然。文化自信之所以具有基礎(chǔ)性、廣泛性和深厚性，是因文化具有凝聚功能、向心功能、規(guī)范功能和引領(lǐng)功能。于宏觀處而論，堅(jiān)持文化自信是中華民族最為深刻的精神追求；于微觀具體處而論，堅(jiān)定文化自信是每個(gè)人應(yīng)該具備的對(duì)本民族文化最為基本的認(rèn)同。與此同時(shí)，文化自信的提出也為教育領(lǐng)域中的學(xué)校體育發(fā)展提供了方法論啟示。教育文化是文化的一部分[2]，而學(xué)校體育文化又是教育文化的重要組成部分。在學(xué)校體育文化的創(chuàng)造、繼承、發(fā)展、輸出的過(guò)程中，體育教師是一個(gè)關(guān)鍵主體和角色，體育教師秉持的文化觀念在一定程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量、校園體育文化的活力以及教師自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升，同時(shí)關(guān)系著學(xué)校體育的整體發(fā)展。這是因?yàn)闊o(wú)論是課堂教學(xué)實(shí)踐上對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，還是青少年體質(zhì)健康促進(jìn)、校園體育文化的建設(shè)，抑或是體育教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都與體育教師自身的觀念、道德、思維、思想、風(fēng)格、知識(shí)、信念、能力、行為、習(xí)慣等密切相關(guān)，這些密切相關(guān)的要素的集合說(shuō)到底就是文化問(wèn)題。本文對(duì)體育教師文化自信的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義及提升路徑進(jìn)行了研究，以期為探索體育教師教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)理論與指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 文化自信與體育教師文化自信的時(shí)代內(nèi)涵

文化是一個(gè)復(fù)雜的具有結(jié)構(gòu)體系的綜合概念，美國(guó)文化人類學(xué)家克羅伯與克拉克洪所著的《文化—有關(guān)概念和定義的回顧》一書中對(duì)1871-1951年間出現(xiàn)的各種文化概念的界定多達(dá)160余種[3]，可見文化概念之多之繁。對(duì)于文化概念最為經(jīng)典且具有共識(shí)性的定義是英國(guó)人類學(xué)家Tylor的定義：“包括知識(shí)、信念、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)格以及作為社會(huì)成員所習(xí)得的所有能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體”[4]，照此理解，我們常說(shuō)的中國(guó)文化就是中華民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中所形成的知識(shí)體系、倫理道德、規(guī)則法律、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等的綜合。自信是人的一種心理狀態(tài)，確切地講是人們能夠用所掌握的有限經(jīng)驗(yàn)從容應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)[5]。文化自信就是文化主體在對(duì)自身文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，對(duì)自身文化價(jià)值的肯定與自身文化生命力的信任，這種文化自信包括了對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的自信、對(duì)革命文化的自信和對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信，這種自信不是一種盲目的自信和自傲，而是建立在明確文化發(fā)展方向、理解文化發(fā)展內(nèi)涵、把控文化發(fā)展內(nèi)容三種綜合體之上理性做出的一種對(duì)自身文化價(jià)值肯定性的認(rèn)同。

何謂體育教師文化自信，就是體育教師在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)知與應(yīng)用，是一種在學(xué)校體育工作中投入的精力、態(tài)度與精神的集合。這樣是對(duì)體育教師文化自信內(nèi)涵的一種宏觀把控。但由于文化的綜合性和復(fù)雜性以及體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，更需要具體地把握體育教師文化自信的內(nèi)涵。所以，在體育教師文化自信宏觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點(diǎn)、作用以及價(jià)值，從以下三個(gè)層次來(lái)具體闡釋體育教師文化自信的內(nèi)涵。

第一，做有道德情操和道德規(guī)范的教師?！耙詮詾楸?、徳字為先”一直是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，習(xí)近平主席多次論述教師道德規(guī)范的重要性，如在北師大師生座談會(huì)上的講話中提到做好老師,要有道德情操[6]，又如在北京大學(xué)師生座談會(huì)談到一名好老師必須具備理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心[7]，對(duì)師德規(guī)范的多次強(qiáng)調(diào)，就是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種肯定和發(fā)揚(yáng)。作為體育教師堅(jiān)持文化自信首先就是弘揚(yáng)師德文化，要在體育教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中遵循和踐行基本的道德規(guī)范，并能夠轉(zhuǎn)化為專業(yè)精神、職業(yè)精神且以積極的熱情投入到教學(xué)工作中去，執(zhí)著于教書育人、以德育人，用自己的人格魅力和專業(yè)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)具有德性、理想、信念的學(xué)生，做一名具有道德情操和道德規(guī)范的人民教師，這是任何一名人民教師進(jìn)行執(zhí)教的前提和基礎(chǔ)。

第二，做體育課程文化與民族傳統(tǒng)體育文化的傳播者。學(xué)校體育是育人的活動(dòng)，而承接這一活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)的載體就是體育課程，體育課程肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能等諸多使命，而這種使命的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于體育教師。體育教師堅(jiān)持體育課程文化的自信就是對(duì)體育課程在育人過(guò)程中價(jià)值的肯定，教師能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力，從而承擔(dān)起對(duì)學(xué)生普及和實(shí)施體育課程文化的責(zé)任，做到對(duì)體育課程價(jià)值存在的肯定，且能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新體育課程文化。其次，繼承、發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化也是體育教師文化自信的內(nèi)涵，民族傳統(tǒng)體育凝結(jié)著各民族的智慧，體育教師堅(jiān)持民族傳統(tǒng)體育文化自信就是要把民族體育活動(dòng)在學(xué)校體育教學(xué)、比賽等諸多活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，用自身的專業(yè)知識(shí)將體育教學(xué)與民族傳統(tǒng)體育文化相結(jié)合，讓民族傳統(tǒng)體育文化扎根校園，讓學(xué)生繼承、傳播與發(fā)揚(yáng)，使傳統(tǒng)體育文化得以延續(xù)和發(fā)展。

第三，做具有價(jià)值感和使命感的體育教師。教育的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，而文化對(duì)教師群體行為發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚、激勵(lì)、創(chuàng)新作用[8]，教師文化所形成的教師信念、教師職業(yè)精神在一定程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。一方面，體育教師具有價(jià)值感就會(huì)找到自身職業(yè)的存在意義，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在學(xué)校生活和社會(huì)生活中，體育教師存在的意義都可以被大眾認(rèn)可和接受，形成對(duì)教師文化的肯定和自信。另一方面，作為有價(jià)值感的體育教師在對(duì)教師文化形成認(rèn)可和踐行的基礎(chǔ)上，就會(huì)充滿對(duì)教育培養(yǎng)人的使命感，就能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識(shí)和精神積極投入到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研之中，目的就是通過(guò)體育課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要和滿足學(xué)生個(gè)體美好生活的人，也是體育教師文化自信的重要內(nèi)涵。

2 體育教師堅(jiān)定文化自信的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 提高體育教師的思想政治素質(zhì)

體育教師堅(jiān)定文化自信能夠提高體育教師的思想政治素質(zhì)。2018年初由中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出要提高教師思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀[9]，足以說(shuō)明思想政治素質(zhì)對(duì)于教師的重要性。新時(shí)代堅(jiān)定體育教師文化自信能夠提高教師思想政治素質(zhì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化積極轉(zhuǎn)化到自身的教學(xué)工作中，進(jìn)一步深化和提升教師的思想信念和教育信念。第二，提升對(duì)教育的自信。能夠堅(jiān)定教師對(duì)自身從事教育工作的自信，無(wú)論是對(duì)體育教育事業(yè)的態(tài)度，還是在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都能夠?qū)ξ幕x擇具有積極的判斷力和選擇力，能夠堅(jiān)定地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化積極轉(zhuǎn)化為對(duì)工作的自信，對(duì)自身教學(xué)的自信，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感。第三，教師能夠言傳身教。教師對(duì)待體育教學(xué)工作的態(tài)度和精神一定會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值觀，提高體育教師的思想政治素質(zhì)也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師將這種文化自信的正能量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

2.2 提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量

體育教師肩負(fù)傳播文化和體育課程實(shí)施的雙重使命。新時(shí)代堅(jiān)定體育教師文化自信有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量主要在于宏觀上促進(jìn)體育教師能夠積極認(rèn)同和踐行文化對(duì)于教育的價(jià)值，從微觀上來(lái)講就是能夠?qū)Ⅲw育課程的實(shí)施與文化傳播的使命相結(jié)合，二者相互結(jié)合有利于提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，體現(xiàn)在體育教師對(duì)文化的認(rèn)同、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在體育教學(xué)中的彰顯和教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同感。文化自信是一種人的深度發(fā)展，是人在文化上增進(jìn)自我的表現(xiàn)[10]。體育教師文化的認(rèn)同就是在充分感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)自我生命和生活的一種要求，首先表現(xiàn)在對(duì)文化的認(rèn)同，進(jìn)而走向文化自覺，這是教師文化自信提升教學(xué)質(zhì)量的前提；其次，教師的這種文化自信能夠?qū)⑽幕行У厝谌虢虒W(xué)中，比如對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，將這些優(yōu)秀文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生；再就是教師對(duì)自我教育工作的高度認(rèn)可感和成就感，體育教師在認(rèn)同、把握和踐行文化自信的基礎(chǔ)上會(huì)形成一種高度的自我效能感，而這種效能感能夠形成一種自主性的教師專業(yè)提升精神。

2.3 豐富體育教師教學(xué)生活的內(nèi)涵

教學(xué)是教師整體生活的重要組成部分，教學(xué)生活的展開目的在于提升教學(xué)的質(zhì)量和在教學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得職業(yè)樂(lè)趣和自我尊嚴(yán)[11]。將體育教師文化自信與教師生活相聯(lián)系，一方面有利于體育教師在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)文化在學(xué)校體育中的價(jià)值，另一方面體育教師對(duì)文化的認(rèn)知和踐行有助于體育教師理解自身存在的意義。具體到體育教師的教學(xué)生活而言，主要體現(xiàn)在體育教師教學(xué)生活的目的和意義。體育教師的生活目的具有自身生成性和為學(xué)生發(fā)展性兩個(gè)屬性，增強(qiáng)體育教師文化自信就是教師在對(duì)優(yōu)秀文化把握和感知的基礎(chǔ)上，將自身對(duì)文化的積極認(rèn)同與理解滲透到自身的專業(yè)生活和成長(zhǎng)中以轉(zhuǎn)化為專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，而教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)在實(shí)施過(guò)程中除了教師主體外，還有學(xué)生主體，這樣一來(lái)體育教師就能夠把自身對(duì)文化的理解和把控間接地傳遞給學(xué)生，提升教師教學(xué)生活的內(nèi)容和質(zhì)量，豐富學(xué)生生命的成長(zhǎng)和文化精神的塑造。其次，增強(qiáng)體育教師文化自信能夠拓展教學(xué)生活意義的內(nèi)涵。體育教學(xué)生活意義的終極追求就是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的價(jià)值，而教師個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)一方面是體育教師之于教學(xué)的價(jià)值，另一方面是體育教師作為文化的踐行者和傳播者的價(jià)值，需要體育教師更為能動(dòng)地將文化的基因融入教學(xué)實(shí)踐和自我教學(xué)研究之中，這兩方面構(gòu)成了體育教師教學(xué)生活的意義。

2.4 堅(jiān)定體育教師對(duì)體育文化的自信

體育文化是文化的下位概念，也是文化的重要組成部分。國(guó)家體育總局頒發(fā)的《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：“大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的中華體育精神，培育和傳播奧林匹克文化。結(jié)合國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略，傳承和推廣優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?！盵12]文件中對(duì)體育文化提出的要求是每一位體育研究者和體育工作者的責(zé)任和使命。增強(qiáng)體育教師文化自信，首要和關(guān)鍵性的是提升體育教師對(duì)體育文化的自信，這是教師對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的最為基本和最為重要的認(rèn)同，即是說(shuō)作為體育教師最應(yīng)該對(duì)體育文化產(chǎn)生積極的認(rèn)同感和信任感，在專業(yè)的體育教學(xué)活動(dòng)中肩負(fù)起傳播體育文化的責(zé)任和使命。堅(jiān)定體育教師對(duì)體育文化的自信表現(xiàn)在教師能夠積極地將奧林匹克體育精神、中華體育精神與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化和課程與教學(xué)相結(jié)合，將對(duì)體育文化的自信與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。

3 提升體育教師文化自信的路徑

3.1 提高體育教師的文化素養(yǎng)

增強(qiáng)體育教師的文化素養(yǎng)是提升體育教師文化自信的內(nèi)生路徑，即根本上還是要將體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展和文化深度融合。增強(qiáng)體育教師的文化素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，人文精神。體育教師深度認(rèn)知、把握和應(yīng)用我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，并能夠及時(shí)將先進(jìn)文化的內(nèi)涵和精神融入自身專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)實(shí)踐中。第二，學(xué)科素養(yǎng)。體育教師能夠?qū)Ⅲw育知識(shí)合理地融入教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)也能感受和領(lǐng)悟體育文化的內(nèi)涵，能夠感受和體驗(yàn)體育教育文化的魅力。第三，教育素養(yǎng)。體育教師能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則等要素對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，并將這些積極品質(zhì)融入學(xué)生的日常生活中[13]。

那么，如何有效增強(qiáng)體育教師的文化素養(yǎng)？首先，要加強(qiáng)體育教師的文化理論學(xué)習(xí)。一方面作為體育教師要知道教師對(duì)文化傳承和傳播的重要性，繼承我國(guó)傳統(tǒng)的師德文化且能夠秉持人文教育的精神去教育學(xué)生；另一方面體育教師要對(duì)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)行適時(shí)的開發(fā)和改造，將文化發(fā)展與自身的發(fā)展和自身的責(zé)任相聯(lián)系。其次，加強(qiáng)體育教師的職業(yè)培訓(xùn)。體育教師職業(yè)培訓(xùn)要重點(diǎn)關(guān)注教師的體育課程文化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化、體育教育文化的培訓(xùn)，以此提升體育教師的學(xué)科素養(yǎng)。時(shí)代在變，體育課程對(duì)于學(xué)生的重要價(jià)值和意義也在發(fā)生變化，體育教師文化素養(yǎng)提升的一個(gè)重要方面就是要用體育課程文化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化與體育教育文化設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)，用運(yùn)動(dòng)文化的整體觀去育人，讓學(xué)生在比賽、技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗的情境中、在欣賞體育比賽和感受體育精神的情境中、在合作與競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)情境中去感受體育文化的魅力，這是體育教師文化素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。最后，體育教師能夠自主更新教育理念，做具有教育情懷和工匠精神的體育教師。體育教師的終極目的就是育人，培育時(shí)代需要的人和能夠體驗(yàn)美好生活的人，體育教師要感受自身存在的價(jià)值，在教育實(shí)踐活動(dòng)中要處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷行為和人格魅力，用自身的人文素養(yǎng)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，豐富學(xué)生的精神世界。增強(qiáng)體育教師的文化素養(yǎng)，才能夠深度提升體育教師的文化自信。

3.2 引導(dǎo)體育教師客觀對(duì)待體育課程改革中的多元文化

體育教師堅(jiān)持文化自信中最為基本和最為關(guān)鍵的文化自信就是對(duì)自身專業(yè)的自信，即對(duì)體育課程文化的自信，可以說(shuō)體育教師堅(jiān)持體育課程文化的自信是體育教師文化自信的重要支撐。體育教師體育課程文化的自信是對(duì)學(xué)校體育課程價(jià)值、意義的高度肯定、認(rèn)同與踐行，這是因?yàn)轶w育課程是通過(guò)文化來(lái)生成人和發(fā)展人。隨著我國(guó)體育課程改革的不斷推進(jìn)，作為體育教師需要客觀對(duì)待課程改革中的多元文化問(wèn)題，文化自信是對(duì)文化具有一定的辨別能力和審查能力，而非對(duì)文化抱有來(lái)者不拒和一切皆對(duì)的心態(tài)。再者，體育教師文化自信是對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化的自信，同時(shí)也并不排斥和拒絕域外的優(yōu)秀文化，對(duì)于域外文化也能夠批判性地繼承，汲取有利的成分為我所用，這更需要體育教師去客觀對(duì)待。

首先，客觀對(duì)待國(guó)外諸多體育課程與教學(xué)文化引介。國(guó)外體育課程文化豐富了我國(guó)體育課程的改革，許多諸如運(yùn)動(dòng)教育課程模式、領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式等也被引入我國(guó)體育教學(xué)之中，但是對(duì)待外來(lái)文化不能直接套用和搬用，許多體育教師將這些模式直接應(yīng)用到我國(guó)的體育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于是否適用我國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際、是否能和我國(guó)的具體情況相對(duì)接、是否需要加以實(shí)證檢驗(yàn)等問(wèn)題討論較少。應(yīng)結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際加以改造使用。其次，客觀對(duì)待我國(guó)區(qū)域性優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的校本課程開發(fā)。課程改革進(jìn)程中的確需要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化結(jié)合學(xué)校體育發(fā)展的實(shí)際加以校本化，但在這一過(guò)程中由于體育教師能力的局限性出現(xiàn)了校本課程泛化的現(xiàn)象，一項(xiàng)優(yōu)秀的校本課程需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和修正，而有的學(xué)校一年中就出現(xiàn)了多種校本課程，滿目琳瑯的校本課程致使課程質(zhì)量難以得到保證；最后，客觀對(duì)待體育課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的多元教學(xué)方式?，F(xiàn)實(shí)中許多教師過(guò)度偏向于慕課的使用，課堂上過(guò)度使用多媒體技術(shù)，這些教學(xué)手段的使用的確提升了體育教學(xué)的質(zhì)量，但是過(guò)度的使用或者不分教學(xué)實(shí)際和需要地使用這些手段導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。上述這些體育課程改革中出現(xiàn)的多元文化問(wèn)題需要體育教師注意，只有合理科學(xué)和正確對(duì)待這些文化問(wèn)題，才能夠確保體育教師真正的文化自信。

3.3 豐富學(xué)校體育文化的內(nèi)涵和內(nèi)容

學(xué)校體育文化是包括校園空間中的體育思想、體育行為、體育道德、體育賽事、體育習(xí)慣等在內(nèi)的一切體育文化形態(tài)，提升體育教師的文化自信，必須建設(shè)和豐富學(xué)校體育文化的內(nèi)涵和內(nèi)容。只有學(xué)校體育文化得到豐富和創(chuàng)設(shè)，教師才能提高自身的專業(yè)自覺，將自身的專業(yè)行為和專業(yè)精神融入學(xué)校體育發(fā)展之中。

首先，建立常規(guī)的校內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目聯(lián)賽，形成校園比賽的文化。在校園內(nèi)開展班級(jí)之間的諸如籃球、排球體育聯(lián)賽，聯(lián)賽的形成能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也能夠促進(jìn)班級(jí)與班級(jí)之間的交流，同時(shí)，讓學(xué)生來(lái)扮演聯(lián)賽中的各種角色從而提高學(xué)生參與體育的積極性和主動(dòng)性。其次，建立體育教師教學(xué)研修共同體，形成教學(xué)研修的文化。教師與教師之間形成的教學(xué)研修共同體是提升學(xué)校體育文化內(nèi)涵的關(guān)鍵，一方面教學(xué)研修共同體能夠加強(qiáng)教師與教師之間的聯(lián)系與互動(dòng)，體育教師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行共同探討和研究；另一方面建立教學(xué)研修共同體能夠加強(qiáng)體育教師的專業(yè)深度和加深體育教師對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)體育課程教學(xué)的把控力，從而堅(jiān)定對(duì)體育課程更為持續(xù)和堅(jiān)定的專業(yè)自信。再次，體育教師與學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。積極、健康、有活力的體育教師更能潛移默化地影響學(xué)生體育參與，體育教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)中體育教師專業(yè)精神的發(fā)揮和師德情操的彰顯更能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的人格魅力和專業(yè)能力，師生在互動(dòng)中形成良好關(guān)系不僅能夠讓教師積極地關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定和贊揚(yáng)也更能激發(fā)體育教師存在的價(jià)值感和使命感，以此形成的學(xué)校體育文化也進(jìn)一步提升了體育教師對(duì)自身工作的肯定。最后，通過(guò)舉辦以“我與體育”為主題的征文與以體育為主題的展覽，拓寬學(xué)校體育文化建設(shè)的形式和內(nèi)容。體育教師可以借助作文的形式讓學(xué)生記錄參與體育運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)的身心變化，體育教師也可以通過(guò)舉辦體育郵票展等形式豐富學(xué)生的體育知識(shí)。以此來(lái)共同營(yíng)造出豐富的學(xué)校體育文化，為體育教師的文化自信奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代學(xué)校體育的健康發(fā)展是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要組成部分，而健康發(fā)展最為根本的要素就是文化。體育教師肩負(fù)著學(xué)校體育健康發(fā)展的使命和責(zé)任，體育教師文化自信也直接影響著學(xué)校體育的發(fā)展。誠(chéng)然，我們分析了體育教師文化自信的內(nèi)涵，明確了體育教師文化自信的現(xiàn)實(shí)意義。但是，體育教師文化自信并非真空式的存在，它存在于社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境之中，也可能遇到各種問(wèn)題，受到各種因素的影響，需要我們?cè)诎l(fā)展中針對(duì)性地解決，未來(lái)在學(xué)界同仁的共同努力下，學(xué)校體育一定會(huì)呈現(xiàn)出新的面貌和新的發(fā)展樣態(tài)。