核心素養(yǎng)導向的體育教師教育：理念、挑戰(zhàn)與應對

黃 河，程傳銀，趙富學

(1.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210046;2. 武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079)

2014年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。 當前，體育核心素養(yǎng)不僅僅是一個熱門的學術話題，更是落實立德樹人根本任務的重要組成部分，而其中一個重要的問題是體育教師要能擔負起以核心素養(yǎng)為導向的體育教育教學重任，因為唯有在教學一線的體育教師才是學生體育核心素養(yǎng)有效落實的關鍵。因此，從核心素養(yǎng)導向教育的源頭來看，體育教師教育是關鍵所在，也就是說，具有體育核心素養(yǎng)的教師，才能培育出具有體育核心素養(yǎng)的學生。核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，是新時代教育發(fā)展的新命題，其理念、內涵和做法尚在發(fā)展之中，不可避免地也要面臨一些挑戰(zhàn)，也更需要進一步的理論研究。

1 核心素養(yǎng)導向的體育教師教育的意義價值

核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，包含兩個重要概念，一是核心素養(yǎng)導向；二是體育教師教育。自20世紀90年代以來，美國、澳大利亞等紛紛提出“核心素養(yǎng)”的教育策略，經過20多年的發(fā)展，學界和業(yè)界對“核心素養(yǎng)”的認知正在走向統(tǒng)一。“核心素養(yǎng)”是一個全面發(fā)展、終身學習、面向未來的人應該具備的最關鍵的知識、能力與品格。

核心素養(yǎng)可以是教師的、是學生的，也可以是學科的。雖然這些不同范疇的核心素養(yǎng)略有差別，但其基本要義是相通的，其中，體育學科核心素養(yǎng)是基本面，也是本文探討體育教師教育的基礎。美國的體育學科核心素養(yǎng)是順應“21世紀核心素養(yǎng)框架”提出的，“技能導向”特點突出；英國則將體育學科核心素養(yǎng)直接指向學生的認知能力，具有較強的“成果導向”特點；加拿大、澳大利亞與英國類似，但加拿大格外強調對學生未來生活的影響，澳大利亞則更注重體育教學的創(chuàng)新和多樣化的推進策略。我國則更加注重體育學科核心素養(yǎng)的完整結構以及該結構的實際工作推進抓手和成效[2]，無論是“體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質與意志”[3]的結構要素，還是“勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任”[4]的優(yōu)勢達成核心素養(yǎng)要點，都有著結構化的理論建構以及相對應的教育教學手段設計。

教師教育，則是教育改革的必然需要，“教師教育課程標準”“師范生免費教育”“中小學教師國家級培訓計劃”“教師資格標準”等政策與工作是我國教師教育的時代主題，針對的主要是中小學教師。理論上，教師教育是指“正式的教師職前培育或在職進修，旨在使教師具備有關教學所需的知識，態(tài)度，行為和技能”?；旧?，師資職前培育的教育學程必須經過系統(tǒng)的規(guī)劃并有效執(zhí)行，因而都在高等教育機構實施；至于教師在職進修，則不僅限于高等教育機構，其他具有協(xié)助教師專業(yè)成長能力的民間機構或團體，亦可作為教師在職進修的場所。因而在職進修的范圍和場所，要比職前培育更為寬廣，但不管職前培育和在職進修，最重要的功能，仍在于提升教師素質。體育教師教育是教師教育的一個分支，《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》曾專門提到建立健全體育教師培養(yǎng)體系、拓寬體育教師培訓渠道，加大“國培”力度等重點任務，體育教師教育是補齊我國體育教師數(shù)量和質量短板的重要工作。

結合“核心素養(yǎng)導向”和“體育教師教育”的意涵，核心素養(yǎng)導向的體育教師教育可界定如下：在體育師范教育和在職體育教師進修階段中，通過系統(tǒng)的學歷教育和進修活動，將體育教師培養(yǎng)為具備體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質與意志，且具備足夠的適宜教學、輔導和研究的知識、技能、態(tài)度和品格的專業(yè)人才。

核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，不僅對體育教師個人和學校體育會產生重要的影響力，而且也是對傳統(tǒng)學校體育現(xiàn)狀的突破和創(chuàng)新，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是強化育人功能。教育最大的功能在于培育人才，而人才培育的關鍵在于教師。體育教師直接影響學生的體育知識和技能、健康行為和習慣、運動品格和修養(yǎng)，好的體育教師能夠激起學生學習體育的動機、幫助學生建立良好的運動態(tài)度和意志品質，讓學生享受體育的樂趣，進而促使學生養(yǎng)成健康的生活方式和行為習慣。學生在具有核心素養(yǎng)的體育教師的教導之下，有形和無形之中可以學到必備的知識、技能、態(tài)度和正確的價值觀。由此可見核心素養(yǎng)導向的體育教師教育對于實現(xiàn)育人功能的重要性和價值性。

二是順應新時代體育教育教學改革的新要求。教育發(fā)展是與時俱進的過程，它必須考慮社會、經濟、科技和文化等方面的變遷，進行有效的應對與調整。核心素養(yǎng)導向的教育，是面向未來的教育。未來教育的發(fā)展導向，不能停留在知識或技能的層次，而必須考慮更高層次的態(tài)度和價值，我們所要培育的人才，不能只是掌握體育知識和技能，更需要在體育品德、意志品質、健康習慣等方面勝任未來社會的要求。核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，倡導的是培育具有核心素養(yǎng)的體育教師，并能夠教導具有體育核心素養(yǎng)的下一代，符合未來社會的需求。體育教師不是運動技能的培訓師那么簡單，要教好學生，必須具有一定的特質，合作、溝通、創(chuàng)新、融合和反思等，這些特質都與素養(yǎng)具有密切關系。體育教師具有這些特質，必然成為一位有效能的教師。高等院校體育師范專業(yè)能夠落實核心素養(yǎng)導向的體育師范教育，就能培育出具有體育核心素養(yǎng)的師范生；同理，在職教師如若具備了體育核心素養(yǎng)觀，就會通過進修方式，積極增進自己的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，對于順應教育改革、提升體育教師教學效能具有一定的效益。

三是彰顯體育教師的專業(yè)權威。在高考背景下，中小學的體育教育處于弱勢，體育教師的地位難免出現(xiàn)邊緣化，但從教育的育人功能看，學科地位不是高考決定的，是自身專業(yè)發(fā)展獲得的，依靠的是教師素養(yǎng)的提升。教師以過去所學的知識，教導現(xiàn)在的學生，去適應未來的社會，顯然效果有限，更令人唏噓的是，社會對體育課的誤讀，讓體育教師的專業(yè)權威逐漸消弭。要想改變“誰都可以來上體育課”的社會誤讀，彰顯體育教師的專業(yè)權威，首先要從體育教師內在層面著手，不斷吸收新觀念和培養(yǎng)新能力，這更加符合核心素養(yǎng)導向的體育教師教育的目標。體育教師理解核心素養(yǎng)的精髓，也就可以發(fā)現(xiàn)自己哪些素養(yǎng)不足，以便確立自己專業(yè)成長的重點領域，并加以強化，這不僅有助于提升教學效果，更可以形塑體育教師專業(yè)形象，彰顯體育教師專業(yè)權威。

2 核心素養(yǎng)導向的體育教師教育的核心理念

2.1 人的全面發(fā)展

林崇德的課題成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》將“全面發(fā)展的人”作為核心，以其為核心素養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點[5]，人的全面發(fā)展理論則是馬克思教育思想的重要組成部分，主要指向生產勞動、體育、智育的緊密結合。我國教育發(fā)展與教育改革的根本依據就是馬克思關于人的全面發(fā)展理論[6]。人的全面發(fā)展有廣泛和深入的內涵，是人的體質、智力、品德、審美等全方位的發(fā)展。核心素養(yǎng)導向體育教師教育，不是要培養(yǎng)圣人般的體育教師，也不是培養(yǎng)競技能力突出的運動員，而是要培育身心人格健全且具有教學能力的體育良師，通過體育師資培養(yǎng)課程和體育教師專業(yè)發(fā)展，感受和體驗良師風范，見賢思齊，成為一位具有內在修為與涵養(yǎng)的體育教師。方中雄(2005)曾提到“改革呼喚教師的全面發(fā)展”[7]，教師的全面發(fā)展是專業(yè)成長和發(fā)展不可或缺的條件。因此，核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，既要重視體育教師身心的平衡發(fā)展，關注知識、情意和技能學習三合一，也要強調“知行思”的教學或學習過程，達到體育教師全面發(fā)展的目的，以彰顯全面發(fā)展的人格特質，并表現(xiàn)出“人的全面發(fā)展”的精神與態(tài)度。

2.2 學以致用

在體育師范生的培養(yǎng)過程中，學生常被反映“不會上體育課”，即無法學以致用。體育師范生在校所學，難以在一線的體育教育教學現(xiàn)場所用，這種學用落差的現(xiàn)象，在于偏重于知識學習和課堂經驗不足所致。與此同時，另一種困境則是如何理解和看待“學以致用”的“用”，在職體育教師在培訓和進修中經常會有這樣的聲音，“不喜歡聽理論，比較喜歡實例，甚至是可以立即帶回使用的東西”。然而，體育教師如果過度強調自己的技能性科目屬性，對實務性、操作性的培訓、進修活動抱有過度的偏好，也可能在某種程度上限制自身的專業(yè)發(fā)展。Hager與Hodkinson曾指出，職場上的“學以致用”并非如“遷移”般可將一個場域中學到的東西搬運到另一個相似的場域中使用，如將在培訓學到的內容直接帶到教學現(xiàn)場使用。相反的，他們認為“學以致用”其實是一種將知識“重新脈絡化”的復雜歷程[8]。核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，應該是一種體育教師教育范式的轉移，旨在讓知識和技能的學習能夠有效轉化為體育教學實務，它不會只流于知識的學習或打高空的理論知識，也不會只流于技巧性的操作和可復制的實務，強調的是知識和技能的創(chuàng)新轉化與適宜應用，真正對實際體育教學發(fā)揮效用，這種學以致用的理念，將有助于調整和改進目前體育師范生培養(yǎng)以及在職體育教師培訓的缺失。

2.3 專業(yè)成長

在內容視角，教師專業(yè)成長主要是知識、技能、信念以及價值觀的提升，在階段視角，教師專業(yè)成長是一個從新手到專家，從不成熟向成熟，從非專業(yè)向專業(yè)的轉換和過渡，強調的是與時俱進和不斷增進。體育教師專業(yè)成長在提升體育教師素養(yǎng)中扮演著關鍵性的力量，Hoyle曾經提到教師的工作是一種專業(yè)性工作，其本質也是一種學習[9]。當學生的體育知識和技能、運動品德與意志、健康行為和習慣等逐漸成為體育教師的共識時，我們卻極容易忽視體育教育教學的另一端，即體育教師的核心素養(yǎng)提升，或者說專業(yè)成長問題。教師的專業(yè)成長乃至其信念與行為的改變是一段緩慢且復雜的歷程。Guskey根據他長期對教師專業(yè)成長的觀察與研究，提出了能更清楚闡釋教師專業(yè)學習與信念改變之關系的理論，并認為“行為的改變應先于信念的改變”，且依循以下四個關鍵步驟來進行：①專業(yè)發(fā)展，即教師參加培訓進修課程；②教師教學實務的改變，試探性地嘗試所學到的新知識；③學生學習效果的改變，教師親眼見證此改變對自身教學有幫助；④教師信念與態(tài)度的改變[10]。教師具有一定的核心素養(yǎng)，會展現(xiàn)出知識的追求、能力的增進、態(tài)度的良善、價值的追尋和意志的堅持，心中始終以學生的福祉、學生的成長、學生的培育為意念，他們在扮演人師角色的同時，還會通過更高層次的自我實現(xiàn)，成就和造就每一個學生?；谶@一理念，核心素養(yǎng)導向的體育教師教育，鼓勵體育教師不要滿足于現(xiàn)狀，要主動學習，持續(xù)不斷地追求體育專業(yè)發(fā)展，以深化體育教師專業(yè)修為，精進體育教學實務，成為一位優(yōu)秀的、有效能的體育教師。

3 核心素養(yǎng)導向的體育教師教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 高等院校體育師范專業(yè)建設能否符合核心素養(yǎng)導向需求

師資培養(yǎng)機構的教育目標，在于培育高素質的體育教師，會引導教學內容的規(guī)劃與執(zhí)行。由于教育政策經常會隨著社會發(fā)展有所調整，高等院校體育師范專業(yè)也應該關注整個教育走向，尤其當前世界各國積極推進中小學核心素養(yǎng)導向教育，更會影響到體育教師教育未來發(fā)展。然而，目前的體育師資培養(yǎng)機構在課程設置和教學歷程上能不能順應中小學的體育教育政策，及時調整課程和教學，是一個充滿爭議的話題，當前所培養(yǎng)的體育師范生在進入職場后，是否能夠成為一位有效能且勝任的體育教師，也需要時間的檢驗。

3.2 體育教師是否具備在核心素養(yǎng)上的知行統(tǒng)一

Fullan曾指出，教育上的變革涉及教師在教材、教法還有信念等多方面的改變，因而教師若只使用新的教材但卻未改變教學方法和教學信念，并不能算是有效的改革[11]。CurtnerSmith 也在其研究中發(fā)現(xiàn)“折中型教師”，即宣稱贊同課程改革的理念，但卻維持舊有教學方式[12]。上述觀點和研究發(fā)現(xiàn)，都突顯了“知”與“行”之間的復雜關系。中小學核心素養(yǎng)導向教育，已經成為當前重要的教育政策之一。在職體育教師作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主體，其本身就必須具備足夠的核心素養(yǎng)，不管是在知識和技能、情感和態(tài)度、信念和價值等方面都要具有一定的素養(yǎng)，才能運用所學教導學生。然而，從當前中小學體育教師對于核心素養(yǎng)的認知，以及核心素養(yǎng)轉換為課程、教學和評價的現(xiàn)狀看，并不盡如人意，主要原因在于過去中小學體育教學是以基本能力為主，教師們已經習慣了以往的教學模式，對核心素養(yǎng)的了解相當有限，如今推動中小學體育核心素養(yǎng)教育，更不可能一蹴而就。

3.3 體育教師專業(yè)發(fā)展能否具備落實核心素養(yǎng)導向的主動性

教師專業(yè)發(fā)展是促進專業(yè)成長和改進教學實務最有效的作為。當前，體育教師專業(yè)發(fā)展活動越來越多樣化，不僅有靜態(tài)的學習，還有動態(tài)的學習，重視專業(yè)發(fā)展成果的分享與應用。此外，體育教師專業(yè)發(fā)展的場域，早已跳脫出學校，在校內外、跨校際以及家校社范圍內都有其活動的身影。雖然體育教師專業(yè)發(fā)展活動比以往熱絡，然而，是否有系統(tǒng)和全面性的規(guī)劃，是否滿足中小學推動體育核心素養(yǎng)教育需求，還有待考證；而且大多數(shù)的體育教師專業(yè)發(fā)展是否順應核心素養(yǎng)導向，主動充實核心素養(yǎng)教學相關知識與能力，恐怕仍然需要更多的解答和實踐。

3.4 教師和學生能否有效共創(chuàng)提升核心素養(yǎng)的課堂文化

隨著社會變遷的加速和社會結構的改變，中小學班級特性和學生的體育與健康問題也越來越多樣化，并且和諸多其他領域問題相互交叉，這都是對體育教師教學能力的考驗，無形之中增加了體育教師的工作壓力。體育教學需要課堂文化的營造，而課堂文化建設的關鍵便是教師作為主體的文化身份如何建構以及如何體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)導向體育教學模式下，體育教師需要有強烈的體育文化意識、觀念、行為表達[13]。傳統(tǒng)的體育教師教育所培養(yǎng)的體育師資，偏重于集體式教學和制度化教學，理論上較難適應多樣化班級管理和解決學生個別問題的需求，無法與學生形成合力共創(chuàng)課堂文化。未來，核心素養(yǎng)導向的體育教師教育是否能夠突破傳統(tǒng)的體育教師教育，采取更為彈性化、個性化的師資培養(yǎng)模式，讓體育教師和學生有效共創(chuàng)體育課堂文化，實現(xiàn)體育深度教學，這都需要對核心素養(yǎng)導向的體育教師教育進行前瞻性和宏觀性的規(guī)劃并嚴格執(zhí)行。

4 核心素養(yǎng)導向的體育教師教育的發(fā)展策略

體育教師教育關系到體育師資素質的高低，體育師資素質又關系到學生身心健康和國家未來。優(yōu)質的體育教師教育，是確保整體體育教育質量和學生素質的關鍵力量。世界各國積極致力于體育教師教育的革新，以培育優(yōu)質的體育師資，其原因也在于此。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為體育課程與教學改革新的理念引領的背景下，體育教學需要超越單方面的運動技能與知識的傳授[14]。相較于學習成套的新知識，越來越多的研究和政策開始注意到，只有促使教師改變既有觀念，才有助于教育變革的推行，只有促使體育教師接受核心素養(yǎng)的教育理念，才有助于發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。然而，要通過什么方式來促使體育教師觀念或行為的改變，卻也是教改推動者最大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)導向的體育教師教育立足于社會建構學習理論的專業(yè)發(fā)展策略，它需要相關的制度、資源及社會文化等條件來配合，而無法僅僅通過由上而下的方式快速復制。

4.1 建立核心素養(yǎng)導向的體育教師教育框架

核心素養(yǎng)導向的教育框架，在世界重要組織(如經濟合作與發(fā)展組織OECD)和各個國家的重視下，逐漸成形。然而，目前體育教師教育的核心素養(yǎng)導向框架仍在發(fā)展之中，離落實核心素養(yǎng)導向的體育教師教育的實務推動尚有一段距離，未來有必要集合高等院校體育師范專業(yè)人員、相關領域學者專家和中小學體育教育教學實務工作者的力量共同研議。教育行政機關可以考慮委托成立研究小組，建立核心素養(yǎng)導向的體育教師教育框架，就其目標、內容結構和相關配套等進行研究，并提出相對適宜的核心素養(yǎng)導向的體育教師教育舉措，以供高等院校體育師范專業(yè)體育師資培養(yǎng)和在職體育教師專業(yè)發(fā)展參考。

4.2 充實高等院校體育師范專業(yè)教師的核心素養(yǎng)知識與技能

面對核心素養(yǎng)導向教育時代的來臨，高等院校體育師范專業(yè)不能存有“以不變應萬變”的心態(tài)。既然施行核心素養(yǎng)導向的體育教師教育已勢在必行，就必須以更積極的態(tài)度面對和接受，高等院校體育師范專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程、教學和評價，都要扣緊核心素養(yǎng)導向理念和核心價值。在這個層面上，高等院校體育師范專業(yè)的教師處于舉足輕重的地位，需要理解核心素養(yǎng)導向教育的內涵和精神，而且能夠有效轉化在自己的實際課程、教學與評價之中，才能有效培育體育師范生的核心素養(yǎng)。因此，面對核心素養(yǎng)導向的教育潮流，高等院校體育師范專業(yè)的教師應做好心理準備并積極作為，充實核心素養(yǎng)相關的知識和技能，成為“具有核心素養(yǎng)的體育教師的教師”。

4.3 強化體育師資培育的實習課程

核心素養(yǎng)導向的學習，是建立在知識學習基礎上，深化其能力和態(tài)度。傳統(tǒng)的體育教學過于注重運動技能與技術本身，忽略了學生運動技能學習背后的價值，發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的教學就是重新發(fā)現(xiàn)和注重運動技能背后的價值，更關注學生學習背后的思維、邏輯和方法[15]。高等院校體育師范專業(yè)學生所修的實習課程，對于提升體育師范生的素養(yǎng)具有一定的效果，尤其在實操能力和人格熏陶方面，效果更加突出。為了提升體育師范生的教學實務能力，學校課程規(guī)劃和教學實施需要進行系統(tǒng)的調整，以幫助體育師范生從傳統(tǒng)的體育教學轉向深度教學。要與實習合作學校建立緊密聯(lián)系，讓學生能夠在實習中真正獲益。此外，提供師范生服務課程，鼓勵體育師范生參與支教活動，有助于體育師范生的人文關懷能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和注重運動技能背后的價值，增進師范生的核心素養(yǎng)。

4.4 注重標準建設和操作工具的開發(fā)

任何教育政策的執(zhí)行，標準建設都是一把雙刃劍，統(tǒng)一的標準難免造成工作推進的千篇一律，但對于教育政策來說，標準建設又是一個必要的門檻，同時也是一個快速普及，擴大人們對教育政策認知的途徑。建立體育教師核心素養(yǎng)標準，在體育學科核心素養(yǎng)尚未成為普遍共識的情況下，就是很好的政策執(zhí)行選項。 此外，為了讓高等院校體育師范專業(yè)教育工作者、體育師范生和在職體育教師對于核心素養(yǎng)導向的體育教師教育有更多的認知與理解，可以制定工作手冊，涵蓋核心素養(yǎng)導向的體育教學的理念介紹、實務運作和實踐應用等內容，幫助體育師范生或在職體育教師了解體育核心素養(yǎng)，了解課程設計、教學實施和學生評價，進而應用在自己的教學之中。