初中信息技術分層教學模式構(gòu)建探究

李永

摘 要：當今社會處于信息技術時代，對學生的信息素養(yǎng)要求較高。因此從小就需要培養(yǎng)學生的信息技術能力。初中是學生學習信息技術學科的一個重要階段，該階段學習的質(zhì)量會直接影響到學生對信息技術的應用能力。就傳統(tǒng)的信息技術教學而言，主要是一對多的形式，課堂教學模式也較為單一，而學生之間的學習能力和素養(yǎng)又存在較大的差別，這也使得初中信息技術學科教學質(zhì)量不高。本文就分層教學模式以及實施的必要性進行闡述，分析在初中信息技術學科教學中應用分層教學模式的意義，提出初中信息技術分層教學模式構(gòu)建策略。

關鍵詞：初中信息技術;分層教學;必要性;意義

每個學生成長環(huán)境不同，學習的興趣和能力也存在差異，在面對同一種課堂教學時，必然會存在一部分學生無法跟上教師教學步伐的情況。這也是班級出現(xiàn)兩極分化的重要原因。但是師資力量有限，學生又眾多，想要做到一對一的因材施教是不可能的。這就需要教師思考并創(chuàng)新教學的方法，比如分層教學法，這是一種將學生分層，并進行因材施教的方法，緩解了教學中師資力量缺乏的問題，也縮短了學生學習的差距。為此，教師需要加強在初中信息技術中融入分層教學模式的研究。

一、分層教學模式的概述以及實施的必要性

（一）分層教學模式的概述

分層教學模式的理念和傳統(tǒng)的因材施教的理念類似，其是指教師根據(jù)學生的各種能力，比如信息技術、知識水平、潛力、課堂學習的積極性等，將學生分為不同的層次。例如ABC三個層次，A層次類的學生在信息技術領域的表現(xiàn)能力以及學習成績都較好，B層次和C層次屬于中等以及較差類的，針對不同層次區(qū)別對待，實施分層教學的策略，以實現(xiàn)不同層次學生信息技術水平的提升。

（二）分層教學模式實施的必要性

分層教學模式之所以會存在，源于學生之間存在差異的情況。例如，在學習態(tài)度方面，不同的學生對于信息技術具有不同的學習態(tài)度。有些學生本身就比較喜歡信息技術，對信息技術這門課程的學習欲望比較強，因此會主動地探究，在這個過程中學習的質(zhì)量就較高。相反有些學生缺乏對該類課程的學習興趣，自然在融入課堂時就會非常的被動。加之學習條件、學習能力等的差異，更使得學生之間的差距加大。通過對學生之間的差異進行合理的區(qū)分，并采用針對性的教學模式，則可以達到因材施教，促進班級所有學生共同提升的目的[1]。

二、應用分層教學模式的意義

（一）有利于提升學生學習信息技術的興趣

信息技術是當下必學的一門學科，且未來信息技術仍會不斷發(fā)展，對于學生的信息技術素養(yǎng)要求也會更高，因此教師需要重視信息技術這門課程。但是對學生而言，受家庭環(huán)境的熏陶以及自身能力的影響，對信息技術的掌握也呈現(xiàn)了一定的差異。因而，教師有必要采用分層教學模式，對不同層次的學生實施針對性的教育。

（二）有利于縮小班級兩極分化的差距

一對多教學必然會造成班級長期存在兩極分化的情況。尤其是有些教師在課堂中對成績較差的學生不聞不問時，會導致這種現(xiàn)象更為明顯。通過融入分層教學模式，對不同層次的學生開展不同的教學，這對于每一個層次的學生而言，都可以獲得一定的提升和進步，也會逐步縮短班級中的兩極分化差距[2]。

（三）有利于實現(xiàn)信息技術學科教學的真正創(chuàng)新

分層教學模式是一種現(xiàn)代化的教學方法，其和傳統(tǒng)的一言堂、灌輸式模式是完全不同的，其根據(jù)學生的各項綜合能力合理設置教學的內(nèi)容方法，突出了課堂中學生的主體地位。將其應用到信息技術學科教學中，是對傳統(tǒng)教學模式的真正創(chuàng)新，也符合新課改對于信息技術學科教學的基本要求。

三、分層教學模式構(gòu)建策略

（一）根據(jù)學生信息技術素養(yǎng)，科學分層

分層教學的第一步就是將學生分層，一些教師在進行分層時，直接根據(jù)學生的信息技術成績進行排名，很明顯這種分層缺乏合理性。想要發(fā)揮分層教學的作用，就需要對學生進行科學分層。在分層之前，需要根據(jù)學生對信息技術課程的學習興趣、課堂的參與積極性、信息技術能力等多個要素綜合進行判斷，將學生分為三個層次，分別是優(yōu)秀、中等以及差生。為了避免打擊學生的積極性，教師在日常教學中可以將三個層次用A、B、C代替。在劃分好層次之后，再針對不同層次的學生設置不同的教學目標、方法以及評價方式，以達到因材施教的教學效果[3]。

（二）在課堂中落實分層教學

課堂中的分層教學是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，會直接影響分層教學的質(zhì)量。在落實分層教學時，教師要根據(jù)學生的特點合理設置教學的方法。如《用常量、變量存儲數(shù)據(jù)》這節(jié)課程需要學生能夠了解基礎的名詞，比如常量、變量，可以計算簡單圖形的面積等。該節(jié)課堂是比較枯燥的，因此在學習常量這個概念時，為了提升C類學生的興趣，教師可以在課堂中融入趣味性的教學方法。比如在學習常量的相關概念時，教師可以為學生創(chuàng)設一個情境。在這樣一種情景化的對比之下，C類學生就可以對常量這個概念進行了解。接著教師可以引導B類學生根據(jù)概念對常量的名稱、數(shù)據(jù)的類型、常量的值等進行歸納。其實通過教師前面的引導，B類學生基本可以了解常量名稱實際上就是存放數(shù)據(jù)容器本身的名稱，數(shù)據(jù)的類型就是該容器中儲存著什么樣的物品，常量的值就是數(shù)據(jù)。在學習常量常見的數(shù)據(jù)類型方面時，教師可以融入小組合作法，將ABC三個層次的學生分別劃入一個小組，讓不同層次的學生可以相互影響，對常見的數(shù)據(jù)類型進行探究。在上述課程內(nèi)容教學中，就將常量知識概念的學習分為了三個層次。針對不同的層次，采用了不同的教學方法，達到了循序漸進教學的目的，也促使了不同能力不同層次的學生獲得了總體的提升[4]。

（三）在作業(yè)布置方面融入分層理念

作業(yè)布置是每一節(jié)課堂結(jié)束之后都會開展的一項活動，通過布置作業(yè)可以檢驗學生課堂學習的效果，同時鞏固學生所學習的知識。但是傳統(tǒng)的教師在設計信息技術題目時，往往忽略了學生之間的差異性，采用的都是同一類作業(yè)題，這也導致部分學生作業(yè)的完成率不高，完成的效果較差。因此在融入分層教學之后，教師在作業(yè)布置方面也要具備一定的層次性，根據(jù)學生的能力合理地將作業(yè)的內(nèi)容分為三個層次。第一個層次就是對信息技術基礎概念的一種測驗，保證所有人都可以掌握基礎知識。第二個層次是針對概念進行的技術訓練。A類和B類學生必須掌握，C類學生視情況掌握。第三個層次則是綜合型的題目。通過這種層次化題目的設置，讓每一名學生都能夠獲得提升。

四、結(jié)語

分層教學模式是一種新型的教學方法，其在初中信息技術學科中的應用符合學生個體差異的特點，也達到了傳統(tǒng)意義上的因材施教。但是在融入該教學模式時，需要信息技術教師充分地了解學生的特點，對學生進行合理分層，并采用差異化的教學方法，保證每一個學生都能夠在信息技術課堂中獲得一定知識，不斷地提升學生的信息技術素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊國臻.初中信息技術課運用分層差異教學培養(yǎng)學生探究[J].求學，2020（43）：48.

[2]劉德基.分層教學提高初中信息技術教學實踐有效性的思考[J].課程教育研究，2020（41）：25.

[3]張成群.初中信息技術教育實施分層教學的策略研究[J].讀寫算，2020（26）：21.

[4]顧金芳.基于分層的初中信息技術教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：239.