思辨走向“思辯”：提升“思辨性閱讀與表達(dá)”的策略思考

王 華， 傅登順

(1.建德市洋安小學(xué)， 浙江 杭州 311607；2.建德市新安江第一小學(xué)， 浙江 杭州 311600)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)安排“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，更凸顯發(fā)展學(xué)生思維，如重視閱讀中形成觀點的思維過程和觀點與佐證材料之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)辨析態(tài)度與立場以及勤學(xué)好問習(xí)慣的養(yǎng)成，目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的理性思維和理性精神。思辨性閱讀與表達(dá)是發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的更高要求，在教學(xué)中尤為重要。

思辨有兩個義項：一是哲學(xué)上指運用邏輯思維而進(jìn)行純理論、純概念的思考。二是思考辨析。本文所指的自然是第二個義項?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的重心是指向語文核心素養(yǎng)的思維能力。而“思辯”是思辨的方法，它不光有“思”，還要能“辯”，是高品質(zhì)思維與高質(zhì)量表達(dá)的融合，它整合了語文的聽、說、讀、寫的語文能力，體現(xiàn)“思辯”中的情境性、實踐性、綜合性的特征。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)過程中嵌入“思辯”，盡管只是一種教學(xué)手段，但能有效激活語文教學(xué)，撬動“思辨性閱讀與表達(dá)”的高位運行。

一、“思辯”促進(jìn)思辨性閱讀提升

閱讀是一種主動行為，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。思辨性閱讀比實用性閱讀、文學(xué)性閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀辨析和理性思維。其實，實用性和文學(xué)性閱讀與表達(dá)同樣需要思辨，只是程度不同而已。閱讀是運用國家通用語言文字解讀文本的過程。思辨性閱讀主要依托內(nèi)部語言展開辨析思維。個體閱讀理解是封閉的，辨析過程的條理性也不是很清晰。如果能在閱讀中增加“思辯”，就能很好地打破封閉性，促進(jìn)思辨的條理性和深刻性。

(一)“思辯”是深度交流的過程

閱讀有了“思辯”環(huán)節(jié)就能有效促進(jìn)深度交流，“思辯”是在學(xué)生閱讀理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思辨過程中展開，而且要求用言語信息表達(dá)出來。一是組織好小組交流。先是由組內(nèi)交流，然后是組際交流和小組派代表全班交流，并設(shè)法讓小組交流成為學(xué)生的閱讀期待。二是圍繞核心問題交流。核心問題是深度閱讀思辨的突破口，圍繞核心問題的“思辯”是思辨閱讀的關(guān)鍵。如五年級下冊《跳水》一文，教師在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上提出了這樣兩個問題：是誰引起船長的兒子爬上桅桿最高橫木的？是什么理由讓船長用槍指著桅桿上兒子逼著他跳水的？討論后展開“思辯”。三是鼓勵閱讀過程中交流。鼓勵學(xué)生，在閱讀過程中針對新發(fā)現(xiàn)、新體悟和不同觀點展開同桌、同伴之間的“思辯”。

(二)“思辯”是清晰思維的過程

閱讀過程中難免會遇到一些只能意會而難以言傳的情況。“思辯”是沖破言傳障礙最有利的時機(jī)和手段。一是要求學(xué)生把這種閱讀感受，通過自身內(nèi)心充分醞釀，理清頭緒。二是鼓勵學(xué)生通過變換形式把內(nèi)心感受表達(dá)出來，如通過比喻、想象、意象等間接方法“思辯”，有時也可以通過思維導(dǎo)圖、圖表等形式來表現(xiàn)。三是通過交流、比較、吸收和幫助等手段進(jìn)一步促進(jìn)表達(dá)規(guī)范與得體。通過“思辯”，閱讀過程的思維進(jìn)一步得到梳理和清晰，使思辨閱讀過程可見并進(jìn)一步內(nèi)化為個體語言經(jīng)驗。

(三)“思辯”是形成共識的過程

“思辯”的過程，除了形成個體的閱讀方式和習(xí)慣之外，更多是由個體轉(zhuǎn)化為開展集體的閱讀互動?！八嫁q”最大益處是促進(jìn)共同提升基礎(chǔ)上提升個體經(jīng)驗。因為個體之間的知識背景、生活經(jīng)歷和閱讀歷程是不同的，閱讀同樣的內(nèi)容產(chǎn)生不同的閱讀效應(yīng)是再自然不過的。由“思辯”而促進(jìn)相互交流，在交流中相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，并形成共識，提升閱讀檔次，并做到和而不同。如上文提到的《跳水》一文，是什么讓船長果斷地舉槍逼著孩子跳水呢？這是一個發(fā)散性很強(qiáng)的問題。如孩子從小生活在船上有良好的水性，船員有嫻熟下海救人的經(jīng)驗，船上有良好的救人設(shè)備，從桅桿橫木上孩子能夠跳入大海，風(fēng)平浪靜的天氣更安全又便于施救，跳水是孩子逃生的唯一選擇等。通過集思廣益的“思辯”，打開了學(xué)生思維的閘門，不僅使結(jié)論更科學(xué)完整，而且很好地鍛煉了學(xué)生辨析思維。然后不同的個體會就某一方面感受特別深。如會水的孩子對跳水感興趣，注重裝備的孩子更關(guān)注船上的裝備等。

語文教學(xué)多年來因高耗低效而遭詬病，這在很大程度上是閱讀教學(xué)不到位所致。在落實語文新課標(biāo)的閱讀教學(xué)中增添“思辯”，不僅能深化識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流和梳理與探究的語文實踐活動，而且能促進(jìn)聽、說、讀、寫語文能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀中學(xué)生的思維能力和高質(zhì)量語言表達(dá)等能得到有序快速的提升與發(fā)展。

二、“思辯”是思辨性表達(dá)的前綴

寫作是語文教學(xué)的重點、難點，也是語文教學(xué)需要突破的關(guān)鍵。要想取得寫作教學(xué)好效果，關(guān)鍵是遵循學(xué)生語言表達(dá)轉(zhuǎn)換規(guī)律。即由思維向表達(dá)轉(zhuǎn)換，內(nèi)部語言向口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換，口頭表達(dá)向書面表達(dá)轉(zhuǎn)換，思維向書面表達(dá)的直接轉(zhuǎn)換提升。比如，寫作表達(dá)需要有序性、邏輯性和交際性。而思維往往更像一個無序、變化的萬花筒，具有躍遷性和自足性。盡管思維是表達(dá)的前提，只有把思維向有序性、邏輯性和交際性加工和整理，才能實現(xiàn)思維向表達(dá)的轉(zhuǎn)換[1]。另外內(nèi)部言語、口頭語言和書面語言，它們在語境、用詞用句上存在較大的差異，它們之間不可能是由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，而是需要通過教學(xué)手段依次促進(jìn)其轉(zhuǎn)換?！八嫁q”相當(dāng)于四個轉(zhuǎn)換節(jié)點的媒介。為此語文教學(xué)搭建“思辯”的平臺是明智的選擇。

(一)“思辯”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)質(zhì)性資源

新課標(biāo)是由學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是課程內(nèi)容在文化構(gòu)成與呈現(xiàn)方式兩個方面的重大創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了以往以知識點、能力點的線性排列，逐點機(jī)械和逐項訓(xùn)練的課程結(jié)構(gòu)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的通融。語文教學(xué)依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。有效促進(jìn)了課程內(nèi)容線性向任務(wù)群板塊的轉(zhuǎn)變?！八嫁q”是語文實踐活動的綜合要求，“思辯”成為語文教學(xué)的獨立板塊或滲透板塊，不僅可能而且非常有必要，更是優(yōu)化課程內(nèi)容的明智舉措。在完成某一板塊前后或過程中讓學(xué)生針對閱讀過程的思考、感悟、收獲等有條理有依據(jù)說，并相互交流、辯論何樂而不為呢？這樣不僅鞏固知識、加深理解、訓(xùn)練表達(dá)，還能在交流、辯論中相互交換、啟發(fā)、互補(bǔ)，使收獲更大更扎實，這是滿滿的學(xué)生語文實踐的優(yōu)質(zhì)活動。閱讀教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生積累語言經(jīng)驗，掌握規(guī)范、連貫、流暢、含蓄、凝練、得體的表達(dá)，“思辯”不僅是思辨性閱讀的優(yōu)質(zhì)資源，更是學(xué)生高質(zhì)量書面表達(dá)的前綴。

(二)教學(xué)中要為“思辯”創(chuàng)設(shè)適宜的情境

學(xué)生在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成“思辯”習(xí)慣的關(guān)鍵，是在教學(xué)中為學(xué)生“思辯”創(chuàng)設(shè)適宜而有擔(dān)當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生敢思敢辯、想思想辯、會思會辯、能思能辯。一是營造融洽的課堂氛圍。使學(xué)生“思辯”沒有顧慮，有一種安全感，敢思敢想，不怕犯錯。教師要有包容心，成為學(xué)生“思辯”的貼心人。二是設(shè)置好的問題群?！八嫁q”往往由問題而引發(fā)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要善于設(shè)置核心問題，并圍繞核心問題設(shè)置子問題群，由子問題逐步指向核心問題，完成核心任務(wù)。同時教師還要在對某一問題“思辯”后進(jìn)行追問，進(jìn)一步把對問題的“思辯”推向深層，起著打破砂鍋問到底的作用。三是鼓勵學(xué)生成為評價者。評價“思辯”過程與“思辯”結(jié)果及其態(tài)度表現(xiàn)，為此教師要甘于退出評價主體的角色，把評價權(quán)、機(jī)會等讓位給學(xué)生，使學(xué)生成為評價主體，教師充當(dāng)一位引路人、指導(dǎo)者。如“她的回答怎樣，說說理由”“他說得有道理嗎？為什么？”“還有什么更好的建議與說法？”等。同時還要培養(yǎng)學(xué)生自我評價、相互評價、反思評價等習(xí)慣。四是重視過程呈現(xiàn)。教學(xué)過程比結(jié)果更重要，因為只有好的過程才會有好的結(jié)果。注重過程的主要做法，就是放慢結(jié)果得出的過程，讓學(xué)生在分析、比較、辨析、推理中多走幾個來回，在反復(fù)中夯實“思辯”過程，進(jìn)一步使過程可見可視，并學(xué)會遷移。五是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用。小組合作是有前提的，首先要在學(xué)生充分獨學(xué)、對學(xué)(同桌合作學(xué)習(xí))基礎(chǔ)上而展開；其次要在意見有分歧、個體難以完成、問題比較大的時機(jī)組織小組合作。為此，小組合作要把握時間，同時小組內(nèi)要充分醞釀、探究，組際間多溝通交流，通過小組合作而取得最佳教學(xué)過程與結(jié)果。六是鼓勵學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)新思維。發(fā)散是多角度思考而尋求解決問題的多元渠道。創(chuàng)新是“思辯”前提與生命。一問一答沒有創(chuàng)新的思考，都是缺乏生命力的。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)生適宜的教學(xué)“思辯”情境，還要從學(xué)情、校情出發(fā)，要因地因校制宜，不搞一刀切。

(三)“思辯”是夯實書面表達(dá)的堅實基礎(chǔ)

多年來寫作教學(xué)之所以未能走出教師難教、怕教，學(xué)生難寫、怕寫的困局，其主要原因是前準(zhǔn)備不足、構(gòu)思不夠，關(guān)鍵要在準(zhǔn)備和構(gòu)思基礎(chǔ)上展開有效“思辯”，這就是高品質(zhì)思維基礎(chǔ)上高質(zhì)量口頭表達(dá)，這是寫作書面表達(dá)的重要前提與準(zhǔn)備。學(xué)生寫作的三大難題是無物、無序、無法，思維處于封閉狀態(tài)，只能苦思冥想地咬筆桿。“思辯”的重點是口頭表達(dá)，每次“思辯”就相當(dāng)于一次口頭創(chuàng)作?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)的本質(zhì)區(qū)別是口頭表達(dá)具有情境性，能當(dāng)面交流，而書面表達(dá)是一種間接交流，導(dǎo)致用詞用句和內(nèi)容交代上的不同?！八嫁q”同樣要完成取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、評價的環(huán)節(jié)，同樣要破解無物、無序、無法之難，這些都是與寫作相吻合的。為此只有說得好，才能寫得好，當(dāng)然不是平常的說，而是有主題，有物、有序、有法地說，主要是“思辯”的說?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的重點是說理性問題，強(qiáng)調(diào)觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。這也是思辨過程必須具備構(gòu)思過程和表達(dá)要求。有了“思辯”，不僅深化思辨性閱讀，同時也能暢通由說向?qū)戅D(zhuǎn)換渠道。

為此，“思辯”閱讀為思辨性寫作夯實了堅實的基礎(chǔ)，“思辯”為學(xué)生寫作做很好的準(zhǔn)備，并有效降低了學(xué)生寫作的難度，這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容給寫作教學(xué)帶來的好處。

三、讓學(xué)生“辯”起來成課堂常態(tài)

學(xué)生“辯”起來的目的，是為了改變語文教學(xué)的慣性思維。讓“思辯”成為撬動提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、立德樹人、文化育人的支點。讓學(xué)生“辯”起來的可視化教學(xué)，也具有達(dá)成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的方法屬性，是落實教—學(xué)—評一體化的有效抓手。

(一)對辯論重要性的認(rèn)識

“思辯”的核心是辯論。為此，“思辯”不僅離不開辯證思考，還要把思考的結(jié)果表達(dá)出來與人交流，達(dá)到以理服人、使人心悅誠服的效果。在落實語文新課標(biāo)的教學(xué)中要把“思辯”設(shè)置為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺。辯論，一般認(rèn)為是一種口語交際體式，其實不然，這是一種綜合的言語實踐活動。它表面上主要呈現(xiàn)方式是說，實際上兼容了聽、說、讀、寫，甚至涉及言語動力、言語人格、言語精神的培育。辯論的教學(xué)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語交際能力價值。在各種言語體式中，辯論最能直接展示人的思想和言語風(fēng)采。學(xué)生朝氣蓬勃，勇于挑戰(zhàn)，求知欲、表現(xiàn)欲、好勝心強(qiáng)，這些心理品質(zhì)都可以在辯論中得到提升。辯論以求真——以理服人為目的，以言說平等、誠以待人、互相尊重、言之有據(jù)、善于傾聽為前提條件，有助于陶鑄良好的言語品格，培養(yǎng)民主精神、對話意識等。辯論是思想的表達(dá)與交鋒，集中體現(xiàn)了駁論、證偽、批判、反思精神等，對批判思維、思想創(chuàng)造力、精神生命力的成長，至關(guān)重要。辯論是聽說讀寫水乳交融，是閱歷、學(xué)識、思考、表達(dá)的四位一體。只要進(jìn)入辯論情境，注重其中各個環(huán)節(jié)的要求，就是自然進(jìn)入教學(xué)情境氛圍中。誰也不想成為一個辯論中的失敗者，為了取勝定會自覺、全方位地提升，完善自我基本素養(yǎng)、言語素養(yǎng)。言語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力、外驅(qū)動力由此產(chǎn)生[2]。

(二)構(gòu)建辯論式教學(xué)常態(tài)

“思辯”，不僅要成為“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)常態(tài)，也要成為其他閱讀性思維的常態(tài)。因為“思辯”是一種教學(xué)方式，適宜常規(guī)閱讀。構(gòu)建辯論式教學(xué)常態(tài)：一是關(guān)注辯論活動。教學(xué)中要從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，圍繞問題情境展開辯論，一種可以圍繞閱讀中核心問題分層推進(jìn)辯論，通過辯論解決核心問題；另一種圍繞中心問題設(shè)置問題群，采用打破包圍形式而突破中心問題圓滿解決。在辯論過程要設(shè)定主題、步驟、形式、語言和目標(biāo)等規(guī)則。辯論有過程性辯論、階段性辯論、生成性辯論和終極性辯論等。二是關(guān)注現(xiàn)實主題。辯論主題很重要，好主題是辯論必要性的重要前提。辯論主題的選擇與確定，有這樣幾種來源：從閱讀過程中產(chǎn)生的，課外閱讀中提出來的，教師教學(xué)根據(jù)需要提供，來自學(xué)生生活中的問題，當(dāng)然還有來自自然、社會熱點的問題等。如防控疫情態(tài)度的辯論主題，小學(xué)數(shù)學(xué)教材丑插圖的主題等。要讓學(xué)生觸角由課內(nèi)伸向課外，校內(nèi)伸向校外，家庭伸向社會，使學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)愛自我、關(guān)心社會、熱愛祖國，善于“思辯”與判斷的良好品質(zhì)。三是關(guān)注非生活資源。辯論要用證據(jù)說話，而學(xué)生證據(jù)的獲得主要來自閱讀和依托網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集相關(guān)資訊，要跟上信息時代網(wǎng)絡(luò)、多媒體運用發(fā)展的步伐。

如關(guān)于新冠肺炎疫情是采取嚴(yán)防死守的定點清零和社會清零好，還是采取“躺平”放任的做法好的辯論：就需要組織學(xué)生閱讀與新冠病毒、防控新冠病毒相關(guān)知識；要了解新冠病毒在世界各地暴發(fā)和蔓延情況、采取不同防疫措施而產(chǎn)生不同后果，以及從我國國情出發(fā)采取定點清零、社會清零的必要性和由此而產(chǎn)生的社會效益等相關(guān)非連續(xù)性文本中提取、篩選、整合信息為自己辯論中產(chǎn)生觀點，尋求論據(jù)支持服務(wù)。通過這類辯論，使我們改變寫作來源來自生活的觀念，材料搜集的中心可以轉(zhuǎn)移到如何從文本、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集相關(guān)資訊。這帶來了集材來源、思維方式和表現(xiàn)形式等一系列的轉(zhuǎn)變。

(三)辯論達(dá)成教學(xué)評一體化

新課標(biāo)的課堂教學(xué)評價建議中指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識?？茖W(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！盵3]閱讀“思辯”(辯論)就當(dāng)前教學(xué)來說還處于萌生階段。做好“教—學(xué)—評”一體化至關(guān)重要。如制定辯論規(guī)則，包括選題、活動組織、辯論要求、過程與結(jié)果評價等。尤其在學(xué)習(xí)辯論的初始階段，是一個從不熟悉到熟悉的轉(zhuǎn)變過程，起先最好采用小組合作，采取小組內(nèi)與小組間的辯論為主，做好小組內(nèi)協(xié)作分工。組際間辯論事先要有溝通，做好觀點差異間的辯論。辯論評價要注意兩點：一是做好全程評價，即從確定主題開始到辯論終極評價結(jié)束，做到邊評邊改，優(yōu)化過程，在邊評邊改中使辯論疊加式推進(jìn)，發(fā)揮好評改在優(yōu)化辯論中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鼓勵和完善作用。二是多元評價結(jié)合。尊重學(xué)生自我評價、相互評價、組內(nèi)評價、組際評價、集體評價和教師評價。同時還要發(fā)揮評價的元認(rèn)知功能，即對評價的評價，深化評價的合理性和公正性，教師成為評價的首席顧問。

事不說不清，道不辯不明。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀與表達(dá)相互兼容，教學(xué)中有了“思辯”的參與，就架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁，展示的是深度讀寫結(jié)合，這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的呼喚?！?/p>