學校體育實施“體育畢業(yè)證”制度的思考*

趙文龍

(1.韶關(guān)學院體育學院，廣東 韶關(guān) 512005；2.泰王國孔敬大學研究生院，孔敬府 孔敬 40002)

2014年10月15日，新華網(wǎng)介紹了成都七中萬達學校實行的新政策：“體育畢業(yè)證”制度?！绑w育畢業(yè)證”制度對該校的學生提出了包括3年累計完成600km跑步距離在內(nèi)的一系列要求，否則不能畢業(yè)[1]。這意味著達不到學校的體育要求，拿不到“體育畢業(yè)證”，學生便不能參加升學考試，當然也不能參加高考。這的確是一枚“重磅炸彈”，央視網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等媒體都進行了相關(guān)的報道。成都七中萬達學校用“體育畢業(yè)證”的目標來引導學生加強鍛煉、主動運動，形成運動的習慣，并將此政策納入畢業(yè)考核，可圈可點。2017年，該校頒發(fā)了第一屆“體育畢業(yè)證”，效果斐然。

誠然，“體育畢業(yè)證”制度是成都七中萬達學校針對自身情況提出的，這并不等于“3年600km”的長跑適應(yīng)于從小學到大學的所有階段，也并不意味跑步鍛煉是“體育畢業(yè)證”制度的唯一度量衡，我們完全可以從各級各類學校和學生年齡階段的實際情況出發(fā)，制定出豐富的運動項目和運動形式供學生選擇，因地制宜，區(qū)別對待，并提出運動時限的要求。當然具體細則的制定需要群策群力的研討、修訂。但該校這種“一票否決”的堅定值得推崇，學校體育也需要這種決絕和魄力。

1 “體育畢業(yè)證”制度與青少年網(wǎng)癮

據(jù)權(quán)威媒體2019年2月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：截止到2018年12月，我國網(wǎng)民數(shù)量已達8.29億人。其中青少年網(wǎng)民數(shù)量占據(jù)近1/3”[2]。“目前我國網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的13.2%，另有約13%青少年存在網(wǎng)癮傾向”[3]。從這些報道可以得知，目前我國網(wǎng)癮青少年的人數(shù)超過了3600萬！隨著最近10年智能手機的普及，這個數(shù)字會更驚人。網(wǎng)癮對青少年而言如同洪水猛獸般可怕，近年來有關(guān)青少年因網(wǎng)癮而犯罪的報道屢見不鮮。

學校是青少年活動的重要場所，學校體育的諸多功能使得學校體育在應(yīng)對青少年網(wǎng)癮方面可以大有作為?！按罅垦芯拷Y(jié)果表明，參加體育鍛煉不僅有助于增強體質(zhì)、改善個體心理健康等，甚至對戒斷網(wǎng)癮也具有顯著的效果”[4]。人們研究網(wǎng)癮期望得到的結(jié)果，就是試圖通過一種良性的方式滿足成癮者，使其從對網(wǎng)絡(luò)的依賴中擺脫出來，讓學生盡可能在體育鍛煉中實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)上所獲得的滿足[5]。在對待青少年網(wǎng)癮問題的處理方式上，傳統(tǒng)做法都是在“圍堵”的思維模式下進行的，收到的效果往往如湯潑蟻。而“體育畢業(yè)證”制度把傳統(tǒng)的“圍堵”模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇健康的生活方式——即運動的方式對學生的網(wǎng)絡(luò)注意力進行分散和疏導，不僅會使學生得到一定的心理滿足感，還可以在一定程度上抵消對網(wǎng)絡(luò)依賴的“心魔”。另外，學術(shù)界一致認為網(wǎng)癮的重要特征之一是不良網(wǎng)絡(luò)使用的時間?！绑w育畢業(yè)證”制度對學生提出運動的強制性規(guī)定，在客觀上促使學生花費相當?shù)臅r間進行體育鍛煉，進而形成了較為廣泛的社會交往，參加、觀看體育賽事和體育社團活動也會逐漸增多。這勢必會占據(jù)其使用網(wǎng)絡(luò)的時間?！绑w育畢業(yè)證”制度對學生提出的運動強制性，對于給網(wǎng)癮斷奶是很有必要的。

2 “體育畢業(yè)證”制度與培養(yǎng)學生的運動習慣

2.1 學校體育工作與培養(yǎng)學生運動習慣

這方面學術(shù)界的論述并不多見，可以說，并沒有引起我們足夠的重視。其實，從很多層面我們都能洞察到學校體育工作的重點內(nèi)容之一，應(yīng)是培養(yǎng)學生的運動習慣。

2.1.1 “體育畢業(yè)證”制度與終身體育

保羅·朗格朗在《終身教育引論》中指出：“如果把學校體育的作用看成是無足輕重的小事，那么在學生一旦進入成年階段以后，體育活動也就銷聲匿跡了；如果把體育看成只是學校階段的事，那么體育在教育中就變成了‘插曲’”[6]?！皯?yīng)當說，終身體育是現(xiàn)代社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，反映了人的發(fā)展需要。終身體育體現(xiàn)的是整體而長遠的體育思想，按照這一思想來理解，體育應(yīng)該貫穿人生始終，與人生不可分割”[7]。終身體育，從某一個角度是在強調(diào)良好的運動習慣，貫穿一生的運動習慣?！绑w育畢業(yè)證”制度對學生在校期間的體育鍛煉進行硬性要求，勢必會幫助學生掌握科學的體育鍛煉知識、方法和形成主動鍛煉的意識，也會在相當大的程度上防止學生離開學校后，出現(xiàn)把體育鍛煉變成“事不關(guān)己”的錯誤意識，為學生形成終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 “體育畢業(yè)證”制度與學校體育的目標

學術(shù)界對學校體育目標的研究由來已久。最具代表性的觀點是以下三種。袁旦認為：“研究學校體育，把為人們從事終身體育奠定良好基礎(chǔ)作為學校體育的第一目標，使學生具有正確、科學的健康觀念和體育觀念，掌握從事體育的理論知識和從事體育活動的習慣就有了根本性的意義”[8]。周登嵩、賴天德、毛振明指出“體育教學目標已經(jīng)不是去增強體質(zhì)，而是在掌握知識技能、開發(fā)興趣習慣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時盡可能地同步發(fā)展學生的體質(zhì)”[9]。陳琦在《學校體育的根本目標》一文中指出“無論從理論層面還是從調(diào)查研究結(jié)果，都說明了學生體育興趣、習慣和能力培養(yǎng)的確是學校體育要高度關(guān)注的問題”[10]?！皩W校體育的根本目標應(yīng)該是學校體育近期效益與長遠效益相結(jié)合，把培養(yǎng)學生的體育興趣、愛好、終身體育習慣與能力放在首位”[10]。綜合以上三種觀點可以看出，學校體育應(yīng)將著眼點聚焦在學生的終身體育意識和運動習慣方面，而“體育畢業(yè)證”制度所闡揚的與之有著異曲同工之妙。

2.1.3 國家相關(guān)文件對培養(yǎng)學生運動習慣的要求

《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》中的第5條提到“每個學生學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式”[11]。另外，《體育與健康課程標準》中的課程目標也提到了要培養(yǎng)學生形成堅持鍛煉的習慣?！绑w育畢業(yè)證”制度提出的要求，從小學到大學畢業(yè)，要持續(xù)16年，也是在培養(yǎng)學生進行體育鍛煉的習慣，這和上述文件精神的初衷是一致的。

2.1.4 學校體育培養(yǎng)學生運動習慣與“木桶理論”

“1904年《奏定學堂章程》的頒布，結(jié)束了中國幾千年來教育無章程、教學無體系的狀態(tài)”[12]。乘著《奏定學堂章程》的東風，國人對學校體育進行了一個多世紀的苦苦探索和實踐，為學校體育謀求更好的出路。除了公認的體育課遭擠占、城鄉(xiāng)學校體育設(shè)施不均等問題外，筆者認為：在培養(yǎng)學生體育運動鍛煉習慣這一方面，可以“大做文章”。然而絕大多數(shù)學生一旦離開學校，體育鍛煉就距離他們越來越遠。這，似乎成了學校體育中的短板。

“一個由許多塊長短不同的木板制成的木桶，決定其容水量大小的，不是其中最長的那塊木板的長度，也不是各木板長度的平均值，而是取決于其中最短的那塊板。要想提高木桶的整體容量，不是去加長最長的那塊木板，而是要下功夫補齊最短的木板”[13]。這是一個被廣泛接受了的管理學中的“木桶理論”。此理論為我們思考問題提供了重要啟示。為了使學生體育鍛煉習慣這塊短板“不短”，需要進行卓有成效的思考和實踐。

2.2 “體育畢業(yè)證”制度與學生運動習慣

無論是在理論思考層面還是在實踐操作層面，如何使學校體育工作更加有效率的開展，如何讓學生盡可能多地從體育運動中得到快樂和益處，進而形成體育運動的習慣，都是一個很值得研究的問題。

查《新華字典》，“習”字的解釋：學過后再溫熟反復地學，使熟練；“慣”字的解釋：習以為常，積久成性。“習慣是經(jīng)過反復練習逐步養(yǎng)成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式”[14]。就是說，習慣是經(jīng)過不斷實踐而逐漸適應(yīng)，成為了自然而然。要想培養(yǎng)學生的運動習慣，學校體育首先要考慮到的就是運動時間的問題?？茖W證實：21天以上的反復將養(yǎng)成習慣，90天的反復可以養(yǎng)成穩(wěn)定的習慣?！绑w育畢業(yè)證”制度在培養(yǎng)學生形成體育運動習慣方面，是“一劑良方”，具有獨特的“藥效”?！绑w育畢業(yè)證”制度要求學生在校期間要完成一定時間段的運動，從小學到大學，要持續(xù)16年的時間。從形成一種習慣所需要的時間來看，16年是一個相當長的周期，足以讓學生形成運動習慣。

除此之外，學校體育還必須要考慮到學生的運動興趣問題。關(guān)于“興趣”這一概念赫爾巴特認為“興趣是教育的直接目的,興趣就是主動性,興趣導致有意義學習，促進長時記憶，并為進一步的學習提供動機”[15]。反過來說，對于一個討厭游泳的學生硬性施加游泳要求，恐怕效果會大打折扣，甚至會形成逆反心理。“體育畢業(yè)證”制度在“因?qū)W生興趣施教”方面帶來了較好的詮釋。倘若學生在離校以后能把體育鍛煉內(nèi)化為日常生活中不可或缺的重要組成部分，白首不渝，可以說學校體育工作在某種程度上取得了巨大的成功！

2014年國家頒布的《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》(以下簡稱《標準》)中對學生從小學到大學的各個階段的體育成績做了明確的說明：“普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理”[16]。這種“達不到標準就不能正常畢業(yè)”的規(guī)定，對學生可以起到相當大的督促作用，對于那些忽視學生體育鍛煉的老師、家長和學生本身都有一個巨大的警醒作用?！绑w育畢業(yè)證”制度的“一票否決”，這與《標準》的文件精神一脈相承，是《標準》的必要補充。但《標準》中對于項目的設(shè)置是固定的，挫傷了一部分學生的學習興趣。如大學男生普遍完成不了引體向上的要求，對其也沒有多大的興趣。此時“體育畢業(yè)證”制度的變通就顯現(xiàn)了靈活性。

3 “體育畢業(yè)證”制度與學校體育工作的有效開展

我國幅員遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，辦學條件存在較大差異。而多數(shù)運動項目對場地、器材有所要求。偏遠地區(qū)的學校，甚至連購買最基本的體育器材都存在困難。即便是在大城市的學校中，學生體育活動的開展也依然存在場地、課時等方面的困難。隨著城市化進程的不斷深入，中心城市優(yōu)質(zhì)學校的學位異常飽和，場地不足的矛盾異常突出。拿成都七中萬達學校來說，學生有4000人，體育課有80個班，每個星期要開展三節(jié)體育課，第一、二節(jié)不安排體育課，其余課時基本上每節(jié)課有12個班600名學生同時上體育課，這是一個比較大的數(shù)字，還不包括學校運動隊的日常訓練。成都七中萬達學校的占地面積有78000m2，人均19m2，相比有的學校人均不足10m2，開展體育更加困難。管理是問題，安全更是問題。如果進行一刀切，學校體育工作的開展效果會大打折扣?！绑w育畢業(yè)證”制度的因地制宜、因人制宜，在保障學校體育工作更加有效開展方面，顯現(xiàn)了獨有的優(yōu)勢和鮮明的特色。對于處于欠發(fā)達地區(qū)、體育經(jīng)費困難的學校，跑步不失為一種較好的體育鍛煉方法。在國內(nèi)外，跑步是被公認的最常用的一種鍛煉方式，鍛煉起來技術(shù)簡單，場地要求不高，甚至在田野間、樹林中均可進行跑步鍛煉。對于地處發(fā)達地區(qū)、體育經(jīng)費充足的學校，可以開展一些集體類項目，比如“三大球”的足球、籃球、排球和羽毛球、網(wǎng)球、戶外拓展等等。

4 “體育畢業(yè)證”制度與體育在學校教育系統(tǒng)中的地位

“從黨的十八屆三中全會‘以強化體育課和課外鍛煉’為核心的總體部署，到國務(wù)院首次將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，其出發(fā)點均源于一個事實：當前我國的青少年體質(zhì)健康指標與改革開放成就不匹配”[17]。針對這種本不該有的現(xiàn)實，各界人士對學校體育應(yīng)當進行深刻的反思。近年來，我國相繼出臺了《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》相關(guān)文件，在國家層面的關(guān)注和重視下，學校體育的地位有所好轉(zhuǎn)，但與數(shù)學、語文、外語等課程相比，仍屬“非主流”，也可以說是一個相對的“薄弱環(huán)節(jié)”。雖然我們殫精竭慮地從各個角度來強調(diào)體育在學校教育中的重要性[18,19,20]，但一個不爭的事實是：體育在學校教育系統(tǒng)中一直處于尷尬的境地，特別是在有升學壓力的學校中，體育的“被邊緣化”顯而易見。筆者認為造成這種情況的重要原因之一是缺少強有力的執(zhí)行措施?！绑w育畢業(yè)證”制度規(guī)定的達不到要求就不能參加升學考試的果敢，把學校體育塑造成了一個“硬漢”的形象，從政策上如果能進一步予以扶持，從方法、措施和時效上進一步優(yōu)化，勢必會從另一個角度喚起社會各界對學校體育的關(guān)注，勢必會在相當程度上改善體育的尷尬境地，勢必會提高體育在學校教育系統(tǒng)中的地位?；蛟S，這也夾雜著學校體育的些許無奈。

5 “體育畢業(yè)證”制度與“考試體育”

從1991年國家教委頒布《中學生體育合格標準實施辦法》開始，體育中考陸續(xù)在全國各級各類中學中實施，開啟了體育考試分數(shù)納入升學體系的大門。這對中學體育而言具有劃時代的意義。在很長的一段時間里，對學生體質(zhì)的改善具有一定的促進作用。然而，由于片面追求考試分數(shù)以期達到更高升學率的功利主義作祟，這也使得“學校體育的工作重心正由強調(diào)‘學業(yè)’偏向重視‘考業(yè)’”[17]，催生了“考試體育”?！啊荚圀w育’主要表現(xiàn)為盡管基于分值權(quán)重以及考試結(jié)果差異極小的原因，體育科目在‘教育競技場’仍為‘雞肋’，但帶來學生‘局限某個考試項目訓練以獲得高分’的應(yīng)試行為趨盛，以及體育教師‘圍繞體育考試施教而忽視常態(tài)課堂’現(xiàn)象的迅速滋生，甚至出現(xiàn)‘短期效果’凌駕‘終身體育’”之上[17]。舉例說明。2016年北京市中考體育項目之一是籃球運球繞標志物。21世紀教育網(wǎng)網(wǎng)站在2015年12月刊登了《2016北京中考體育籃球項目考試方式和評分標準》[21]，對場地器材規(guī)格及設(shè)置、考試操作規(guī)范和犯規(guī)行為都做了詳細的說明。但我們似乎忽視了一個重要的問題：運球繞標志物的考試，學生得了滿分，絕不代表學生會打籃球，更不能武斷地預言學生會一直從事籃球運動并從中獲益。自古以來，我們的學生家長重視的是孩子智力的開發(fā)，卻忽視了孩子的運動需求和良好運動習慣的養(yǎng)成。這種情況到現(xiàn)在也沒有得到根本性的改觀。我們知道，即便是在渲染素質(zhì)教育重要性的今天，所有的升學考試都是以文化課分數(shù)為基礎(chǔ)和前提的。這勾勒出了一幅幅司空見慣的體育升學考試的情境：學生為了考試成績而進行運動，考試一旦結(jié)束，便棄之不顧，旋即投入到了家長、學校和社會更加重視的高考體系的懷抱之中。面對此情，學校體育有心無力，面對此景，我們煞費苦心的一直在探索著出路。體育升學考試究竟應(yīng)該考什么，究竟應(yīng)該怎樣考？怎樣規(guī)避“考試體育”現(xiàn)象的發(fā)生？“體育畢業(yè)證”制度為我們提供了一個新的視角，值得深入研究和積極推行。

即便是智能電子設(shè)備在校園內(nèi)大行其道的今天，體育在學生中間也擁有相當深厚的群眾基礎(chǔ)。學生對體育的熱愛，是發(fā)自內(nèi)心的，和升學考試的功利性是無關(guān)的。關(guān)鍵是需要一種適當?shù)亩卮俸椭贫鹊谋Ｕ??！绑w育畢業(yè)證”制度可以對學生提供嚴格的規(guī)定和強有力的保障，這就在相當程度上防止學生為了考試分數(shù)而進行體育運動，引導學生真正地從體育運動中得到快樂和益處，可以有效地規(guī)避“考試體育”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

6 “體育畢業(yè)證”制度是體育課的必要補充

從小學到大學，每星期的體育課課時數(shù)量非常的有限。況且在這極其有限的課時時間內(nèi)，體育教師還要進行課堂紀律的規(guī)范、安全事項的強調(diào)、技術(shù)動作的講解與示范，真正留給學生的運動時間就顯得有些“捉襟見肘”了，這還沒有把學生因為身體不適進行見習、遇到惡劣天氣停課、體育課被其他課程擠的時間計算在內(nèi)。鑒于此，學校體育工作單單依賴體育課是遠不能勝任的。另外，由于學生尚未充分認識到體育鍛煉對其自身產(chǎn)生的深遠影響，既要面對課業(yè)和升學壓力，還要面對老師和家長的學業(yè)督促。要讓學生在體育課以外自覺地進行運動，難度是很大的。另外，有一個不容忽視的問題，是必須指出來的：體育課上，無論教師怎樣絞盡腦汁地來吸引學生，努力使其愛上體育課、愛上運動，但總有一部分學生的熱情很低。相當多的一線教師面臨著這個苦惱?！绑w育畢業(yè)證”制度的強制性，作為一種紀律來約束學生的體育鍛煉情況，勢必會影響到那些體育“后進生”。這可以從“從眾行為”的理論來解釋?！敖虒W活動中,群體規(guī)范對每個學生產(chǎn)生的約束力量,使群體中每個學生自覺或不自覺地保持著與大多數(shù)人的一致性,從而產(chǎn)生從眾行為。班級群體中有遵守課堂紀律的規(guī)范，會對每個成員有約束力,感到群體壓力,從而使紀律觀念較差的同學因從眾行為而遵守課堂紀律”[22]?！坝捎趶谋姮F(xiàn)象,群體中大多數(shù)人的行為往往決定了個人的行為”[23]。同理，當“體育畢業(yè)證”制度對學生的運動情況提出要求時，大多數(shù)學生都會按照相關(guān)規(guī)定進行體育鍛煉，那些“后進生”也會產(chǎn)生從眾行為，從而對他們施加積極的影響，引導“后進生”逐步從眾，由消極、被動的參與運動向積極、主動的參與運動轉(zhuǎn)化?！绑w育畢業(yè)證”制度對學生的強制性要求，還可以有效地預防“后進生”的負面效應(yīng)對其他學生產(chǎn)生負面的影響。

“體育畢業(yè)證”制度是提醒學生體育課以外進行運動的“鬧鐘”，使體育課的課上和課下能夠進行聯(lián)動，是對體育課的有益和必要的補充。

7 “體育畢業(yè)證”制度視域下的強制與自由

咋一看，“體育畢業(yè)證”制度的強制性要求似乎是剝奪了學生的自由，是不近人情的。然而，事實并非如此。因此有必要梳理“體育畢業(yè)證”制度中包含的強制和自由的關(guān)系。強制和自由的關(guān)系盤根錯節(jié)、縱橫交錯，討論起來，需要找尋一個恰當?shù)囊暯?。從唯物辯證法的對立統(tǒng)一原理來理解“體育畢業(yè)證”制度的強制和自由的關(guān)系，可使我們觀察和分析問題的思路思路更加清晰。強制與自由二者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。既不存在無強制的自由，也不存在無自由的強制?！绑w育畢業(yè)證”制度框架下的強制性應(yīng)該是有度的，自由是有限的，正所謂“過猶不及”。在學校體育實施的操作層面上，如果過分強調(diào)強制，就會變成簡單、粗暴的“軍閥式”，學校體育會失去色彩；如果過分的強調(diào)自由，就會變成無組織、無紀律的“放羊式”，學校體育就會失去本真?！绑w育畢業(yè)證”制度的強制，是為了達到學校體育工作的目標，是過程，是手段，而不是目的。而學生的自由是建立在一定的前提之上，不存在絕對的自由。包含學校體育在內(nèi)的學校教育系統(tǒng)，一切的出發(fā)點和落腳點都在于學生。強制，也是為了學生的發(fā)展。這正如德意志著名哲學家康德所表達的：“對他施加一定的強制，是為了指導他去運用自己的自由，人們對他進行培養(yǎng)，是為了他有朝一日能夠自由，即不再依賴他人的照料”[24]。人是有惰性的，加上學生的學業(yè)壓力和來自電子產(chǎn)品的種種誘惑，揮汗如雨的體育鍛煉往往不太容易被想起；目前，雖然學校、家長對學生體育鍛煉的認識逐漸的“松綁”，但身處最顯性的利益情境——升學的誘惑之下，讓學生花費一定的時間進行體育鍛煉，便顯得不是那么的心甘情愿。此時，強制就顯得很有必要了?！敖逃^程中需要訓導和強制，教師教學行為中需要按照自由的精神去尋找實施強制權(quán)利的途徑”[25]。

除此之外，“體育畢業(yè)證”制度對處于不同階段學生的要求也是有所區(qū)別的，對處于同一階段的學生也會盡可能的提供更多的選擇性，在最大程度上照顧到個性不同的學生的運動興趣所在，在強制的框架下充分尊重其自由。找尋強制與自由的平衡點，是制定“體育畢業(yè)證”制度細則時所必須要考慮的。

8 關(guān)于“體育畢業(yè)證”制度的幾點設(shè)想

8.1 小學階段，學生每天至少累積運動兩個小時，以游戲性的體育運動項目為主，開始著眼于培養(yǎng)學生的運動興趣和習慣。

8.2 初中、高中階段，學生每天至少累積運動一個半小時，提供豐富的運動項目可供其選擇，挖掘?qū)W生對某些運動項目的興趣。

8.3 大學階段，學生每天至少累積運動兩個小時，鼓勵學生繼續(xù)開展初中、高中的興趣項目，為培養(yǎng)其運動習慣和終身體育打下基礎(chǔ)。

9 結(jié)語

在當前學校體育工作在整個學校教育系統(tǒng)中處于弱勢地位的背景下，在學生體質(zhì)連續(xù)下滑的背景下，“體育畢業(yè)證”制度的實施，意義非凡。在學校體育工作中，各級各類學?？梢愿鶕?jù)自身的特點和學生不同的年齡階段對“體育畢業(yè)證”制度的細則進行因地制宜、因人制宜的完善，這樣既可以照顧到不同條件學校的辦學水平，又可以對不同年齡段的學生進行因材施教。即便如此，任何一項制度都不是包治百病的靈丹妙藥，在創(chuàng)立初期和執(zhí)行過程中都要根據(jù)不同的內(nèi)部、外部環(huán)境進行一系列的調(diào)整和優(yōu)化，哪怕是壽終正寢、退出歷史舞臺的時候，也會留給人們一些思考。從小學到大學，“體育畢業(yè)證”制度究竟應(yīng)該開展什么樣的運動項目、評判細則是什么，如何使包括“體育畢業(yè)證”制度在內(nèi)的各種規(guī)章制度能夠“落地”、落實，都是本研究有待優(yōu)化的重要問題。我們也真切地渴望本文激起的漣漪能蕩漾到更遠的地方。