我國體育專業(yè)信息化教學(xué)的時(shí)代邏輯與路徑選擇

趙海波

(溫州大學(xué) 體育學(xué)院，浙江 溫州 325035)

信息化教學(xué)是“以現(xiàn)代教學(xué)理念為宗旨，以信息技術(shù)為支撐，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)”[1]。作為信息化社會(huì)的必然選擇，“信息化教學(xué)其目的是通過合理有效地應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展”[2]，而體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等已成為當(dāng)前信息化教學(xué)的主流形式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)構(gòu)建了基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式及信息化的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的內(nèi)容、技術(shù)、評(píng)價(jià)和環(huán)境等方面都發(fā)生了革命性的深遠(yuǎn)影響[3]。質(zhì)而言之，信息化教學(xué)體現(xiàn)的是“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

當(dāng)前教育信息化已成為促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的國家戰(zhàn)略，而信息化教學(xué)則是教育信息化的具體實(shí)現(xiàn)路徑。2018年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，“深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與探索實(shí)踐”榮膺特等獎(jiǎng)，體現(xiàn)出國家對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展聚焦于以信息化教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式驅(qū)動(dòng)上來。作為高等教育重要組成部分的體育專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)體育教育人才的重任。本研究著重探討體育專業(yè)信息化教學(xué)的時(shí)代邏輯與路徑選擇，也就是要回答我國體育專業(yè)“為何推進(jìn)信息化教學(xué)”“信息化教學(xué)存在哪些問題”以及“如何推進(jìn)信息化教學(xué)”等時(shí)代命題，旨在進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與體育專業(yè)教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)我國體育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

以“信息化教學(xué)”并含“高等教育”“信息化教學(xué)”并含“體育專業(yè)”等為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)、萬方全文數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行檢索，研讀與本研究相關(guān)的核心期刊論文60余篇；學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》以及《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》等政策性文件。通過對上述文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與研讀，為本研究奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 問卷調(diào)查法

為詳細(xì)了解體育專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題，以浙江省9所體育院系的專業(yè)任課教師和學(xué)生為調(diào)研對象進(jìn)行問卷調(diào)查。1)制定問卷：設(shè)計(jì)《體育專業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀問卷》和《體育專業(yè)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷》，重點(diǎn)了解教師與學(xué)生對信息化教學(xué)的支持態(tài)度、實(shí)施與使用情況以及過程體驗(yàn)等。2)問卷效度檢驗(yàn)：在確定問題調(diào)查目的基礎(chǔ)上，請業(yè)內(nèi)專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗(yàn)。3)問卷信度檢驗(yàn)：選取重測法進(jìn)行，教師與學(xué)生分兩次問卷調(diào)查(間隔2周)，前后兩組數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)分別是r=0.84(教師)、r=0.82(學(xué)生)，問卷信度良好。4)正式發(fā)放問卷：教師問卷有效回收46份(理論課與術(shù)科教師分別為22位、24位)，有效率100%。回收學(xué)生有效問卷122份，有效率92.4%。5)數(shù)理統(tǒng)計(jì)：運(yùn)用Excel數(shù)據(jù)處理軟件，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 體育專業(yè)信息化教學(xué)的時(shí)代背景：教育信息化潮流的強(qiáng)勢裹挾

2.1.1 全球進(jìn)程中我國教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)至2.0時(shí)代

隨著建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教育信息化浪潮席卷全球，發(fā)達(dá)國家均已意識(shí)到信息技術(shù)引領(lǐng)的教育變革勢在必行。籍此我國也順勢而為，并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中對我國教育信息化工作進(jìn)行了總體部署。隨后《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等重要文件印發(fā)，為推動(dòng)我國信息化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出教育應(yīng)與新技術(shù)緊密結(jié)合以此應(yīng)對新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，推進(jìn)新時(shí)代我國教育信息化發(fā)展，2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，正式標(biāo)志著我國教育信息化從以“教育信息化”為重點(diǎn)的1.0時(shí)代進(jìn)入到以“信息化教育”為重點(diǎn)并具體到“信息化教學(xué)”的2.0時(shí)代。

教育信息化潮流強(qiáng)勢裹挾下，尤其在教育信息化2.0時(shí)代背景下，我國體育專業(yè)必須向其基本目標(biāo)看齊并做出積極響應(yīng)，及時(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)工作，才能充分享受教育信息技術(shù)“紅利”實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)全面覆蓋，普遍提高體育專業(yè)師生信息化教與學(xué)的應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，才能推動(dòng)體育教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，由此也才能構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的體育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

2.1.2 為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國我國將持續(xù)推進(jìn)教育信息化工作

教育現(xiàn)代化是教育獲得現(xiàn)代性的過程，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的前提，其基本任務(wù)是解決教育在發(fā)展中遇到的問題[4]。十九大召開以來，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國進(jìn)程中，我國政府把教育信息化擺在了戰(zhàn)略地位：2019年印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》兩個(gè)文件，明確把“加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一，提出要“大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。上述這些政策性文件體現(xiàn)了我國政府通過教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化從而實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的決心和前瞻性。

高校體育專業(yè)現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化不可或缺的一環(huán)，在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，因此我國體育專業(yè)必須正視信息技術(shù)對體育專業(yè)教育的革命性影響，及時(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)工作。唯有如此，才能促進(jìn)信息技術(shù)與體育專業(yè)教學(xué)深度融合，從而著力構(gòu)建基于信息技術(shù)變革的新型體育人才培養(yǎng)模式。

2.2 體育專業(yè)信息化教學(xué)的必要性：促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的需要

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展最主要的是高等教育系統(tǒng)辦學(xué)能力和辦學(xué)質(zhì)量的提高，具體是指高校以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為目的，所采取的加強(qiáng)人才培養(yǎng)能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，改善人才培養(yǎng)條件，提高人才培養(yǎng)成效的舉措及其所產(chǎn)生的效果[5]?！巴苿?dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”和“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，是黨的十八大和十九大報(bào)告分別提出的重大任務(wù)與目標(biāo)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》指出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”。2018年教育部在京召開的在線教育開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會(huì)上，林蕙青副部長強(qiáng)調(diào)要大力“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展”[6]?？v觀高等教育發(fā)展歷程，學(xué)科教學(xué)無疑是其核心組成部分，而在教育信息化強(qiáng)勢裹挾下的當(dāng)前時(shí)代，推動(dòng)信息化教學(xué)工作顯然成為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。

“信息技術(shù)的發(fā)展正在引起教育的一場革命，它使教育生態(tài)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)環(huán)境在變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容在變化，學(xué)習(xí)手段在變化，師生關(guān)系在變化”[7]，作為我國高等教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分、作為培養(yǎng)我國體育教育人才的體育專業(yè)顯然要把促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展作為學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)，尤其是高等教育信息化背景下的體育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，比如信息化教學(xué)背景下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、教學(xué)環(huán)境與條件的改善、豐富和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更為重要的是樹立或強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，建立個(gè)性化、有效的信息化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等。因此當(dāng)前時(shí)代背景下，聚焦于信息技術(shù)與教育深度融合的信息化教學(xué)，既是確保體育專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)科自覺。

2.3 體育專業(yè)信息化教學(xué)的緊迫性：基于現(xiàn)狀與問題的理性分析

2.3.1 體育專業(yè)信息化教學(xué)的基本現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示：100 %的學(xué)生對“線上線下混合式教學(xué)模式”表示支持，而只有8.7%的教師實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)模式。建立在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)上的線上線下混合式教學(xué)，是體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合最直接的表現(xiàn)形式，也是高校信息化教學(xué)的重要組成部分。然而當(dāng)前我國體育專業(yè)信息化教學(xué)常態(tài)，很大程度上仍以課程網(wǎng)站和以PPT課件展示為主的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，絕大多數(shù)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)尚沒有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“革命性影響”。

“放眼當(dāng)下，講臺(tái)上高高端坐的老師、講臺(tái)下規(guī)矩聽講的學(xué)生，這種適合大規(guī)模化集中化教學(xué)的場景已不適應(yīng)先進(jìn)教育理念的順利落地”[8]。當(dāng)前00后已逐漸成為大學(xué)生主體，這是一批深受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響的“數(shù)字原著民”，從其一出生便沉浸在教育信息化的發(fā)展潮流中，因此對信息技術(shù)有著天然的親近感，從而更偏愛使用電腦、平板甚至手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)APP也已成為他們獲取學(xué)習(xí)資源最重要的渠道。體育專業(yè)學(xué)生對信息化教學(xué)的“高接受度”與信息化教學(xué)工作的“低推進(jìn)度”之間存在明顯的矛盾，而這也就成為我國體育專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)縮影。因此，當(dāng)前我國體育專業(yè)迫切需要進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)工作力度，重構(gòu)教學(xué)理念、重塑教學(xué)形態(tài)，由此才能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的方式與習(xí)慣，也才能做到緊跟教育信息化潮流與教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，從而推動(dòng)體育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.3.2 體育專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

2.3.2.1 與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式應(yīng)用程度嚴(yán)重滯后 調(diào)查結(jié)果顯示：只有32%的教師了解或基本了解“基于信息技術(shù)的MOOC/SPOC/翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式”，而8.7%的教師實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，分別是“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”“運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)”“體操”以及“健美操基礎(chǔ)”，4門課中堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的只有“體操”，其他大多數(shù)課程還是以PPT課件為主的計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)。在“未來是否采用線上線下混合式教學(xué)模式”選項(xiàng)上，只有21.7%的教師選擇愿意嘗試。在“不采用原因”多項(xiàng)選擇上，33%的教師選擇了“不需要，因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)足夠教學(xué)”，50%的教師選擇了“混合式教學(xué)模式太過復(fù)雜，不容易掌握”，53%的教師選擇了“并沒有覺得混合式教學(xué)模式更為有效”，另有17%的教師選擇了“年齡大了，已經(jīng)跟不上教育改革最新形勢”。

當(dāng)前MOOC、SPOC等新型在線學(xué)習(xí)形式已席卷全球，而代表信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)更是顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，具有“知識(shí)獲取的深度融合、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深度融合以及教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合”等優(yōu)勢[9]。然而大多數(shù)體育專業(yè)教師對以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等為典型代表的信息化教學(xué)模式并沒有表現(xiàn)出積極態(tài)度，反而存在“缺乏主動(dòng)”“消極排斥”以及“信心不足”等畏難情緒?！昂芏囿w育教師對在體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還持有觀望態(tài)度，同時(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備也并不能很好地匹配‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’對信息技術(shù)應(yīng)用水平的要求，由此造成了體育教師在教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不足且過于單一，難以適應(yīng)信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的多維滲透。”[10]這種狀況如不及時(shí)改變，必然會(huì)導(dǎo)致體育專業(yè)無法緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展潮流、導(dǎo)致課堂教學(xué)創(chuàng)新思維僵化，由此必然會(huì)導(dǎo)致我們所培養(yǎng)的人缺乏創(chuàng)新與改革精神。因此，及時(shí)轉(zhuǎn)變體育專業(yè)教師教育理念與教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式創(chuàng)新，有效推動(dòng)體育專業(yè)信息化教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展就顯得格外緊迫。

2.3.2.2 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力不高 盡管體育專業(yè)學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出“高接受度”，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有10.7%的學(xué)生“能夠及時(shí)跟進(jìn)課程并完成在線作業(yè)”，另外84.4%的學(xué)生都存在或多或少的拖延，甚至還有2.8%的學(xué)生表示從沒有參與過在線課程。31.1%的學(xué)生認(rèn)為“完成了超過80%以上的線上學(xué)習(xí)”，21.3%的學(xué)生認(rèn)為“完成了超過60%以上的線上學(xué)習(xí)”，兩者合計(jì)略超半數(shù)，這一數(shù)據(jù)與教師后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)51.0%基本一致。有67.2%的學(xué)生認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)非常被動(dòng)”、35.2%的學(xué)生 “能夠主動(dòng)參與討論區(qū)討論”，只有9.8%的學(xué)生“能夠經(jīng)常復(fù)習(xí)線上課程”。因此總體而言，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下體育專業(yè)學(xué)生的自主管理與學(xué)習(xí)能力不高。

隨著高等教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的實(shí)現(xiàn)，在高度信息化的教育空間中，作為個(gè)體的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、管理能力以及自我服務(wù)能力顯然需要大大增強(qiáng)。體育專業(yè)學(xué)生對信息化教學(xué)具有“高接受度”并不代表其自主學(xué)習(xí)與管理能力就高，究其最大原因是由于體育專業(yè)學(xué)生更加活潑好動(dòng)，更傾向于以身體感知學(xué)習(xí)為主的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，因此對于信息化教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的以靜態(tài)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境興趣不大，這既是由學(xué)科差異性所致，也是由學(xué)生獲知方式差異性所致。這種狀況如不及時(shí)加以改變，勢必會(huì)影響學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的興趣，從而降低其最終學(xué)習(xí)效果，這顯然與“新高教40條”所提出的“積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”等要求相悖。因此在體育專業(yè)學(xué)生對信息化教學(xué)“高接受度”基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC、SPOC、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等“以學(xué)習(xí)者為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式特征，探索并創(chuàng)新出符合體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式就顯得格外迫切。

2.3.2.3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間存在不可調(diào)和的矛盾 調(diào)查結(jié)果顯示：愿意進(jìn)行信息化教學(xué)模式的10(占比21.7)位教師，均希望能夠有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持其課堂教學(xué)活動(dòng)；在參與調(diào)查的46位教師中有13%的理論課教師和17.4%的術(shù)科教師表示曾自制過教學(xué)資源，但存在“使用效果不好”(71.4%)、“過程耗時(shí)耗力”(100%)、“制作費(fèi)用太高”(42%)、“視頻質(zhì)量不高”(86%)以及“沒法滿足教學(xué)要求”(57.1%)等問題，尤其所有術(shù)科教師普遍反映由于拍攝環(huán)境與拍攝技術(shù)而導(dǎo)致“視頻質(zhì)量不高”這一問題。

為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，教育部在2017年、2018年共認(rèn)定了1 291門國家精品在線開放課程，其中有11門體育類課程上榜。除此之外，在國內(nèi)知名慕課平臺(tái)如“學(xué)堂在線”“愛課程”“中國大學(xué)MOOC”等也分布著近30門體育類課程資源。李克強(qiáng)總理在2019年政府工作報(bào)告中明確提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”?？陀^而言，隨著國家層面的支持鼓勵(lì)，優(yōu)質(zhì)的體育類精品在線開放課程資源會(huì)越來越豐富。但囿于各校體育專業(yè)培養(yǎng)方案不同而導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)數(shù)與進(jìn)度(如同一門課有36、64、128課時(shí)等)差別很大，這就導(dǎo)致上述眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以被直接拿來使用，這一點(diǎn)對以“動(dòng)作技術(shù)教學(xué)為主”的術(shù)科課程尤為明顯。為了彌補(bǔ)這一缺憾，一些緊跟教育信息化潮流的專業(yè)教師嘗試制作校本教學(xué)資源。但對于教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、拍攝、編輯尤其后期合成等關(guān)鍵問題處理上，存在難以逾越的“技術(shù)鴻溝”，因此要么制作效果不佳，要么望而卻步。盡管當(dāng)前各級(jí)高校都有“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的拍攝，但由于拍攝人員對動(dòng)作教學(xué)規(guī)律存在理解上的偏差，而難以達(dá)到預(yù)期的拍攝與使用效果，這就造成教師既沒法使用優(yōu)質(zhì)資源而自行制作又存在困難的現(xiàn)實(shí)矛盾。因此，如何打破“技術(shù)壁壘”，從而解決專業(yè)教師尤其術(shù)科教師不擅長信息技術(shù)的困境、如何盡可能地使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源具有普適性，從而使專有教學(xué)資源向教學(xué)大資源轉(zhuǎn)變，是進(jìn)一步推動(dòng)我國體育專業(yè)信息化教學(xué)工作急需解決的問題。

綜上所述，在教育信息化潮流強(qiáng)勢裹挾以及高等教育信息化的時(shí)代背景下，我國體育專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在教師信息化教學(xué)模式滯后、信息化環(huán)境下學(xué)生自我管理與學(xué)習(xí)能力不高以及缺乏便于利用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等現(xiàn)實(shí)問題，由此制約了我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并嚴(yán)重影響到我國體育學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展，因此尋找推進(jìn)我國體育專業(yè)信息化教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)路徑，就顯得格外緊迫。

3 體育專業(yè)推進(jìn)信息化教學(xué)的路徑選擇

3.1 教師層面尤其術(shù)科教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破“技術(shù)壁壘”，提升信息化教學(xué)水平

“網(wǎng)絡(luò)空間將成為未來大學(xué)的主要學(xué)習(xí)場域，借助VR等虛擬智能工具，學(xué)生可以自由進(jìn)入最有效的學(xué)習(xí)情境，這一變化將徹底打破傳統(tǒng)大學(xué)教室的空間與時(shí)間局限”[11]，由此造成的“知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系正發(fā)生革命性變化，這對教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高要求”[12]。體育專業(yè)理論課程與術(shù)科課程盡管存在共性，但術(shù)科課程其個(gè)性更加明顯，“術(shù)科課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合體育學(xué)科領(lǐng)域不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和知識(shí)組織起來的，以實(shí)踐性課程為主要特征的課程群”[13]。必須承認(rèn)，較之理論課教師而言，當(dāng)前術(shù)課教師業(yè)已習(xí)慣以言傳身教為中心的、面對面的、集體的教學(xué)模式，因此體育專業(yè)推進(jìn)信息化教學(xué)更應(yīng)該從術(shù)科教師層面著手進(jìn)行。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)年》明確提出：推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新；利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式參與教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)已形成強(qiáng)烈沖突，面對信息技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的教育信息化潮流，面對以教育信息化實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代要求，體育專業(yè)術(shù)科教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)融入動(dòng)作技術(shù)與技能教學(xué)活動(dòng)中，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的言傳身教式的、面對面的教學(xué)模式，以此才能應(yīng)對未來教育領(lǐng)域的顛覆性變革。

教師與學(xué)生的信息化應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)提高，是教育信息化2.0時(shí)代要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，但學(xué)生的水平與素養(yǎng)提高顯然要通過教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。理論課與術(shù)科課程是體育專業(yè)學(xué)科課程的一體兩翼，理論課具有提高學(xué)生信息化應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)提高的天然優(yōu)勢，但術(shù)科課程也必須具有此種功能。“我們常常會(huì)同時(shí)看到兩種景象：教育技術(shù)研究人員沉浸于新興的技術(shù)和廣泛的研究亢奮中，與此同時(shí)，廣大的學(xué)科教師掙扎于對教育技術(shù)的變幻莫測和用處的困惑之中?！盵14]如前所述，由于術(shù)科教師存在“技術(shù)壁壘”問題更加明顯，因此術(shù)科教師更應(yīng)該通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的新興教育技術(shù)，尤其是拍攝、編輯教學(xué)視頻以及開展SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學(xué)的能力。既懂動(dòng)作技術(shù)教學(xué)又懂教學(xué)視頻制作技術(shù)的術(shù)科教師，顯然能夠擺脫新興的教育技術(shù)帶來的無奈和束縛，從而無論在對教學(xué)視頻拍攝還是后期課程發(fā)布等環(huán)節(jié)，都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訴求，因此也更能推動(dòng)體育專業(yè)信息化教學(xué)工作的有效開展。

3.2 院系領(lǐng)導(dǎo)層面主動(dòng)了解教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新完善信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

在教育信息化大浪潮中，信息化教學(xué)已成不可阻擋之勢，并成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。體育院系領(lǐng)導(dǎo)尤其教學(xué)負(fù)責(zé)人要主動(dòng)關(guān)注教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對本專業(yè)教學(xué)發(fā)展的革命性影響，把信息化教學(xué)作為促進(jìn)體育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的主抓手，及時(shí)把推動(dòng)信息化教學(xué)工作上升到院系發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，深入教學(xué)第一線，廣泛調(diào)研，建立并形成體育專業(yè)課程信息化教學(xué)保障體系，有效推進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，努力完善推動(dòng)信息化教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制。

3.2.1 建立能力導(dǎo)向的教師信息化培訓(xùn)機(jī)制

以“請進(jìn)來、走出去”的形式，支持教師參加MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學(xué)模式的理論培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用水平，尤其是有針對性地提高術(shù)科教師的前期視頻拍攝、中期加工剪輯、后期編輯合成等關(guān)鍵性信息技術(shù)。理論結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)提高體育專業(yè)教師信息技術(shù)深度融合課堂教學(xué)的理論與動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.2.2 建立院系級(jí)別的教科研項(xiàng)目培育機(jī)制

校級(jí)甚至更高級(jí)別的教科研項(xiàng)目需要競爭性申報(bào)才能獲得立項(xiàng)，屬于稀缺性教育資源。因此基于院系層面，在能力導(dǎo)向下的教師信息化培訓(xùn)機(jī)制下，鼓勵(lì)專業(yè)教師以教研團(tuán)隊(duì)形式積極參與到本課程的信息化教學(xué)建設(shè)中來，實(shí)現(xiàn)“人人行動(dòng)”“課課建設(shè)”的良好局面。尤其對于適合課程群建設(shè)的“體育藝術(shù)類課程”“球類課程”“田徑類課程”等應(yīng)集中師資力量，配備相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，有批次地進(jìn)行校級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)在線開放課程群的培育工作。

3.2.3 建立便捷的教學(xué)信息化服務(wù)支撐機(jī)制

創(chuàng)造條件、積極優(yōu)化開展本專業(yè)信息化教學(xué)工作的資源配置，重點(diǎn)關(guān)注視頻拍攝設(shè)備和模擬教學(xué)環(huán)境(尤其術(shù)科課程)，由此解決教師課程建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題與后顧之憂，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與到信息化教學(xué)行動(dòng)中來。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)院的主體力量，主動(dòng)對接學(xué)校或社會(huì)的教育信息技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，并在技術(shù)咨詢、人員協(xié)調(diào)與經(jīng)費(fèi)扶持上予以支持。

3.2.4 建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考評(píng)機(jī)制

參照國家標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的符合體育專業(yè)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用與使用能力納入教學(xué)業(yè)績考評(píng)體系，尤其重點(diǎn)鼓勵(lì)體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教科研項(xiàng)目立項(xiàng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)教師主動(dòng)使用能夠促進(jìn)學(xué)生自我管理與學(xué)習(xí)能力的SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學(xué)模式。

3.3 國家層面主動(dòng)集中優(yōu)勢，共建共享，統(tǒng)籌推進(jìn)體育專業(yè)信息化教學(xué)資源建設(shè)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出至2022年基本實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，整合各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)和支持系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接和開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。按照《教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)章程》，全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡稱“教指委”)要“組織開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流”“指導(dǎo)開展課堂教學(xué)改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開放共享，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，推動(dòng)高等學(xué)校形成良好的教育教學(xué)秩序”。受此啟發(fā)，結(jié)合當(dāng)前體育專業(yè)信息化教學(xué)存在的問題，教指委應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思路創(chuàng)新。

3.3.1 形成微視頻制作范式，解決教師懂教學(xué)不懂制作技術(shù)的現(xiàn)實(shí)困境 終端升級(jí)、平臺(tái)升級(jí)等硬件設(shè)施都是國家教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)成分，教師最關(guān)注的是運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺(tái)順利搭建網(wǎng)絡(luò)課程，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教與學(xué)。如前所述，教師作為懂教學(xué)但不懂制作技術(shù)的專業(yè)人員，“技術(shù)鴻溝”與“技術(shù)困惑”是推進(jìn)教學(xué)信息化工作的最大障礙。這就需要教指委發(fā)揮引領(lǐng)作用，推出旨在提高教師信息技術(shù)尤其是微視頻的拍攝、編輯與制作等技術(shù)的培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，通過對EDIUS、Adobe Premiere、Audition、Camtasia Studio、Photoshop等音視頻編輯軟件的學(xué)習(xí)，形成一種便捷操作的微視頻制作范式，使每一位體育專業(yè)教師都能進(jìn)行信息化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，從而推動(dòng)全國體育專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合發(fā)展。

3.3.2 通過共建共享形式，引導(dǎo)教學(xué)資源向教學(xué)大資源轉(zhuǎn)變 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，目前共有40余門體育專業(yè)類精品在線開放課程在“國家精品在線開放課程工作網(wǎng)”以及其他國內(nèi)知名慕課平臺(tái)發(fā)布，但因“培養(yǎng)方案不同而優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法拿來使用”，因此推廣到其他體育院校尚有困難。這就需要教指委發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過調(diào)研各專業(yè)培養(yǎng)方案，力求在全國范圍內(nèi)找到各專業(yè)主干課程的平均教學(xué)時(shí)數(shù)，整合優(yōu)師資源，通過“一師一優(yōu)課、一課一名師”的全國“一盤棋”思路，推出我國“體育專業(yè)精品在線開放系列課程”，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)專用資源向教學(xué)大資源轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)與“國家精品在線開放課程工作網(wǎng)”銜接，把我國體育專業(yè)課程建設(shè)納入國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系中。這些精品課程能夠發(fā)揮示范課例的輻射效能，引導(dǎo)全國高校體育專業(yè)教師以此為參考，從而構(gòu)建出適應(yīng)本校特點(diǎn)的校本精品網(wǎng)絡(luò)課程。

客觀而言，這兩項(xiàng)工作在全國范圍內(nèi)尚無先例與經(jīng)驗(yàn)，因此更值得全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)嘗試，通過改革創(chuàng)新，不僅可以追趕上我國教育信息化發(fā)展速度，而且更可以在推進(jìn)我國高等教育信息化工作的過程中，發(fā)出獨(dú)屬于體育專業(yè)的聲音、提供獨(dú)屬于體育專業(yè)的方案。

4 結(jié)語

教育信息化2.0時(shí)代下，信息化教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要抓手。扎實(shí)有效地推進(jìn)信息技術(shù)與體育專業(yè)教學(xué)的深度融合，既是響應(yīng)并實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中關(guān)于促進(jìn)師生“信息化應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)普遍提高”這一發(fā)展目標(biāo)的必要之舉，更是高等教育信息化趨勢下創(chuàng)新體育教育人才培養(yǎng)模式的必要之舉。質(zhì)而言之，基于教育信息化潮流趨勢以及學(xué)科發(fā)展的自覺，我國體育專業(yè)必須及時(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)工作，以信息化教學(xué)推動(dòng)體育專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展并帶動(dòng)體育專業(yè)教育現(xiàn)代化，是基于時(shí)代邏輯下我國高校體育教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。