初中化學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效應(yīng)用

張粉竹

摘? 要：師生互動(dòng)是指教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)言或是游戲等各種方式進(jìn)行交流，課堂互動(dòng)可以幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)了解學(xué)生是否有認(rèn)真聽(tīng)課，也可以借助提問(wèn)或是測(cè)試等手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，然后在調(diào)整課堂進(jìn)度。此外，教師還可以通過(guò)師生之間的語(yǔ)言、情感來(lái)增強(qiáng)彼此之間的關(guān)系，消除師生之間的隔閡，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度更上一層樓。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);師生互動(dòng);活躍氣氛;促進(jìn)關(guān)系;加深印象

師生互動(dòng)其實(shí)是教師了解學(xué)生情況的一個(gè)途徑，只有當(dāng)教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師才能做出更加合理的教學(xué)安排，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生可以在課堂上有所收獲。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師生互動(dòng)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用做了一定的闡述，希望對(duì)各位教師有所幫助。

一、活躍課堂氣氛

學(xué)生印象中的課堂是單一不變的，從來(lái)都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講課，而學(xué)生則在下方聽(tīng)講，在下課后教師再布置一些作業(yè)來(lái)讓學(xué)生完成。但是這樣的課堂教師與學(xué)生沒(méi)有任何的交流，一個(gè)純粹講，一個(gè)純粹聽(tīng)，這都是會(huì)讓課堂變得沉悶單調(diào)的原因。所以教師在課堂上一定要與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓課堂一掃沉悶的風(fēng)氣，氣氛變得活躍積極，讓課堂真正“活”起來(lái)。

例如，在進(jìn)行講解“愛(ài)護(hù)水資源”這一部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@與我們的生活息息相關(guān)，我會(huì)適當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓整個(gè)課堂變得更加活躍，不再沉悶。在這堂課中我會(huì)通過(guò)一些小小的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生困惑：“之前我們講過(guò)地球有著豐富的水資源，那今天為什么又說(shuō)水資源是有限的呢？”我會(huì)首先對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@位學(xué)生在這節(jié)課上做到了認(rèn)真思考，敢于發(fā)言，并且我會(huì)借此來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極踴躍的發(fā)言。然后對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考，海洋的儲(chǔ)水量非常大，但是海洋里的水可以直接使用嗎？我們?nèi)祟惪梢岳玫牡Y源其實(shí)是有限的，就是這些有限的淡水資源也遭受污染的危害。我會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓整個(gè)課堂成為學(xué)生發(fā)揮自我的媒介，讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任感。

二、促進(jìn)師生關(guān)系

師生關(guān)系向來(lái)是每一個(gè)教師都頭疼的問(wèn)題，在學(xué)生的眼中教師似乎自帶嚴(yán)厲光環(huán)，學(xué)生也就與教師有了一定的距離。這種問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生和教師之間的交流不夠充分，互相不了解，導(dǎo)致互相成為了最熟悉的陌生人。而師生交流其實(shí)也是讓二者彼此屬性、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)從這里發(fā)現(xiàn)教師的風(fēng)趣幽默，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)智聰慧的優(yōu)點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)師生交流一定是促進(jìn)師生關(guān)系最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就對(duì)初中化學(xué)教師做出了一定的要求。

例如，在進(jìn)行教授“酸和堿的中和反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，酸和堿的中和反應(yīng)是初中比較重要的反應(yīng)之一，學(xué)生要明白中和反應(yīng)的原理，了解酸堿中和反應(yīng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。師生關(guān)系向來(lái)是每一個(gè)教師都頭疼的問(wèn)題，我在這一節(jié)課中，為了緩解師生之間緊繃的關(guān)系，我會(huì)借助實(shí)驗(yàn)來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)教師的負(fù)面印象，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以和教師進(jìn)行有效的溝通，既可以討論中和反應(yīng)的現(xiàn)象，又可以就平時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通。而通過(guò)這次師生之間的交流，教師和學(xué)生對(duì)彼此都有一個(gè)新的認(rèn)知，師生之間的緊繃關(guān)系也得到了一定的緩解，更有利于之后的教學(xué)。

三、加深知識(shí)印象

教師在課堂上的目標(biāo)是教授給學(xué)生更多的知識(shí)，但是每個(gè)人的記憶能力都是有限的，教師需要借用各種手段幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記住更多的內(nèi)容。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的建設(shè)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的體會(huì)與了解，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生可以積極地表達(dá)自我，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅浮于表面，而是真正地深入了解記憶。

例如，在進(jìn)行講解“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先對(duì)定義進(jìn)行講解，許多學(xué)生對(duì)定義的理解還是十分淺顯的，只是記住看一個(gè)反應(yīng)前后質(zhì)量不變，但是卻有很多人沒(méi)有記住前提條件，這個(gè)反應(yīng)必須是化學(xué)反應(yīng)。如果我直接點(diǎn)出這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生也只是了解了，但下一次仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以我會(huì)出一些題目，讓學(xué)生從題目中感受具體的條例。我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“2g的水燃燒后變成了2g的水蒸氣，這個(gè)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？”有些學(xué)生會(huì)回答是的，但是有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得不太對(duì)，但是學(xué)生有講不出來(lái)哪里有問(wèn)題，等到學(xué)生思考過(guò)后我在讓學(xué)生去思考這是物理變化還是化學(xué)變化，這樣通過(guò)問(wèn)答，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)變化這個(gè)前提條件有了更深刻的思考，這樣的師生互動(dòng)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知。

總而言之，師生互動(dòng)不僅僅可以改變師生關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，缺少互動(dòng)的課堂只是教師在獨(dú)自扮演的劇本，沒(méi)有任何交流就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且?guī)熒?dòng)也是提高學(xué)生課堂注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，當(dāng)然師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)不止有這些，就是一定要重視師生互動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳玲.初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（08）.

[2]徐橋亮.互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（12）.