結(jié)合任務(wù)型教學(xué)與高中化學(xué)課堂的有效方法

楊國源

摘? 要：高中化學(xué)相較于初中化學(xué)來說，知識(shí)點(diǎn)所涉及的范圍更廣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的難度與層次更深，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度也提出了更高的要求。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，建議較好的學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生提升知識(shí)的掌握程度。任務(wù)型教學(xué)作為一種適用范圍較廣，優(yōu)勢顯著的教學(xué)方式，是教師可以首先考慮的教育教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);任務(wù)型教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;對知識(shí)的印象;課堂注意力

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)與高中化學(xué)課堂的有效方法的探討，是指在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，教師注重將有效的教學(xué)方法即任務(wù)型教學(xué)融入到日常教學(xué)的方方面面之中，并且有效評估其教學(xué)成果和教學(xué)績效，認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)安排的一種教學(xué)方式。本文將從結(jié)合任務(wù)型教學(xué)與高中化學(xué)課堂的有效方法展開討論，望能對廣大教師起到一定的借鑒作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行科目學(xué)習(xí)，發(fā)散思維廣度，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)。作為一名高中化學(xué)教師，要時(shí)刻注意采取有效的措施與手段以幫助大部分學(xué)生保持對化學(xué)學(xué)科的興趣，提升小部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，并且引導(dǎo)那些對化學(xué)學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生，提高他們在化學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)“元素周期表”這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要對學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握的最基本的知識(shí)基礎(chǔ)即“元素周期表”進(jìn)行了講解和規(guī)律性的解讀，元素周期表是由俄國化學(xué)家門捷列夫首先發(fā)明和編排的，后人根據(jù)最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)再對元素周期表進(jìn)行不斷地完善與修改，從而形成了今天我們看得到的元素周期表。學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)的解讀時(shí)，通過對周期表中不同元素的分析與認(rèn)識(shí)，可以了解日常生活中不同化合物的性質(zhì)與組成成分。教師在進(jìn)行本節(jié)課的講解時(shí)，要通過對元素周期表重要性的強(qiáng)調(diào)，對元素周期表應(yīng)用進(jìn)行廣泛性的解釋，來提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、加深學(xué)生對知識(shí)的印象

化學(xué)是一門來自生活又走向生活的學(xué)問，由于作為化學(xué)學(xué)科知識(shí)來源的日常生活具有復(fù)雜性和多樣性，因而化學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜性，化學(xué)知識(shí)體系具有復(fù)雜性，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要面對的是一個(gè)龐大、支系眾多的體系，學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)工作量較大，需要進(jìn)行記憶的任務(wù)較多，因而教師要采取有效的措施，以幫助學(xué)生建立起對知識(shí)牢固與深刻的印象，減少學(xué)生在記憶與背誦上需要花費(fèi)的時(shí)間。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)“化學(xué)能與熱能”一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課與初中學(xué)習(xí)過的“質(zhì)量守恒定律”有著千絲萬縷的關(guān)系。根據(jù)人類學(xué)習(xí)規(guī)律曲線與記憶規(guī)律曲線，教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)可以采取任務(wù)型教學(xué)的方式，例如，教師可以讓學(xué)生自己首先通讀課本，總結(jié)課本知識(shí)點(diǎn)并且通過小組合作的方式來探討本節(jié)課知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)積累之間的聯(lián)系與區(qū)別。這種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)安排，由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，對學(xué)生獨(dú)立思考做出了引導(dǎo)，因而既可以提升學(xué)生對本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、集中學(xué)生課堂注意力

高中課堂中，由于提升了教學(xué)的難度和課本的深度，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)也許很難提起興趣，在外界條件與自身身體狀況不佳時(shí)，甚至很容易陷入昏昏欲睡的狀態(tài)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于提升學(xué)生的學(xué)生效率，長此以往很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)信心受到打擊。因此，教師要從每一節(jié)課的課堂做起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂專注度。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)“化學(xué)與電能”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課作為對化學(xué)能特性講解與描述的課程之一，與上一節(jié)課的“化學(xué)能與熱能”共同構(gòu)成了化學(xué)反應(yīng)與能量這一板塊的組成部分，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)與化合物等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行本節(jié)課的講解時(shí)，可以采取任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)方法，首先將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)通過列提綱的方式在黑板上列出來，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課本內(nèi)容對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致全面的學(xué)習(xí)與思考，接下來，教師可以在學(xué)生自習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全面的講解與啟發(fā)，幫助學(xué)生疏通不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)所存在的偏差與紕漏。最后，教師可以在課堂結(jié)束的前十幾分鐘里進(jìn)行課堂提問，檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為指標(biāo)之一來衡量自己本節(jié)課的教學(xué)效果。這種層層緊湊的教學(xué)安排可以很大程度上幫助學(xué)生集中課堂注意力。除此之外，教師也可以利用課堂最后的十幾分鐘來鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生當(dāng)堂講出自己的疑難與問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對未解難題進(jìn)行求問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)與高中化學(xué)課堂兩者因?yàn)槎季哂休^高的兼容性與開放性，因而有較多的可結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合方式。教師將兩者有效結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛程度，又可以加深學(xué)生對知識(shí)的印象，減少學(xué)生課后翻看課本進(jìn)行二次復(fù)習(xí)的次數(shù)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以幫助學(xué)生集中課堂注意力，提升學(xué)生化學(xué)課堂上整體的學(xué)習(xí)效率。

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