分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳忠洋

摘? 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，有的學(xué)習(xí)成績不好，也有一些學(xué)生水平居中，這樣學(xué)習(xí)成績就產(chǎn)生了差異，這樣對于老師教學(xué)也是不利的，在初中化學(xué)的課堂上，老師在講解一道題的時候，如果很快速的講解，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們會跟不上老師的節(jié)奏，如果很細(xì)致的講解，成績好的學(xué)生又感覺會浪費(fèi)時間。針對這種現(xiàn)象，就產(chǎn)生了分層教學(xué)這種方式。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距比較大，對于問題的理解和解決方法地不同，以及對于知識的掌握和運(yùn)用能力不同，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，會讓學(xué)生兩極分化得非常嚴(yán)重，所以就出現(xiàn)了分層教學(xué)這種方式，這種教學(xué)方式的好處就在于它可以根據(jù)學(xué)生所掌握的知識，以及學(xué)生對知識的運(yùn)用，甚至學(xué)習(xí)成績的好壞等方面的因素，來對學(xué)生進(jìn)行等級上面的劃分，然后對每一層的人有特定的教學(xué)方法，這樣可以有效地降低學(xué)生差異化過于嚴(yán)重，對于學(xué)習(xí)成績較差的有很大的幫助，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高成績差的學(xué)生的同時，也培養(yǎng)了成績好的學(xué)生。

一、分層教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）學(xué)生分層

針對于學(xué)生分層，可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度、學(xué)習(xí)的能力、化學(xué)學(xué)科的成績以及平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等將學(xué)生進(jìn)行分層，比如，可以將學(xué)生分為三個等級，分別有一級、二級、還有三級。對于在化學(xué)學(xué)科上成績特別優(yōu)異的學(xué)生，他們對于知識的掌握比較好，基礎(chǔ)比較牢固，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可以將這類的學(xué)生劃分為一級。對于在化學(xué)學(xué)科上成績一般，對知識的掌握也比較熟練，就是平時在學(xué)習(xí)或者做題的時候馬馬虎虎、毛手毛腳，做事情不能從始至終，這樣的學(xué)生可以劃分為二級。對于化學(xué)學(xué)科上成績相對較差，基礎(chǔ)知識不牢靠，學(xué)習(xí)三心二意的學(xué)生來說，可以將這類學(xué)生劃分為三級，這一類學(xué)生也是老師最應(yīng)該關(guān)注的。對于目前的劃分的等級也不是固定的，可能在學(xué)習(xí)的過程中，三級的學(xué)生進(jìn)步非常大，超過了二級的部分學(xué)生，就可以將他移動到二級學(xué)生中，相反，如果二級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中三心二意，對學(xué)習(xí)不認(rèn)真，最后成績下滑，也可以將這類學(xué)生降級到三級，所以總的來說，分層教學(xué)是動態(tài)的、可變的。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)分層

當(dāng)老師為學(xué)生劃分好層級的時候，這個時候老師就可以針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，比如，針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們對于知識的理解已經(jīng)非常好了，如果一味地做基礎(chǔ)的題不能夠提高自己，這個時候可以為他們布置一些相對較難的題，這樣才可以讓他們繼續(xù)提高。針對于成績一般的學(xué)生，可以讓他們繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)，多做一些題來讓自己更加熟練地運(yùn)用知識，而相對于學(xué)習(xí)成績較差的人，老師的重點就在于學(xué)習(xí)成績較差的，指定相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，他們的提升空間很大。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)是對上課所講知識內(nèi)容的一種梳理和鞏固，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對化學(xué)的理解。由于在課堂中，學(xué)生所接收知識的能力不一樣，針對這種情況，老師可以將學(xué)生劃分等級，布置相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)的分層教學(xué)主要的作用就是讓學(xué)習(xí)成績好的繼續(xù)提高自己，成績一般的學(xué)生不斷地鞏固自己的知識，將基礎(chǔ)打牢，對于成績一般的學(xué)生可以布置一些基礎(chǔ)的題，或者讓他們?nèi)ビ浺恍┲R點，主要的目標(biāo)就是鼓勵學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）評價分層

針對于不同層次的學(xué)生，老師所給予的評價也應(yīng)該是不同的，這樣可以激發(fā)不同層次類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們不斷地進(jìn)步。評鑒是靈活的，老師應(yīng)該針對學(xué)生的性格不同給予不同的評價。針對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，老師應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，幫助他們提高自己，讓他們不斷地進(jìn)步，而學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，老師應(yīng)該給予鼓勵，讓他們更有學(xué)習(xí)的動力，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，老師的鼓勵就是學(xué)習(xí)的動力。初中化學(xué)相對于其他科目本就比較難學(xué)比較抽象的一個科目，這個時候更需要老師去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們更有學(xué)習(xí)的動力。

二、分層測驗，促近提升

考試，也就是檢測，是對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生了解自己的不足。但是現(xiàn)在的考試，大家都是做同一張卷子，在成績發(fā)到自己的手中的時候，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績特別好，而差生的成績很不好，這樣就讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動力。如果采用分層檢測的方法，將試卷也進(jìn)行等級的劃分，不讓差生“啃自己啃不動的硬骨頭”，這樣可以激勵學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加有動力。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以在同水平的人中進(jìn)行比較，知道自己的不足，而不是和差等生去比較成績，這樣也有助于成績優(yōu)異的學(xué)生不斷地進(jìn)步，吸取別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足。

結(jié)束語：

在初中的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是相對較難的一個科目，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，成績差的學(xué)生更加討厭化學(xué)，這樣就形成了在化學(xué)科目上偏科嚴(yán)重的情況。根據(jù)這樣的情況，學(xué)校和老師應(yīng)該重視起來，采用這種分層教育的方式，來減少兩極分化嚴(yán)重的這一種現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)，而不是破罐子破摔。

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