生活化視角下初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略

戚玉燕

摘? 要：科學(xué)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的同類(lèi)型資源整理出來(lái)的真理與一般規(guī)律所整理的科學(xué)資料，可以促使學(xué)生直接展開(kāi)科學(xué)探究，使其自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)真理、探究分析、解決問(wèn)題、歸納規(guī)律的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，初中科學(xué)教師要積極組織豐富的生活化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐，穩(wěn)步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活規(guī)律;組織生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí);借助生活工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散科學(xué)思維三個(gè)角度來(lái)分析初中科學(xué)教師應(yīng)該如何組織生活化的科學(xué)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)是以理論知識(shí)為中心的，雖然講解的是豐富的科學(xué)規(guī)律，但是卻缺乏充足的科學(xué)證明與探究實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法穩(wěn)步提升學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力，難以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，也削弱了科學(xué)科目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，初中科學(xué)教師要積極組織豐富的生活化教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遷移科學(xué)知識(shí)，從根本上改善科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活規(guī)律

生活情境是通過(guò)一定的媒介與工具在科學(xué)課上還原生活現(xiàn)象，由此豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)改革的基本策略，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，在組織生活化教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，初中科學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從豐富的生活現(xiàn)象中提煉出客觀的科學(xué)規(guī)律，促使初中生及時(shí)積累有效的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。為此，初中科學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)直觀、形象的生活情境，切實(shí)突破時(shí)空限制，不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

就如在“聲音的發(fā)生和傳播”一課教學(xué)中，筆者就在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)了生活情境。在備課時(shí)，筆者整理了豐富的音頻資料，包括下雨聲、刮風(fēng)聲、海浪聲等來(lái)自大自然的聲音，以及人類(lèi)的呼喊聲、咀嚼聲、歡笑聲、說(shuō)話聲等通過(guò)人類(lèi)聲帶所發(fā)出的聲音，還有翻書(shū)聲、挪動(dòng)椅子的聲音、打開(kāi)開(kāi)關(guān)等人造聲音。在科學(xué)課上，筆者就播放了這些音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)了這些聲音資源，使其思考聲音的產(chǎn)生與傳播途徑。為此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生捂住耳朵聆聽(tīng)自己的聲音，對(duì)比常規(guī)的聲音，由此分析聲音產(chǎn)生變化的根本原因。如此，則可切實(shí)調(diào)動(dòng)起初中生的思考意識(shí)，使其及時(shí)遷移生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析聲音的發(fā)生與傳播問(wèn)題，自主展開(kāi)科學(xué)探究，分享生活經(jīng)驗(yàn)。如此，初中生就可以在科學(xué)課上將思考、聽(tīng)講與探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為自身的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、組織生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以課堂教學(xué)為中心的，雖然組織起來(lái)十分簡(jiǎn)便、快速，對(duì)教學(xué)環(huán)境與各類(lèi)設(shè)施設(shè)備的要求較低，但是卻并不能很好地改善學(xué)生的科學(xué)思維能力，影響了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也影響了初中生的科學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。因此，初中科學(xué)教師要積極組織豐富的生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遷移科學(xué)理論，逐步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，使其在實(shí)踐中發(fā)散思維，以便讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，使其積極探尋解決問(wèn)題的有效方法。

就如在“信息的獲取和利用”一課教學(xué)中，筆者就組織了一次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全面經(jīng)歷信息的獲取、利用過(guò)程，學(xué)會(huì)用信息來(lái)解決個(gè)人問(wèn)題。為此，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)踐主題，即“調(diào)查現(xiàn)階段自然環(huán)境的狀況與優(yōu)化策略”。然后，初中生便需以5人為一組，積極展開(kāi)信息調(diào)查，充分利用現(xiàn)實(shí)資料來(lái)分析科學(xué)問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，本班大多數(shù)小組都從線上、線下兩個(gè)途徑確定了獲取信息的途徑，充分利用了學(xué)校的圖書(shū)館、本地的書(shū)店與圖書(shū)館等線下信息調(diào)查平臺(tái)，還積極借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整理了線上數(shù)據(jù)，分類(lèi)整理了與生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、優(yōu)化策略有關(guān)的多元信息，確保學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生一定的環(huán)保認(rèn)識(shí)。如此，各小組便要認(rèn)真整理獲取、利用信息的有效方法，歸納數(shù)字化學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查的一般步驟，由此撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)的操作程序與實(shí)現(xiàn)條件。之后，筆者就組織了豐富的實(shí)踐成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)各小組分享實(shí)踐所得，以便進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，使其產(chǎn)生豐富的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)分析各小組所整理的信息是否有效、完整，幫助各小組調(diào)整實(shí)踐結(jié)論。

三、借助生活工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散科學(xué)思維

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中生需要利用多元的生活工具展開(kāi)科學(xué)證明，需要由此獲取豐富的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，初中科學(xué)教師要積極開(kāi)發(fā)生活工具，讓學(xué)生利用生活實(shí)物來(lái)進(jìn)行科學(xué)分析、科學(xué)發(fā)明，鼓勵(lì)學(xué)生變廢為寶、積極創(chuàng)新，逐步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“地球儀和地圖”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主利用生活實(shí)物制作地球儀，希望學(xué)生可以變廢為寶，努力發(fā)展自己的動(dòng)手操作能力。比如，有的學(xué)生利用一些廢舊布料設(shè)計(jì)了地球儀的表面，將其圍在球狀物體的表面之上，再利用一些軸承、鋁制的條狀物品完成了地球儀模型制作任務(wù)。還有的學(xué)生認(rèn)真測(cè)量了學(xué)校、家之間的距離，各個(gè)經(jīng)典的地標(biāo)物，自主制作了相應(yīng)的地圖，標(biāo)注了比例尺、圖標(biāo)等，還借助地圖詳細(xì)介紹了自己的生活氛圍。如此，初中生就可以進(jìn)一步內(nèi)化本課知識(shí)，及時(shí)形成良好的方位感。再如，在“植物一生”一課教學(xué)中，筆者也鼓勵(lì)本班學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的植物，比如蔬菜、水果或者是一些綠植、花卉等，引導(dǎo)本班學(xué)生利用這些真實(shí)的植物來(lái)分析植物的一生發(fā)展過(guò)程，客觀分析植物的生長(zhǎng)規(guī)律，由此發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織豐富的生活化教學(xué)改革活動(dòng)可以促使學(xué)生將科學(xué)理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其積累豐富的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。因此，初中科學(xué)教師要借助豐富的生活資源來(lái)組織科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)創(chuàng)新與積極思考，不斷優(yōu)化科學(xué)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣穎瑾.以生活為“源”，妙“享”科學(xué)——淺談初中科學(xué)生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018（08）：107-108.