高中英語寫作有效教學(xué)方法探究

段瑩

摘? 要：隨著新課程的不斷改革，英語作文教學(xué)越來越被人們關(guān)心和重視。如何提高英語作文教學(xué)的有效性是我們英語教師正在認(rèn)真研究的問題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實踐與感悟，從“創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣”“拓展英語閱讀，積累寫作素材”和“完善寫作評價，促進(jìn)共同提升”這三方面入手，就高中英語寫作有效教學(xué)方法探究發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);有效教學(xué)

作文教學(xué)在英語教學(xué)中占有著非常大的比重，是英語教學(xué)活動中的重難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。英語作文水平不僅反映了學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的發(fā)展水平，還反映了學(xué)生英語綜合能力的高低。因此，提高英語寫作教學(xué)的有效性是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞高中英語寫作有效教學(xué)方法探究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！庇纱宋覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著極強的推動作用。這其中，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境來開展寫作教學(xué)，不僅可以營造輕松愉快的寫作氛圍，減輕學(xué)生的寫作壓力，還可以提高學(xué)生寫作的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)“Unit 2 The United Kingdom”這一單元時，筆者首先給學(xué)生們展示了象征英國典型事物的圖片來引出本課的話題，如大本鐘、倫敦橋、牛津大學(xué)等，同時請學(xué)生們討論英國還有哪些著名的事物。其次，筆者考查英國的各個方面的知識，如國徽、國旗、人口、面積、貨幣，通過考查這些知識不僅可以調(diào)動學(xué)生的知識儲備，還可以考察學(xué)生對英國的了解程度。接著筆者請學(xué)生們快速閱讀文章，總結(jié)文章的大意和段落大意并分層，由此有效地培養(yǎng)了學(xué)生捕捉表層信息的能力。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生們詳細(xì)分析了文章內(nèi)容，并結(jié)合文章的內(nèi)容試著畫出英國的地圖。最后筆者請學(xué)生們回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生們以導(dǎo)游的身份來設(shè)計導(dǎo)游詞，用自己的語言來介紹英國。通過一系列的英國國家的學(xué)習(xí)和介紹，學(xué)生們對英國已經(jīng)有了比較深入的了解，在寫導(dǎo)游詞的作文訓(xùn)練時，大都數(shù)學(xué)生都是文思泉涌。

二、拓展英語閱讀，積累寫作素材

英語寫作一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在以往的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生通常會出現(xiàn)無話可說、無話可寫的情況，因此很多學(xué)生便直接放棄了寫作訓(xùn)練，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了很大的阻力。學(xué)生無從下筆很大程度上是因為學(xué)生的頭腦中沒有積累豐富的寫作資源和素材。

針對此種情況，在平時的英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，通過增加閱讀文章來幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。長此以往，不僅可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，“Unit 3 Life in the future”這一單元以“未來生活”為主題，旨在于通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們大膽地發(fā)揮自己的想象力，對人類今后的生活環(huán)境和生活方式進(jìn)行猜測，并在此基礎(chǔ)上，對人類過去及現(xiàn)在的種種行為進(jìn)行反思，從而提倡環(huán)保的生活意識。這其中，主要有兩篇閱讀內(nèi)容，第一篇主要講述了主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后的所見所想。第二篇則記敘了Li Qiang在太空站認(rèn)識的兩個非常特別的太空生物，并將兩個生物的特征進(jìn)行了對比。這兩篇閱讀文章都是科幻型閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以開拓學(xué)生的寫作思路。由此，筆者以“我的未來生活”為主題，進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，在寫作的時候?qū)W生還可以結(jié)合這兩篇閱讀中的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生們可選擇的東西就有很多，如未來的衣、穿、住、吃、行、發(fā)明等等。結(jié)合學(xué)生們的寫作成果可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)閱讀來開展寫作訓(xùn)練可以取得良好的教學(xué)效果。

三、完善寫作評價，促進(jìn)共同提升

寫作評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師是評價學(xué)生作文的唯一主體，因此具有一定的局限性。因此英語寫作不應(yīng)該只是教師和學(xué)生兩個人之間的交流，兩個人的思維發(fā)展是有限的，但群體的思維發(fā)散是無限延展的。

基于此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)豐富作文評價的主體，促進(jìn)學(xué)生之間的寫作交流，從而不斷地提升學(xué)生的英語寫作能力。例如，在教學(xué)“Unit 1 Great scientists”這一單元時，筆者請學(xué)生們以“我最喜歡的科學(xué)家”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。作文完成后，筆者請學(xué)生們互相交換作文，并引導(dǎo)學(xué)生們從文章的流暢程度、邏輯順序、語言結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面對學(xué)生的作品展開評價，通過教師、個人和其他同學(xué)的評價，不僅可以使學(xué)生客觀地認(rèn)識和看待自己的創(chuàng)作，還可以促進(jìn)全體學(xué)生英語作文能力的共同提升。

總而言之，高中英語作文的有效性不是一朝一夕就能提升的，這需要教師長期的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自身進(jìn)行大量寫作練習(xí)。而創(chuàng)設(shè)寫作情境、拓展英語閱讀、完善寫作評價只是提高英語寫作教學(xué)有效性的三個有效方式，但并不局限于此。在今后的工作實踐中，筆者將對高中英語寫作有效教學(xué)方法做進(jìn)一步探究，以促進(jìn)筆者高中英語寫作教學(xué)活動的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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