提高初中數(shù)學教學有效性的策略

薛維軍

摘? 要：隨著新課改的有效推進，初中數(shù)學課堂更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教學形式的創(chuàng)新作為數(shù)學教學的關(guān)鍵，對于學生未來的全面發(fā)展和提升具有十分重要的意義。因此，初中數(shù)學教師要繼續(xù)沿著素質(zhì)教育方向的指引，不斷地積極的改進自身的教法運用，培養(yǎng)學生自學能力，有效的促進初中數(shù)學教學效果提升。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;有效性;提升

隨著新課程改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，提高學生的學習成績不再是教學的重要目標，引導學生進行自主、合作和實踐探究學習成為教育教學的核心任務。因此，初中數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，將符合課程改革要求的教學方法運用到教學過程之中，切實促進學生能力的發(fā)展和提升。鑒于此，本文筆者就從利用信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣;構(gòu)建學習小組，提升自學能力;注重應用實踐，達到知行合一三個方面，淺談提高初中數(shù)學教學有效性的策略。

一、引入問題情景，調(diào)動思考動機

思考是學生發(fā)現(xiàn)知識的基本動力。只有學生積極思考，他們才能進行深入的學習和探究。問題則是學生思考的靈感和活動，因此在實際的教學中創(chuàng)設問題情景是很重要的。在具體的教學實踐過程中，初中數(shù)學教師應根據(jù)數(shù)學知識的重點和難點，精心設計問題，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和思考特點，選擇適當?shù)臅r間提問、介紹問題場景并設置合理范圍。問題教學可以為學生創(chuàng)造良好的學習條件，充分調(diào)動學生的思維動機，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，并鼓勵學生積極地分析和探索問題。

例如，在教學“一元二次方程”內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的思考積極性，筆者就為學生建立了與一元方程式有關(guān)的實際問題，讓學生體會到未知數(shù)相乘導致方程的次數(shù)升高，感受一元二次方程的數(shù)學模型，問題如下：在籃球比賽中，參加比賽的每兩隊必須進行一場比賽。根據(jù)場地和時間條件，計劃為期7天，每天安排4場比賽。那么，我們需要準備幾個團隊參加餐才可以呢？提出問題后，學生立即根據(jù)該問題進行思考。學生經(jīng)過認真的分析和思考，最終就能得到答案。這樣，在初中數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設問題場景就調(diào)動了學生的思考動機，進而提升學生的學習能力。

二、采用回顧導入，實現(xiàn)溫故知新

回顧導入法，又叫做溫故知新導入法，是指在課堂導入的過程中以舊知識的回顧總結(jié)為出發(fā)點，讓學生在細致地梳理上節(jié)課所學內(nèi)容的基礎上開始對本節(jié)課的學習，回顧導入法將舊知識回顧和新知識的學習做了有效的銜接，可以讓學生自然而然地進入到對新課的學習，有助于教學效果的優(yōu)化。

例如，在教學“整式的加減”內(nèi)容時，教師可以采用回顧導入法進行導入。教師可先帶領(lǐng)學生有效地回顧《整式》小節(jié)教學的主要內(nèi)容，如理解字母表示數(shù)的意義;理解單項式、單項式系數(shù)、次數(shù)的概念;準確規(guī)范的列式解決實際問題中的數(shù)量關(guān)系;判斷一個式子是不是整式等等，并通過隨機提問，讓學生做幾道具有針對性的數(shù)學題目，如什么是單項式？多項式和單項式的區(qū)別是什么？等等，讓學生對這些知識內(nèi)容和具體的題目進行思考與討論，有效的對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，并檢驗學生的學習效果，最后，數(shù)學教師可以說：同學們，我們剛剛回顧了上節(jié)課《整式》小節(jié)教學的主要內(nèi)容，那么整式之間該如何進行計算呢？整式加減法的算理又是什么呢？下面跟老師一起來對該節(jié)課進行學習，從而借助回顧導入法，讓學生在回顧舊知識的同時開始對新知識的有效學習。

三、鼓勵學科探索，提高創(chuàng)新意識

未來世界是創(chuàng)新的世界，創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。但創(chuàng)新不是一朝一夕形成的，也不是教師說教就能實現(xiàn)的。學生創(chuàng)新需要教師的指導和點撥。對于抽象性較強的數(shù)學學科，數(shù)學教師可以給予學生足夠的發(fā)展空間，允許學生有自己的探索空間，允許學生有自己的疑問或見解。當前，一些初中生在數(shù)學學習中會提問教師一些看似不著邊際的問題，但這些問題往往蘊含了學生創(chuàng)新的動機，教師不應當面駁回學生的追問，而是激勵學生帶著自己的問題進行探究，從而激發(fā)學生摸索出更好的答案，提升學生的創(chuàng)新發(fā)展意識。

例如，在教學“由三角函數(shù)值求銳角”內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)由三角函數(shù)值可以推斷出三角的銳角。同時，由銳角也可以推算出三角函數(shù)的值。這說明三角函數(shù)值與銳角之間有一定的可逆性。為了使學生快速地掌握這一知識點，在課堂教學中，筆者為學生呈現(xiàn)了35°、45°等幾個銳角，讓學生進行一定的演算。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在計算45°時比較順利，因為在課堂中筆者為學生做了講解。但35°是在講解知識基礎上的延伸，對于學生有一定的難度，于是學生算錯的比較多。對于學生在延伸中出現(xiàn)的錯誤，筆者并沒有坐視不管，而是耐心地為學生解釋，且對學生進行想象力和聯(lián)想力學習，以此來鼓勵學生保持積極的創(chuàng)新意識。

總之，作為初中數(shù)學教師的我們必須要明確自身的職責和使命，通過多種途徑和方式來促進學生能力的全面發(fā)展和提升，推動初中數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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