探析九年級數(shù)學教學中提問教學策略

劉必鳳

摘? 要：九年級是學生即將升入高中的關鍵時期，九年級數(shù)學是整個初中課程標準的重要組成部分。學好數(shù)學不僅可以讓學生靈活運用數(shù)學相關知識，還可以培養(yǎng)學生思考問題時的邏輯思維能力和分析能力，對學生智力的開發(fā)起著極為重要的作用。數(shù)學是一門基礎學科，在素質教育背景下，不僅要教授學生學習數(shù)學的技能，還要挖掘和培養(yǎng)學生的潛能和創(chuàng)新精神。本文主要對九年級數(shù)學教學中提問教學策略的應用效果進行分析，旨在提高九年級數(shù)學教學的整體水平，以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：九年級數(shù)學;提問教學;策略

在課堂教學中，教師提問是一種非常普遍的方式，也是實現(xiàn)師生互動的有利途徑。貫穿教師的整個課堂教學，逐步演變成從教師的提問和學生的回答中完成數(shù)學知識的學習。教師在課堂教學中經常提出的問題是教師引導學生思考問題和獨立學習的重要途徑。它可以使學生的邏輯思維和智力發(fā)生潛移默化的發(fā)展。因此，為了提高九年級數(shù)學教師的教學質量，有必要提高教師在課堂上提問的有效性。

一、聯(lián)系生活開展提問教學，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學生思考和創(chuàng)造力的最佳老師。數(shù)學的學習相對比較機械而且乏味。因此，數(shù)學教師應在課堂教學中提出與生活現(xiàn)實相關的一些問題，營造輕松愉快的學習氛圍^[1]。如，在教授“圖形的旋轉”時，教師可以設計以下關于學生生活的問題：“誰看過電風扇是如何轉動的？手表的指針怎么樣轉動？”很快就會激發(fā)學生的興趣，然后教師可以用多媒體播放這些物品的運動，讓學生真正感受到，然后問學生這些對象動作的共同特征，學生仔細觀察、分析、思考，老師提問后，最后歸納總結所學習的知識點：“把一個圖形繞著某一點O轉動一個角度的圖形變換叫作旋轉。點O叫作旋轉中心，轉動的角叫作旋轉角?！蓖ㄟ^貼近學生實際生活的提問，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生明白生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學來自生活，數(shù)學與人們的日常生活密切相關。

二、從簡單的問題開始提問，由簡入深

在數(shù)學教學過程中，教師可以從簡單的問題入手，讓學生愿意參與教師的互動^[2]。如，當學生學習“鍵盤上字母排列規(guī)律”時，首先要問一個簡單的問題：“我們經?？吹降逆I盤上英文字母的怎么排列的呢？是按字母順序從A到Z排列嗎？”然后，增加點難度：“為什么鍵盤上的字母順序與字母表的順序不同？如果按照字母表排列的話，是不是很容易記住字母的位置？”為了回答這個問題，我們會想到鍵盤的主要作用是為了打字，一共有26個字母，而這些字母在平時使用時是否同樣重要？從這里我們可以很容易地想到以下問題：“每個字母在通常使用中出現(xiàn)的概率是多少？出現(xiàn)哪些字母的概率更大？”已完成的調查表格顯示鍵盤上字母的順序是一個數(shù)學問題，它基于每個字母在使用中出現(xiàn)的概率，并結合手指打字的一般規(guī)律排列的。

三、從確定問題開始提問，明確思路

有效的提問教學要求教師在課前認真準備教學計劃，預測有針對性和質量的問題，及時在課堂上展示，然后根據(jù)課堂實際情況逐步引導學生思考問題，找到問題的答案。完成教師的教學目標，也使學生準確掌握數(shù)學知識點^[3]。當老師教授新課程“正多邊形和圓”時，首先要給幾個正多邊形，讓學生仔細觀察。然后，提問：（一）等邊三角形的邊和角有什么特性？（二）正方形邊角各自的性質是什么？總結共同特征，及時引入正多邊形的概念。繼續(xù)問：矩形和菱形是正多邊形嗎？為什么？讓學生清楚地識別正多邊形的要點，然后，可以使用以下問題設計正多邊形的對稱性：給出的幾個圖形中，哪一個是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？這兩個都是的有哪些？正多邊形與圓之間的關系是什么？正三角形和正四邊形的頂點分別將圓分成三個或四個，將圓分成五個相等的部分，并依次劃分相等的點，連接，你可以得到一個正五邊形。那六個相等的部分會發(fā)生什么？每個正多邊形是軸對稱還是中心對稱？它與邊數(shù)有關嗎？通過明確的問題，學生將被引導到知識點學習，使課堂教學思路更加清晰。

四、注重教學提問與教學評價的結合

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師會有許多無效的問題，這些問題不會促進學生的問題思維的發(fā)展，提問教學的效果便很難，因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，采用新的教學評價觀念，動員學生的學習自主性和主觀能動性是當前九年級數(shù)學教學的關鍵^[4]。它對提高教師教學質量有很大的影響，對提高學生的數(shù)學能力具有重要意義。如，在提問之后，教師應該與學生互動，即使學生回答錯誤，也應該及時鼓勵和稱贊，以便學生能夠繼續(xù)保持問題互動的信心和熱情。

結束語：

九年級數(shù)學教師應結合新的數(shù)學教學理念，不斷學習先進的教學經驗，提高教學水平和質量，在實際的數(shù)學課堂教學中，通過備課，精心準備課程。該方案巧妙地設計知識的關鍵點和難點問題，靈活運用豐富的提問策略，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生認真思考，與學生一起完成課堂問題，實現(xiàn)高效教學的效果。

參考文獻：

[1]陳巧.提問教學策略在九年級數(shù)學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（43）：122.

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[3]羅霄.初中數(shù)學提問策略探討[J].成才之路，2016（21）：59.

[4]苗廷普.以問激趣，促進教學——初中數(shù)學提問教學分析[J].學周刊，2016（05）：92.