小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)的策略

尚憶楠

摘? 要：寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師優(yōu)化寫作教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，離不開豐富的寫作材料和多樣的寫作技巧。目前大多數(shù)小學(xué)生寫作能力不高，是因?yàn)槿狈懽鞑牧?，沒有掌握寫作技能。對(duì)此，筆者在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，基于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，試圖運(yùn)用以讀促寫的策略，以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，學(xué)習(xí)寫作技巧，為提升寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)闡述如何以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就寫作教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，如教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，不分形式地寫自己的所見所聽，保證語言流暢，富有情感。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)這些要求是尤為困難的。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，學(xué)生寫作材料儲(chǔ)備不足，沒有掌握有效的寫作技巧。在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，機(jī)械地堆積詞匯，缺乏真情實(shí)感，流水賬般的文章大量存在，有違課標(biāo)要求。為了解決此問題，筆者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試以閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。具體做法如下：

一、在閱讀中積累寫作素材

積累寫作素材是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)和保證。寫作素材儲(chǔ)備不足時(shí)，面對(duì)寫作要求，學(xué)生往往想不到自己要寫什么，影響了寫作質(zhì)量。尤其，在抓耳撓腮之后，仍想不出自己要寫什么，備受打擊，很容易失去寫作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑。因此，筆者在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

以《秋天的雨》為例，在這篇文章中，作者使用生動(dòng)的語言，為我們展現(xiàn)出了秋天的雨的特點(diǎn)。在閱讀文本的過程中，學(xué)生為美麗的語言文字和自然場(chǎng)景所吸引，產(chǎn)生了書寫如此文章的渴望。筆者在實(shí)施教學(xué)的過程中，把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們邊讀邊找尋自己喜歡的語句，或描寫生動(dòng)的語句，先分析這些語句有什么特點(diǎn)，展現(xiàn)了秋天的雨怎樣的特點(diǎn)，接著將這些語句摘抄下來，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

此外，在實(shí)施課外閱讀的過程中，筆者也要求學(xué)生們邊讀邊記錄。每周筆者都會(huì)在周一的時(shí)候，回收學(xué)生的素材本，對(duì)他們的寫作素材積累情況進(jìn)行檢查，并指出積累問題，從而使學(xué)生們有效地通過閱讀積累寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧是學(xué)生有效寫作的保證。目前，小學(xué)生之所以寫出流水賬一般的文章，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽骷记?。掌握寫作技巧是一?xiàng)相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，需要學(xué)生日積月累。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是日常教學(xué)不可或缺的一部分。而且，閱讀文本中有著多種多樣的寫作技巧，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，筆者在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

比如，在《總也不會(huì)倒的老屋》這篇文章中，作者給文章取得的題目是值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的。通過閱讀這個(gè)題目，學(xué)生們不僅可以知道這篇文章在寫什么，還可以產(chǎn)生一探究竟的興趣。題目的設(shè)定，是大部分學(xué)生在寫作過程中遇到的第一個(gè)難題。對(duì)此，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何設(shè)定文章題目的，題目起到了何種作用，從而積累設(shè)置題目的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到有效的寫作技巧。

三、在閱讀中鍛煉寫作能力

應(yīng)用以讀促寫，除了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作材料和學(xué)習(xí)寫作技巧，還需要學(xué)生立足閱讀文本，多種方式地應(yīng)用閱讀儲(chǔ)備，自主寫作。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常應(yīng)用以下策略指導(dǎo)學(xué)生寫作：

（一）仿寫

仿寫是指導(dǎo)學(xué)生寫作的主要方式之一。在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生仿寫閱讀文本，不僅可以大大降低寫作難度，滿足學(xué)生的寫作需求，還可以使學(xué)生邊寫邊積累寫作材料，學(xué)習(xí)寫作技能，同時(shí)還可以潛移默化地鍛煉寫作能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的詞匯、句子和結(jié)構(gòu)等。

比如，《趙州橋》這篇文章中，筆者使用簡(jiǎn)單的語句，概括出了趙州橋的特點(diǎn)，如“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，使用連詞，展現(xiàn)了趙州橋的兩個(gè)特點(diǎn)。立足于此，筆者在要求學(xué)生們仿寫文本語句，使用不但、而且，介紹自己同桌的特點(diǎn)。

（二）編寫

寫作是一種富有想象力的活動(dòng)。目前，大部分小學(xué)生在寫作過程中很少想象，這也是他們寫作質(zhì)量不高的原因。編寫是學(xué)生發(fā)揮想象力的主要途徑，也是鍛煉寫作能力的主要途徑。所以，在實(shí)施以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)要求學(xué)生們對(duì)閱讀文本進(jìn)行編寫。

比如，在組織《陶罐和鐵罐》教學(xué)的時(shí)候，筆者在講到陶罐和鐵罐結(jié)局之前，引導(dǎo)學(xué)生們合上教材，自主想象，編寫結(jié)局。

以讀促寫是提高學(xué)生寫作能力的主要途徑。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉寫作能力，從而在理解文本的過程中，潛移默化地提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉國(guó).讀中學(xué)寫，以寫促讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略[J].散文百家（新語文活頁），2018（12）：234.

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