淺談小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新

母秋月

摘? 要：數(shù)學在小學階段的教育工作中占有極高的比重，對于學生而言，學習數(shù)學不僅僅是一個初步探索數(shù)學世界、學習數(shù)學常識的過程，更是學生的“思維體操”，且為學生提供了寶貴的生活常識，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數(shù)學，以及引導學生學好數(shù)學的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻因為諸多因素的阻撓，導致教學工作難以深入推進，且收效甚微。那么，身為一名小學數(shù)學教師，應(yīng)當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新現(xiàn)行的教學模式呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學模式;教學方法

眾所周知，數(shù)學學科具有知識點抽象，且邏輯嚴謹?shù)幕緦W科特點。而小學生的理性思維正處在啟蒙階段，有著非常明顯的欠缺，習慣于采用感性的、直觀的認知方法去完成學習任務(wù)，導致不能及時地消化、吸收數(shù)學知識。因此，教師需要及時地調(diào)整教學策略、轉(zhuǎn)變教學思路，通過多樣化的教學手段，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為便于學生理解的、感性的內(nèi)容，去迎合學生的思維發(fā)展特點，從而促使教學效果提升。在課堂上，可嘗試使用開展趣味教學活動、創(chuàng)設(shè)教學情境、巧妙提出問題三種教學手段，去激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活，并有效引導學生思維，為數(shù)學課堂賦予生命力，帶來更多新鮮血液。

一、趣味教學活動，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的內(nèi)在動力源泉，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素，更與學生的學習積極性、學習主動性息息相關(guān)。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂中，教師往往習慣性地采用“填鴨式”的教學方法，把數(shù)學課堂打造成為教師的“一言堂”。從短期效果上看，這種教學方式的確可以起到一定的效果，但其中包藏的單調(diào)、死板等弊端勢必會隨著時間的推移而逐漸暴露，影響到學生的學習積極性、學習主動性，產(chǎn)生適得其反的效果。鑒于此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的第一位。

為了激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，教師需要著手于提升課堂的趣味性。例如，在執(zhí)教《圓柱、圓錐和球》一課的相關(guān)內(nèi)容時。在課前，教師要求學生準備一些簡單的工具，如硬紙板、美工刀等，以供上課使用。在課堂上，教師為學生展示圓柱、圓錐的拆解示意圖，在保證學生安全的前提下，動手制作圓柱和圓錐的模型。在制作完畢后，教師便可以引出圓柱與圓錐的相關(guān)數(shù)學概念，讓學生能夠結(jié)合手工制作的經(jīng)驗，更加直觀地理解教師輸出的信息。這樣一來，學生的興趣便會被充分地激發(fā)，在課堂當中投入更加充沛的精力。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，回歸現(xiàn)實生活

數(shù)學知識源自于現(xiàn)實生活，并且經(jīng)常應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題。因此，教師想要通過創(chuàng)新教學模式的方法，進一步提升學生的數(shù)學成績，就需要抓住數(shù)學課程的生活化特征，為學生營造出一個富有生活氣息的學習氛圍。為了打造生活化的數(shù)學課堂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式實現(xiàn)。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活高度貼合，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過合理的手段將學生引進其中，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而設(shè)身處地地思考情境之中包含的數(shù)學問題，使學生有效地將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于生活的工具與技能。

例如，教師在執(zhí)教《百分數(shù)》一課的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“在周末，學生與好友相約去折扣商店中購買學習用品，請學生在固定的預算之內(nèi)，合理地購買所需物品?！睘榱税褜W生引入到情境之中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生們分別扮演售貨員與消費者，在情境中計算出商品的價格。這樣一來，學生便能夠熟練地使用與價格相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，并充分地了解到“原價的百分之多少”與“打幾折”之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地掌握本課內(nèi)容。

三、巧妙提出問題，引導學生思維

明代學者陳獻章曾經(jīng)說“學起于思，思源于疑”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這兩句話描述的是思維與學習之間的關(guān)系，意思是教師想要通過教學活動幫助學生的成績不斷提升，就需要讓學生在課堂中進行充分的思考，讓思維行為帶動思維能力發(fā)展，從而提升學生的學習效率，發(fā)展教學效率與教學效果。鑒于此，教師需要利用好課堂提問的機會，更加巧妙地提出問題。

例如，教師在執(zhí)教《圓的周長和面積》一課中“圓形面積公式”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問：“綠化帶中旋轉(zhuǎn)的噴頭為花草澆水，澆過水的地方形成了一個什么樣的圖形，它的面積怎樣計算呢？”接下來，組織學生進行小組討論，學生發(fā)揮自己的奇思妙想，為教師帶來了許多不同的答案。此后，教師開始講解教學內(nèi)容，讓學生了解圓形的面積計算方法與圓形面積公式的推導過程，并再次向?qū)W生提問：“通過本課的學習，我們除了書本知識之外，還學到了什么呢？”學生回答：“在遇到未知的問題時，要想辦法把未知變成已知?！边@樣一來，學生的思維便被充分打開，從而產(chǎn)生更好的教學效果。

總而言之，小學數(shù)學教學工作任重道遠，只有教師付出心血，才能通過多樣化的教學方法，創(chuàng)新教學模式，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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