小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要科目，對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展具有重要意義。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也在一定程度上作出有關(guān)調(diào)整，群文閱讀作為其中的重要內(nèi)容，不但有利于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，為了促進(jìn)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文階段的應(yīng)用，我們有必要針對(duì)現(xiàn)狀，進(jìn)行策略分析，以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略分析

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0135-02

【本文著錄格式】孫林蔚.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：135-136.

引言

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，一直占有重要地位。正確的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，還能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，更是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。新課改要求下發(fā)后，群文閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這種通過(guò)多篇閱讀的方式來(lái)提高學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式，不但能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)那種單一、枯燥的特點(diǎn)，更是能夠在不同的層面大大提高小學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠間接地拓展小學(xué)生的視野。因此，本文主要以閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從多個(gè)主題中選擇讀本內(nèi)容等幾個(gè)方面來(lái)分析群文閱讀完善策略，從而讓群文閱讀能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更普遍的應(yīng)用。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

群文閱讀，通俗地理解，即以某個(gè)主題為中心，讓學(xué)生通過(guò)多篇閱讀的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的接受和理解。它是一種資源整合的思路，可以將相通知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體把控。實(shí)際教學(xué)中，單一的書(shū)本是難以讓學(xué)生去真正了解到其感興趣的知識(shí)，群文閱讀便是在這樣的情況下，發(fā)揮作用的。學(xué)生在這本書(shū)上找不到足夠的有關(guān)信息，可以通過(guò)大量的、普遍的閱讀去進(jìn)行查閱、了解，久而久之，學(xué)生的視野在不知不覺(jué)中就得到極大的拓展，見(jiàn)識(shí)也便隨之增長(zhǎng)。同時(shí)，群文閱讀能夠讓小學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，而不是單純地記憶。在老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀各種不同的書(shū)籍，在了解到更多信息后，會(huì)增加小學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的興趣也會(huì)大大增加，對(duì)課本的學(xué)習(xí)也能夠事半功倍。

二、教師群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）注重資源整合，把控核心內(nèi)容

老師在平時(shí)的教學(xué)中，有一個(gè)非常需要注意的事項(xiàng)，那便是要注重對(duì)各種不同資源的分析和整合，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就能夠抓到文章的核心內(nèi)容。群文閱讀更是如此，因?yàn)殚喿x的文章極多，小學(xué)生正處于一個(gè)非常懵懂的狀態(tài)，需要老師在平時(shí)帶領(lǐng)其進(jìn)行群文閱讀時(shí)，發(fā)揮更充足的作用，充分引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。

（二）注重課后總結(jié)以及答疑解惑

群文閱讀中，小學(xué)生自己思考的空間比較大，而小學(xué)生又正是年齡較小、好奇心比較重的年紀(jì)，其在群文閱讀中會(huì)提出一些看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上可以很好地體現(xiàn)其思維形式的問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師再進(jìn)行認(rèn)真的解答，時(shí)間久了，小學(xué)生思維會(huì)得到一定程度的散發(fā)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人物描寫(xiě)”這一階段時(shí)，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》（片段）“‘鳳辣子初見(jiàn)林黛玉”這篇課文的學(xué)習(xí)，老師可以尋找更多有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的課外讀本，讓學(xué)生在此過(guò)程中，了解更多王熙鳳、林黛玉的性格特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該先找到將要給學(xué)生閱讀的資料，并且對(duì)這些資料進(jìn)行歸納整合。在幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該將有關(guān)資料給予學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下課文中人物的性格特點(diǎn)，這些性格特點(diǎn)是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的，各個(gè)課外讀本中表現(xiàn)人物性格的方式有哪些不一樣等。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不斷的分析和總結(jié)，在不知不覺(jué)中，小學(xué)生尋找中心內(nèi)容以及描寫(xiě)人物性格特征的能力便進(jìn)一步得到提高了。

三、關(guān)于優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略分析

群文閱讀在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用是具有極大的作用的，但是因?yàn)樵摻虒W(xué)方式真正落到實(shí)踐還是在比較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，很多教師在此過(guò)程中，難免會(huì)遇到有關(guān)的問(wèn)題，并且阻礙教師正常的教學(xué)。因此，針對(duì)有關(guān)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，教師有必要做到以下幾點(diǎn)：

（一）閱讀和表達(dá)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，就是在不同的方面，通過(guò)不同的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確、快速地抓取到一篇文章的主體信息，并且在此過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貙⑺邮盏降男畔⑼ㄟ^(guò)自己的理解和語(yǔ)言進(jìn)行綜合整理，從而不斷提高寫(xiě)作表達(dá)能力，并且通過(guò)口語(yǔ)化方式表述出來(lái)。

群文閱讀的本質(zhì)不只是為了讓學(xué)生接收不同的信息，學(xué)生對(duì)信息的正確理解和整理也同樣在群文閱讀的目標(biāo)之內(nèi)。小學(xué)生作為語(yǔ)文科目的初級(jí)學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的閱讀中，一定會(huì)有一定的困難，這就需要老師在此過(guò)程中，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在完成一次群文閱讀后，可以讓小學(xué)生在這之后進(jìn)行一次寫(xiě)作總結(jié)，讀后感、閱讀總結(jié)等都是可以的。比如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)以童話集故事為主題的內(nèi)容時(shí)，老師可以搜集一些資料，比如《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》《小紅帽》等童話集故事，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這些故事進(jìn)行群文閱讀后，可以讓小學(xué)生在課下選取一篇自己最喜歡的故事來(lái)寫(xiě)讀后感，并在第二次教學(xué)中，給小學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)對(duì)自己寫(xiě)作的讀后感進(jìn)行表述。時(shí)間久了，小學(xué)生形成一定的習(xí)慣和提高一定的能力后，對(duì)于其面對(duì)今后的學(xué)習(xí)是有非常大的幫助的。但是，在此過(guò)程中，老師一定要注意，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，不管學(xué)生說(shuō)得對(duì)還是錯(cuò)，只要不超過(guò)原則性問(wèn)題，老師都應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)。

（二）根據(jù)相同主題選擇不同閱讀內(nèi)容

教學(xué)主題內(nèi)容過(guò)于單一是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極大的一個(gè)問(wèn)題，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)發(fā)揮自己的專業(yè)方面的作用變得極其重要。語(yǔ)文課本上要求教授的知識(shí)，也許在很多時(shí)候，難以滿足小學(xué)生需求，需要教師根據(jù)不同的主題來(lái)選擇閱讀內(nèi)容。

我們建議，教師在進(jìn)行正式教學(xué)之前，可以先詳細(xì)地對(duì)將要教授的內(nèi)容進(jìn)行整理，然后去搜尋更多除課本之外的課外閱讀書(shū)籍，針對(duì)教授主題，為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)拈喿x資料。為了避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教師在進(jìn)行資料選取時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行合理的甄別，同一個(gè)主題，選擇不同的閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠了解到不同的信息和作出不同的理解，這樣，更有利于學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。豐富的閱讀內(nèi)容會(huì)在不同的方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這使得教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀資料的選擇也就變得極其重要，建議教師在選擇書(shū)籍時(shí)，可以根據(jù)不同的主題選擇閱讀內(nèi)容。比如，在講授說(shuō)明文《鯨》時(shí)，老師可以針對(duì)有關(guān)內(nèi)容，選擇一些與鯨有關(guān)的科普性讀物，如以童話形式來(lái)表達(dá)科普知識(shí)的《鯨魚(yú)》就是很好的資料。老師在這個(gè)過(guò)程中，可以以“鯨”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，找出幾篇內(nèi)容不同、主題相同的文章在表達(dá)方式、文章類型等方面的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。并且讓學(xué)生在老師的幫助下，找出文章所要科普的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是學(xué)會(huì)文章怎么寫(xiě)，還學(xué)會(huì)了有關(guān)自然科學(xué)知識(shí)。

（三）注重思維相轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生閱讀思維

老師在帶領(lǐng)學(xué)生群文閱讀時(shí)，應(yīng)該要注意加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的能力，從不同層面提升學(xué)生閱讀思維。在閱讀相同主題的書(shū)本時(shí)，以“求同”為核心內(nèi)容，在多本書(shū)籍中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，在必要的時(shí)候，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生在閱讀中“求異”。相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比，容易讓學(xué)生在此過(guò)程中很好地理解閱讀的主題，并且學(xué)會(huì)在不同的材料中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、中心內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。

比如，在進(jìn)行詩(shī)詞階段教學(xué)時(shí)，老師可以引領(lǐng)小學(xué)生閱讀同是描寫(xiě)“秋天”的古詩(shī)，并且通過(guò)閱讀不同詩(shī)人的“秋天”的古詩(shī)，讓小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行對(duì)比分析后，歸納總結(jié)。如老師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“所有古詩(shī)中所描寫(xiě)的秋天有何不同？相同點(diǎn)又是在哪里”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答和對(duì)古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，小學(xué)生從不同文章中總結(jié)核心內(nèi)容的能力得到提高，閱讀思維也會(huì)更加多元化。雜亂、大量的資源需要老師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生在閱讀大量的書(shū)籍時(shí)，能夠理清不同文章的脈絡(luò)和主題思想，并且通過(guò)不斷的資源整合，逐漸擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，將知識(shí)真正滲透到學(xué)生腦中。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終是作為教育者的我們難以逃避的話題，傳統(tǒng)那種僅僅只是要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，不看重小學(xué)生對(duì)課文理解和其他方面能力是否提高的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，是非常有必要在小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)中進(jìn)行推廣和適用的，它能夠在潛移默化中增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，并且能夠讓小學(xué)生更深入地理解有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量。

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