關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

李紅梅

摘? 要：閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因?yàn)闀梢詾橐粋€(gè)人帶去更多的人生智慧，我們?cè)陂喿x中明白更多的道理，在閱讀中提升了自己的文學(xué)內(nèi)涵，思維品質(zhì)可以在閱讀的積累過(guò)程中得到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，因此，教師一定要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，而這其中的“群文閱讀”更是一個(gè)升華課堂的環(huán)節(jié)。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)的這一問(wèn)題，進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;問(wèn)題原因;培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要以閱讀來(lái)使學(xué)生獲取大量的素材與靈感，再以寫作來(lái)將閱讀收獲的文本變得更有生命力，教師要適時(shí)擴(kuò)展群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為指引的群文閱讀課堂，構(gòu)建以主題為王做引導(dǎo)的群文閱讀課堂以及構(gòu)建以擴(kuò)展延伸為目標(biāo)的群文閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

一、小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因：

隨著“以生為本”教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教師越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀就是其中的重中之重，而目前一些學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較差，自主閱讀的熱情較低，網(wǎng)絡(luò)充斥著學(xué)生的課余時(shí)間，群文閱讀即不滿足于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，而需要擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生將教材進(jìn)行整合，并適時(shí)地進(jìn)行課外文章的擴(kuò)展，而沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)，就難以進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的群文閱讀的能力。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為指引的群文閱讀課堂，構(gòu)建良好思路

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為指引的群文閱讀課堂，讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)課本的閱讀文章中，大多以記敘文為主，這些文章有的采用了時(shí)間順序描寫，有的采用空間順序描寫，有的采用邏輯順序描寫，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)文教師就可以將文章中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的元素，將每一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行羅列，指導(dǎo)學(xué)生縷清思維。邏輯導(dǎo)圖以及簡(jiǎn)潔直觀、鮮明的特點(diǎn)吸引了師生，提升了學(xué)生的群文閱讀邏輯思維，不同的形狀與標(biāo)識(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)與線索的記憶，可以提升學(xué)生對(duì)于群文閱讀的速度，在其中“求同存異”。

（二）構(gòu)建以主題為王做引導(dǎo)的群文閱讀課堂，學(xué)習(xí)類比文章

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建以“主題為王”做引導(dǎo)的群文閱讀課堂，讓學(xué)生以一個(gè)相同的主題進(jìn)行類比式的思考閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取不同的作者但表示同一主題的文章來(lái)閱讀，開展主題性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生綜合能力的提升作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意等能力都會(huì)得到提升。學(xué)生在梳理、整合、思考的過(guò)程中明白了文章的主旨，形成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候，筆者就開展了以主題為王做引導(dǎo)的群文閱讀課堂。我運(yùn)用投影儀展示濟(jì)南冬天的風(fēng)景：陽(yáng)光、薄雪、遠(yuǎn)山，美麗的圖片可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你們眼中的冬天是什么樣子的??？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的描述，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，打開學(xué)生的思路，隨后我以“季節(jié)”為主題，構(gòu)建以主題群文閱讀課堂，引導(dǎo)認(rèn)真閱讀《夏天里的成長(zhǎng)》《秋天的雨》等描寫景色的文章，提升學(xué)生感受作者對(duì)于自然景色的熱愛(ài)和對(duì)四季流轉(zhuǎn)的不舍與希冀，讓學(xué)生在類比中獲得更強(qiáng)的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀感悟。

（三）構(gòu)建以擴(kuò)展延伸為目標(biāo)的群文閱讀課堂，豐富文學(xué)積累

小學(xué)語(yǔ)文教師要侯建群文閱讀的閱讀方式，應(yīng)以擴(kuò)展延伸為目標(biāo)，以群文閱讀的形式擴(kuò)展學(xué)生的閱讀文章篇目，擴(kuò)寬了學(xué)生的的視野，將文章以及與文章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一并呈現(xiàn)給學(xué)生，有效的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀文章數(shù)量?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！睂W(xué)生的能力隨著閱讀篇目數(shù)量的增長(zhǎng)不短增強(qiáng)，讀書的原則是“由薄到厚，再由厚到薄”，書籍的閱讀過(guò)程是一個(gè)人文化修養(yǎng)的不斷積淀過(guò)程，辯證唯物主義告訴我們“任何事物都是從量的積累再到質(zhì)的飛越”，量的積累是基礎(chǔ)，因此，群文閱讀是一個(gè)非常好的擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量方式，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)體系化、邏輯化的閱讀。

例如，在講解《牛郎織女》這一課的時(shí)候，筆者就構(gòu)建以擴(kuò)展延伸為目標(biāo)的群文閱讀課堂。我指導(dǎo)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組就進(jìn)行“牛郎織女”故事的演繹，學(xué)生依據(jù)課文設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并準(zhǔn)備相應(yīng)的服飾與道具，這是增進(jìn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)良好形式，教師還可以開展學(xué)生的課外閱讀，如《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《女媧造人》，了解我國(guó)神話著作《山海經(jīng)》，豐富學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)文學(xué)積累。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地開展閱讀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的人生閱歷，在不斷的教學(xué)升華中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建紙質(zhì)的語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小麗.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，21（08）：69-70.

[2]劉紅霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開展[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（08）：259.