三位一體教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中的策略研究

【摘要】中職語(yǔ)文作為中職教育基礎(chǔ)課程之一，是中職學(xué)生提高思想文化素質(zhì)和科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。本文立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探討中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，把三位一體教學(xué)法運(yùn)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中，以便更好地開(kāi)展中職語(yǔ)文教育教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0066-02

【本文著錄格式】王冠男.三位一體教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：66-67.

中職教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，每年為社會(huì)各項(xiàng)發(fā)展輸送了從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的勞動(dòng)技能型人才。隨著我國(guó)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才要求也越來(lái)越高，既要求有過(guò)硬的專業(yè)技能，又要求具備一定的文化修養(yǎng)。語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)能否提升。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用與實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題概述

現(xiàn)實(shí)中的中職語(yǔ)文課堂卻使教師陷入了尷尬的境地。因?yàn)橹新毶蠖鄶?shù)都是基礎(chǔ)差，底子薄，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)特別是文化課的學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，上課聽(tīng)的人少，看課外書(shū)、睡覺(jué)、玩手機(jī)的多。反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，或施以強(qiáng)硬手段，均收效甚微。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，未能引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，作為教師，要想講好語(yǔ)文課，所花的功夫就要更多一些，對(duì)課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學(xué)上要多進(jìn)行改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

中職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行教改，雖然已取得了一定的成效，但是由于許多主觀和客觀原因，在實(shí)際的實(shí)施中仍存在許多問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容來(lái)自名人著作多于實(shí)際需要

在中職語(yǔ)文的教學(xué)中，所采用的教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)源于教材，這些教材側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和文學(xué)性，而忽視教學(xué)內(nèi)容的使用、實(shí)用、會(huì)用等因素。這使得教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施只具備理論上的可行性，而在實(shí)際講授中卻存在問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容都是高屋建瓴的名人名文，既不能學(xué)了就用也不能很快地運(yùn)用，也不符合所學(xué)專業(yè)的要求，脫離實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生獲得生活工作實(shí)踐中所需的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單又無(wú)趣

中職語(yǔ)文大部分都是在教室完成的，為了改善這樣的教學(xué)環(huán)境，中職院校都會(huì)把多媒體設(shè)備放入教室，大多數(shù)專業(yè)教師把這些教室當(dāng)成了所有中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所，而專業(yè)技術(shù)的教學(xué)是在豐富多樣實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展的。

學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)比專業(yè)課實(shí)訓(xùn)室就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣而嫌棄，不能很好地集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教師隊(duì)伍缺乏結(jié)合多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍

現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)從基于以就業(yè)為導(dǎo)向目的的職業(yè)教育基礎(chǔ)之上開(kāi)展教學(xué)，相應(yīng)的各學(xué)科都應(yīng)該從這個(gè)思路出發(fā)，建立中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的指向應(yīng)是：構(gòu)建一支以增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、強(qiáng)化操作技能、以就業(yè)為導(dǎo)向的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。中職語(yǔ)文教師如果不單是文化課教師，也是雙師型教師的話，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。中職語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建會(huì)受到歷史、政策、體制等諸多因素影響，導(dǎo)致其目前面臨的具體問(wèn)題為：老一輩的中職語(yǔ)文教師大部分教學(xué)觀念過(guò)于落后，與其他專業(yè)學(xué)科脫鉤，先進(jìn)的教學(xué)理念方面較為欠缺;青年教師思想活觀念新，由于是文化課的因素，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不明顯。中職語(yǔ)文教師大多是師范類畢業(yè)，沒(méi)有參與企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中只能停留在書(shū)面上、文字上，中職語(yǔ)文教學(xué)只能是紙上談兵。

（四）教學(xué)過(guò)程程式化，缺乏輻射

隨著教學(xué)改革的深入，中職學(xué)科中的教材編排和教學(xué)實(shí)施也突破了傳統(tǒng)的“文本教學(xué)”模式，大多能采用多媒體等手段輔助教學(xué)了。但是中職語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)過(guò)分關(guān)注文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，依據(jù)教材程式化教學(xué)，支離破碎地向前推進(jìn)。但在實(shí)際生活中，語(yǔ)言文字素養(yǎng)所要求的知識(shí)和技能可能是跨章節(jié)，甚至跨學(xué)科的。

（五）中職語(yǔ)文教學(xué)改革研究缺乏深層次的支撐

由于中職學(xué)校的技術(shù)和科研水平不高的問(wèn)題，中職學(xué)校進(jìn)行深層次研究的很少，大多數(shù)停留在校內(nèi)教研，校外聽(tīng)課這樣的狀態(tài)，雖然也做了一些教學(xué)研究，大多是應(yīng)付差事，不深入，無(wú)理論支撐。中職語(yǔ)文的教育過(guò)程太單一，也并未直接參與專業(yè)學(xué)習(xí)。由于受到學(xué)校體制影響，中職語(yǔ)文教學(xué)要尋找合適本校學(xué)生的教學(xué)方法是極難的。

二、中職語(yǔ)文學(xué)科中教學(xué)做是“三位一體化”教學(xué)核心要素

中職語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)與以往語(yǔ)文課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)無(wú)須社會(huì)環(huán)境，無(wú)須企業(yè)的參與即可單方完成，是無(wú)法與工作過(guò)程真實(shí)對(duì)應(yīng)的、單純的教學(xué)與實(shí)踐。

中職語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)至少應(yīng)具備四個(gè)核心要素：一是教室等教學(xué)場(chǎng)所就是社會(huì)，就是市場(chǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就是在企業(yè)的真實(shí)的工作過(guò)程中完成;二是項(xiàng)目就是工程，教學(xué)所用的教學(xué)項(xiàng)目，就是企業(yè)中實(shí)際的工作項(xiàng)目或工作項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，這些教學(xué)項(xiàng)目具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值;三是實(shí)踐就是工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就是為企業(yè)某個(gè)環(huán)節(jié)所做的工作，這些工作的進(jìn)度與完成質(zhì)量會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;四是作品就是產(chǎn)品，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的作業(yè)也是具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的質(zhì)量直接影響工程的質(zhì)量。

三、中職語(yǔ)文“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略的實(shí)踐研究

中職語(yǔ)文學(xué)科中的課程理論性強(qiáng)，如果采用一般的理論實(shí)踐的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能掌握基本的知識(shí)，但是無(wú)法獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

策略之一：與服務(wù)經(jīng)營(yíng)主體的聯(lián)合

為了加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)，我們研究小組在與企業(yè)溝通和學(xué)校大力支持下合作成立了1個(gè)生產(chǎn)性的服務(wù)經(jīng)營(yíng)主體：是為淘寶店撰寫文本和客戶服務(wù)。主要學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的書(shū)寫能力和語(yǔ)言溝通能力，隨機(jī)應(yīng)變能力。

策略之二：教師即師傅、學(xué)生即徒弟

中職語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系更多地體現(xiàn)為師傅與徒弟的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，師傅引導(dǎo)作用尤為重要。這種學(xué)徒制的知識(shí)傳授方式，師傅在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著協(xié)調(diào)者。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，有的技術(shù)要求較高，這時(shí)師傅應(yīng)該先做示范，并把技術(shù)要點(diǎn)講細(xì)講透;而對(duì)于一些較容易掌握的技術(shù)，師傅無(wú)須講解，讓徒弟自己去摸索和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐甚至失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。

案例1：在為茶調(diào)飲處理撰寫營(yíng)銷文本的工作任務(wù)時(shí)，雖然學(xué)生以前沒(méi)有寫過(guò)，也不懂什么是銷售，但學(xué)生積極性很高，非常配合，由教師教，學(xué)生可以模擬與實(shí)踐完成。

把營(yíng)銷文本任務(wù)根據(jù)學(xué)生情況，分成4個(gè)組，每組8個(gè)學(xué)生，每個(gè)組撰寫并實(shí)驗(yàn)，效果好的采用。具體實(shí)施情況記錄如表1：

表1? 《茶調(diào)飲營(yíng)銷文本》教學(xué)安排表

教學(xué)

項(xiàng)目進(jìn)度 教學(xué)項(xiàng)目

工作內(nèi)容 所訓(xùn)練的崗位技能 課時(shí) 商業(yè)性考核

茶調(diào)飲營(yíng)銷 知識(shí)儲(chǔ)備 學(xué)生知道要做哪些事情 1 無(wú)

茶調(diào)飲的

流程 流程圖 學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的流程圖，知道歩驟。教師按流程圖操作。 1 無(wú)

分析茶調(diào)飲的優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)客戶群 優(yōu)勢(shì)客戶群 分小組討論 4 各小組分別分步驟練習(xí)，成本算在各小組身上

撰寫文本 營(yíng)銷文本 分工合作 1 各小組分別撰寫

實(shí)驗(yàn)效果 文本發(fā)布 微信圈發(fā)布 1 各小組分別分練習(xí)

結(jié)果評(píng)比 數(shù)據(jù) 評(píng)比 1 各小組分別進(jìn)行述評(píng)

策略之三：依據(jù)動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)特性的績(jī)效考核方法

中職語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)做一體化“的教學(xué)活動(dòng)中，從多方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)雖然既注重過(guò)程也注重結(jié)果，但也存在明顯的不足。由于沒(méi)有產(chǎn)教結(jié)合背景，所采用的教學(xué)項(xiàng)目不是市場(chǎng)中的真實(shí)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)中無(wú)法體現(xiàn)市場(chǎng)特性，學(xué)生與教師不用承擔(dān)項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)，也無(wú)法享受項(xiàng)目成功而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。這種理想中的評(píng)價(jià)在激勵(lì)即將走向工作崗位的中職生方面可能顯得很脆弱。

為此，中職語(yǔ)文教學(xué)中“教學(xué)做一體化”教學(xué)的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)市場(chǎng)特性，以市場(chǎng)特性來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施中所體現(xiàn)的技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)效率。讓學(xué)生在提高技能的同時(shí)，也明白市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性、風(fēng)險(xiǎn)性、效率性。

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作者簡(jiǎn)介：王冠男，女，1975年生，河南省開(kāi)封市，河南省開(kāi)封市文化旅游學(xué)校工作，中專講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文、茶藝等。