淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意象解讀

陳冬進(jìn)

摘? 要：本文基于初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容，圍繞教材中的古詩(shī)詞選文來(lái)對(duì)意象解讀的教學(xué)思路和相關(guān)方法做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;意象;教學(xué)方法

意象是古詩(shī)詞文本中傳遞作者朦朧情感的載體，其既是情感傳遞的線索，也是情景交融的產(chǎn)物。而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中只有正確得當(dāng)?shù)慕庾x，才可以深刻理解和把握古詩(shī)詞的內(nèi)在情感與醇厚意蘊(yùn)。

一、教學(xué)素養(yǎng)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展無(wú)疑有直接影響，因此教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，有一部分教師在準(zhǔn)備古詩(shī)詞類(lèi)文本的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其中涉及到的意象相關(guān)內(nèi)容做系統(tǒng)且深入地整理和分析，而對(duì)于細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性知識(shí)的忽視也使得教學(xué)結(jié)果不甚理想。

古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間距今以十分久遠(yuǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)所產(chǎn)生的距離感也是在所難免的，造成這種情況的主要原因就是詩(shī)詞文本中的一些意象以及含義深刻的雋永沒(méi)有理解到位，甚至有時(shí)同一種意象代表了不同的情感寄托，這使學(xué)生的解讀和品鑒更加困難。如初中語(yǔ)文教材詩(shī)詞文本中出現(xiàn)較多的“風(fēng)”，最基礎(chǔ)的就包括“東風(fēng)”“西風(fēng)”等，東風(fēng)一般指代春風(fēng)，暗含無(wú)限生機(jī)之意，常用來(lái)表達(dá)作者對(duì)于春季的喜愛(ài)，如“倚東風(fēng)、豪興徜徉”便表現(xiàn)的是作者怡然自得之態(tài)。而西風(fēng)則多指秋風(fēng)，夾雜的總是悲涼與凝重的感情色彩，如“古道西風(fēng)瘦馬”所傳達(dá)出的蕭瑟與悲涼，正是羈旅游子的真實(shí)寫(xiě)照。除此之外，常見(jiàn)的還有“日”，日又分為“落日”“夕陽(yáng)”等，如“長(zhǎng)煙落日孤城閉”便是在通過(guò)落日的一絲暖意來(lái)映照出孤城的蕭條。相較之下，“夕陽(yáng)”反而更多用來(lái)表現(xiàn)愁緒，如“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”則是作者對(duì)于美好事物的依依不舍，也可以理解為對(duì)時(shí)光流逝的悵惘。也不只是悲戚，還如“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”卻傳遞出了作者對(duì)閑適恬淡的田園生活的喜愛(ài)。

正是詩(shī)詞意象的獨(dú)特使得詩(shī)詞的鑒賞具有了一定的難度，而教師也必須要具備扎實(shí)的解讀素養(yǎng)，在不斷充實(shí)和學(xué)習(xí)中不斷提高，這樣才能夠做到為學(xué)生解惑傳道。

二、深化教學(xué)，把握情感

1.以“意”為主

古詩(shī)詞中的意象具有生動(dòng)、鮮明的特征，而這正是使詩(shī)詞表達(dá)變得含蓄且深遠(yuǎn)的關(guān)鍵。鑒賞詩(shī)詞如果以“意”為主，教師可以選創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在逐步地聯(lián)想與想象中把握意象內(nèi)涵與詩(shī)詞的情感。例如，在《題破山寺后禪院》中，本詩(shī)詠的是佛寺禪院，而詩(shī)中所呈現(xiàn)出的一系列意象組合無(wú)疑形成了強(qiáng)烈的畫(huà)面感，兼具環(huán)境幽靜美的體現(xiàn)與言外之意的傳達(dá)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如“詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？”“頷聯(lián)處的‘曲徑通幽處，禪房花木深是傳誦至今的經(jīng)典，而其中的意象營(yíng)造了怎樣的一幅畫(huà)面，結(jié)合聯(lián)想來(lái)談?wù)劇！薄邦i聯(lián)處的畫(huà)面是怎樣的？通過(guò)意象來(lái)分析概括一下。”“詩(shī)中意象所營(yíng)造出的意境是怎樣的？想象一下當(dāng)時(shí)處于該環(huán)境中的作者心情是怎樣的？”通過(guò)尋找客觀意象來(lái)幫助學(xué)生首先明確詩(shī)中出現(xiàn)的具體意象，為后續(xù)的問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)。接著透過(guò)意象來(lái)展開(kāi)聯(lián)想構(gòu)建起畫(huà)面，一幅幽深僻靜的山水圖呈現(xiàn)于腦海當(dāng)中，順勢(shì)由景升情，通過(guò)詩(shī)人用到的深林意象來(lái)更加深入地感受這種幽深淡雅、高遠(yuǎn)諧靜之感，從而借詩(shī)中描繪的潭中倒影來(lái)拂去人世俗之心的部分來(lái)感受這種寄情山水忘卻塵俗的隱逸之情。

2.把握核心

一首詩(shī)詞不僅會(huì)有一個(gè)意象，而正是多個(gè)意象之間的相互關(guān)聯(lián)，才促成了情感的愈發(fā)明顯和傳達(dá)。在詩(shī)詞系統(tǒng)中，只會(huì)有一到兩個(gè)意象是處在突出地位的，既是敘事的主體，也是抒情的寓體。換言之，找到詩(shī)詞中的核心意象，也就可以很快地把握住一首詩(shī)或詞的整體情感脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系其它意象即可完成對(duì)詩(shī)詞情感的梳理和解讀。

例如，“月”這一意象用作故鄉(xiāng)明月之時(shí)，常常傳達(dá)的是文人的思鄉(xiāng)之情，而用作寒林殘?jiān)轮畷r(shí)往往表達(dá)的是哀思愁緒，中秋圓月則是盼望團(tuán)聚的相思之情。特殊象征意義的意象使得詩(shī)詞的解讀方向更加明朗，而順其展開(kāi)也能夠很好地挖掘出詩(shī)詞背后所隱藏的重要線索?！端{(diào)歌頭》便是以“明月”作為背景來(lái)傳達(dá)作者的別樣情思，從“酒”“青天”那等意象的引出，到與“明月”共同構(gòu)成的月朗風(fēng)清之境，不斷地開(kāi)闊著思維，接著又從“乘風(fēng)歸去”到“天上宮闕”見(jiàn)“瓊樓玉宇”，以月夜的隨意灑脫來(lái)包含了作者的郁郁不得志，來(lái)到詞眼處，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”簡(jiǎn)單明了的自然規(guī)律反而令人感受到了詞人此時(shí)內(nèi)心的豁達(dá)，喜怒哀樂(lè)盡融于自然之中，隨夜風(fēng)消逝?？梢哉f(shuō)，本文的月夜之景既夾雜了作者對(duì)于家鄉(xiāng)親人的思念，同時(shí)也流露出了自己仕途失意后的樂(lè)觀曠達(dá)。從核心意象的尋找到辭藻瑰麗的感受，該詞的鑒賞關(guān)鍵就在于能否使學(xué)生體會(huì)到意象傳情的藝術(shù)境界，從而深刻理解并把我詩(shī)詞情感內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)積累

重視對(duì)語(yǔ)言文化的積累是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，而古詩(shī)詞意象含義豐富，甚至同一意象可能蘊(yùn)含異義的特點(diǎn)，無(wú)疑需要加強(qiáng)對(duì)其的及時(shí)梳理和積累，如此達(dá)到真正把握意向內(nèi)涵，提高古詩(shī)詞品讀鑒賞能力的目標(biāo)。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材課文來(lái)布置相關(guān)的課后訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。例如，在《月夜憶舍弟》一文教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的形式來(lái)自主查閱和整理相關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)于“月”這一意象的認(rèn)識(shí)和理解。如“你還發(fā)現(xiàn)有哪些古詩(shī)詞中出現(xiàn)了‘月這一意象？”“同樣的‘月表達(dá)的情感是否也相同？”“如若不同，它們又分別代表了怎樣的含義？”“你所選的古詩(shī)詞中營(yíng)造出了怎樣的畫(huà)面？”受時(shí)間和容量等因素限制，課堂教學(xué)能夠完成的任務(wù)是可量化的，所以對(duì)于相關(guān)知識(shí)的積累和沉淀更多地還需要課下的拓展與鞏固，通過(guò)布置課后任務(wù)的方式來(lái)讓學(xué)生去自主查閱和整理，不僅有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而且能夠真正令其在該過(guò)程中領(lǐng)悟到知識(shí)的獨(dú)特內(nèi)涵，強(qiáng)化個(gè)人的主觀簡(jiǎn)介。

綜上所述，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)的有效開(kāi)展和高質(zhì)量效果的生成，而對(duì)于意象品讀鑒賞來(lái)說(shuō)，優(yōu)化教學(xué)方法、提煉教學(xué)內(nèi)容則是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?；诖思訌?qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，促進(jìn)其強(qiáng)化與吸收，以多元的知識(shí)文化運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用與寫(xiě)作和文化交流等方面。本文對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象解讀教學(xué)的相關(guān)探討仍較為淺顯，以期為廣大一線教師提供些許參考和借鑒。

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