生態(tài)支架助力學(xué)生言語生命的建構(gòu)

李筍

【摘 要】 小學(xué)生習(xí)作生態(tài)支架就是教育工作者利用最近發(fā)展區(qū)理論，以小學(xué)生言語表達(dá)為對象，以“三生”性為本質(zhì)，以“五自”為特點(diǎn)，采取建構(gòu)生態(tài)支架，呈現(xiàn)多元支架，拓展共生支架，建立言語評價(jià)體系支架等路徑，促進(jìn)言語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，全方位、多角度、深層次地對適合小學(xué)生言語生命存在與表現(xiàn)的生態(tài)支架展開建構(gòu)的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)習(xí)作;生態(tài)支架;言語生命

習(xí)作一直是小學(xué)階段的難點(diǎn)內(nèi)容，教師怕教，學(xué)生怕寫，家長怕看。由于學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣沒有真正形成，學(xué)生對習(xí)作沒有興致，沒有能力，沒有辦法，言語的建構(gòu)只是停留在表面。具體表現(xiàn)在：缺乏對生活內(nèi)容的體驗(yàn)，習(xí)作成了講空話;缺乏對詞匯的積累，習(xí)作成了講套話;缺乏對習(xí)作方法的習(xí)得，習(xí)作成了講白話……一些教師知道了習(xí)作對于學(xué)生言語生命建構(gòu)的作用，對于關(guān)鍵品質(zhì)形成的影響，但對于作文教學(xué)還存在著“盲人摸象”，不知所以然的情況，這就造成了“淺”習(xí)作的狀況。

筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)要從“淺表”走向“深度”，從“無序”走向“有序”，從“直白”走向“致趣”，教師就要做好習(xí)作生態(tài)支架的建構(gòu)，從無作為，到有作為，助力學(xué)生言語生命成長。

一、習(xí)作生態(tài)支架的內(nèi)涵

1.概念界定

小學(xué)生習(xí)作生態(tài)支架的建構(gòu)，就是教育工作者利用最近發(fā)展區(qū)理論，以小學(xué)生言語表達(dá)為對象，以“三生”性（生態(tài)性、生長性與生成性）為本質(zhì)，以“五自”（自我、自由、自主、自然、自立）為特點(diǎn)，采取真實(shí)情境、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、言意共生等路徑，促進(jìn)言語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，全方位、多角度、深層次地對適合小學(xué)生言語生命存在與表現(xiàn)的生態(tài)支架展開建構(gòu)的研究。

2.生態(tài)支架的創(chuàng)新之處

（1）言語表達(dá)生態(tài)支架體系的建構(gòu)。本課題立足于本校的師資、語文課堂、學(xué)生言語表達(dá)實(shí)際，從設(shè)計(jì)的理念、如何備課、集中研討、實(shí)地調(diào)研、課堂實(shí)施、課后運(yùn)用與反饋等角度，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)展開研究，在核心素養(yǎng)的背景下，突破了言語教學(xué)重技能輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求能激發(fā)小學(xué)生言語創(chuàng)新精神的生態(tài)途徑和方式。

（2）言語表達(dá)生態(tài)支架的共生共長。提升小學(xué)生言語交際能力及語言運(yùn)用的綜合素養(yǎng)。不斷提升小學(xué)生言語表達(dá)的基本能力，以及自主探究與實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的言語生命健康地成長。

（3）言語表達(dá)生態(tài)支架的任務(wù)驅(qū)動。通過小學(xué)生習(xí)作項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動，在綜合實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)，促進(jìn)積累材料、動手實(shí)踐、言語構(gòu)思、交往表達(dá)等關(guān)鍵能力的提升，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情、好奇心與創(chuàng)造力。

二、習(xí)作生態(tài)支架的特征

在此基礎(chǔ)上具有一定的不同點(diǎn)，表現(xiàn)在：

1.生存性

突出小學(xué)生習(xí)作教學(xué)言語生命的存在，注重其身心發(fā)展的規(guī)律，搭建便于學(xué)生發(fā)展的生態(tài)型支架，使學(xué)生通過習(xí)作能更好地適應(yīng)社會，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

2.生長性

在為小學(xué)生搭建支架時(shí)注重生長性規(guī)律，突出師生合作的言語表達(dá)的生態(tài)共同體的打造與自身獨(dú)特言語表達(dá)的創(chuàng)造。突出生態(tài)支架的“五自”特點(diǎn)，即自我、自由、自主、自然、自立。

3.生成性

以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓小學(xué)生在言語表達(dá)的真實(shí)情境中生成核心素養(yǎng)，借助于生態(tài)支架不斷地創(chuàng)造，從而生成新的言語素養(yǎng)與必備品質(zhì)，演繹精彩的言語人生！

三、“生態(tài)支架”教學(xué)建構(gòu)路徑

1.建構(gòu)生態(tài)支架，突顯“五自”特點(diǎn)

建構(gòu)生態(tài)支架要突出自我的言語表達(dá)，自由的習(xí)作形式，自主的核心素養(yǎng)習(xí)得，自然的言語生命生長，自立的創(chuàng)意能力，具體表現(xiàn)如下：

（1）自我的內(nèi)在表達(dá)。我想要表達(dá)了，不是為了應(yīng)對成人的要求，不是為了考試而強(qiáng)逼自己去寫作的，否則，學(xué)生就會為了完成任務(wù)而“偽作”，把自己的虛情假意、胡編亂造的內(nèi)容直接寫入文章之中，假大空的“神作”隨之產(chǎn)生，甚至學(xué)生為了突出“拾金不昧”的品質(zhì)，寫某學(xué)生在大街上撿到上億元交到警察叔叔手里等不切實(shí)際的文字。

（2）自由的習(xí)作形式。不是為了考試得分，寫新體式的“八股文”。什么開頭多少字，正文多少節(jié)，結(jié)尾怎么精短有力等。讓學(xué)生看到作文題，首先不是去聯(lián)系自身的實(shí)際創(chuàng)造，而是如何迎合評閱人的口味。

（3）自主的素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，“學(xué)科活動，無論是實(shí)踐過程還是實(shí)踐認(rèn)識，都是一種‘有我的活動，而非‘無我的活動”。在原生態(tài)的自我表現(xiàn)中推動支架的建構(gòu)，達(dá)成共生共長的言語表達(dá)生命共同體。

（4）自然的言語成長。“道法自然”，對于言語生態(tài)支架的搭建要遵循學(xué)生自身言語生命成長的規(guī)律，不可以違背。應(yīng)在師生言語對話教學(xué)中去發(fā)展，在學(xué)生的生活經(jīng)歷中去磨礪，在言語生命的有意思的活動中去習(xí)得。如在生態(tài)習(xí)作的課堂教學(xué)中，教師要利用調(diào)動學(xué)生言語積累、模塊構(gòu)想、言語交流、互改平臺、真情展演等方式，讓學(xué)生的言語發(fā)展自然而然地在真實(shí)的情境下體驗(yàn)、感悟、觸發(fā)、成長。

（5）自立的創(chuàng)意能力?？梢越梃b日本重視寫作方法技巧指導(dǎo)的做法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材、組材、確定中心、前后連貫、確定詳略、修改文章。學(xué)生擁有了建構(gòu)生態(tài)支架與消解支架的能力，把習(xí)作的方法靈活運(yùn)用，不斷生成自身的關(guān)鍵能力。從知識、技能、情感、表達(dá)、價(jià)值的角度，建構(gòu)寫作核心素養(yǎng)“目標(biāo)的金字塔”。

2.呈現(xiàn)多元支架，突顯小學(xué)生的主體地位

教師采用多元支架為學(xué)生發(fā)展言語表達(dá)能力助力，同時(shí)突出其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作建構(gòu)、自主建構(gòu)的能力。

（1）情境支架。李吉林老師就兒童的言語生命的生長，提出了“四結(jié)合”大單元強(qiáng)化的做法，認(rèn)為整體法優(yōu)于部分相加的單元教學(xué)法。她提出了工具性與人文性結(jié)合、訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合、閱讀與習(xí)作結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外活動結(jié)合的情境支架。比如教學(xué)習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，可以讓學(xué)生在“觀察”要素上下功夫，利用“記錄卡”的形式，讓學(xué)生親進(jìn)大自然，享受自然之美，人文之美。

（2）程序性支架。程序性支架包含習(xí)作活動的程序性與文本的程序性。教師在習(xí)作活動的過程中講求程序性，從習(xí)作觀察、體驗(yàn)、積累、構(gòu)思、寫作、修改，具有一定的程序性。同樣在每一個環(huán)節(jié)都具有一定程序，比如《看桃花》的觀察體驗(yàn)階段就安排了“找桃花—看桃花—問桃花—撿桃花”，“認(rèn)識桃花—欣賞桃花—品味桃花—珍愛桃花”的程序，就使學(xué)生認(rèn)識了桃花，獲得了審美體驗(yàn)，發(fā)展了思維能力。學(xué)生的認(rèn)識活動、情感體驗(yàn)、關(guān)鍵能力的發(fā)展自然結(jié)合了起來。

（3）范例支架。部編版教學(xué)采取大單元整體化的結(jié)構(gòu)方式來組文，很好地發(fā)揮了范例支架的作用，讓學(xué)生很容易習(xí)得人文主題與習(xí)作要素。

（4）圖表支架。利用圖表可以培養(yǎng)學(xué)生的利用材料進(jìn)行分析、理解、領(lǐng)悟的能力。比如對于部編版教材三上《灰雀》的教學(xué)，我就針對列寧與小男孩的對話列圖表，讓學(xué)生合作探討，串聯(lián)話語，盡情表達(dá)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受“誠實(shí)”的要義。

3.拓展共生支架，培養(yǎng)小學(xué)生合作精神

通過師生協(xié)同搭建共生支架，讓師生在合作中言語共生共長，一同走向深度表達(dá)。

（1）在發(fā)現(xiàn)中分享。在習(xí)作表達(dá)中要鼓勵學(xué)生專心去觀察、思考，有自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，并能積極地和同伴分享，從而幫助他人共同成長。比如，在對部編版教材第四單元習(xí)作“心愿”進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生從自己的生活積累中去發(fā)現(xiàn)，對自己、對別人、對社會都有哪些心愿呢？這樣每位學(xué)生都有自己的想法。然后串聯(lián)分享，比如努力學(xué)習(xí)讓爸媽過上好日子，讓媽媽多陪陪我，長大了要攻克像新冠病毒一樣的醫(yī)學(xué)難題……有了充分的分享，學(xué)生的生態(tài)言語生命悄悄成長了起來。

（2）于交流中表達(dá)。“兒童的交流不光在師生間，還在同伴間發(fā)生。”以學(xué)為中心，把習(xí)作課堂變?yōu)樾W(xué)生交流合作的舞臺，讓兒童在生態(tài)支架的支持下，自自然然地表達(dá)。在“心愿”習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生同桌、四人小組、跨組互動交流，表達(dá)自己最想傾訴的心愿。討論自己想用的表達(dá)方式是什么，是記敘故事、寫信、記日記還是創(chuàng)作詩歌，這樣，學(xué)生在共生支架中學(xué)會了合作、思考與創(chuàng)造。

（3）由創(chuàng)作做主。通過共生支架的創(chuàng)造，教師要把推向教學(xué)的中心，讓小學(xué)生成為習(xí)作的主人公，引導(dǎo)其有個性地表達(dá)。在“心愿”教學(xué)中，筆者大膽地讓學(xué)生自主創(chuàng)造，學(xué)生就能把自己內(nèi)容深處的愿望，從對自己、對他人以及對社會三個層面，在頭腦中篩選出最想表達(dá)的，來進(jìn)行習(xí)作。這樣學(xué)生的習(xí)作，都有情、有味、有靈性了。

4.建立言語表達(dá)生態(tài)支架的評價(jià)體系

言語表達(dá)生態(tài)支架的評價(jià)體系建構(gòu)，使習(xí)作課堂能真實(shí)地互動起來，有情地推動起來，差異化地發(fā)展起來，學(xué)生的言語生命成長自然而然地發(fā)生了。

（1）互動性評價(jià)。就拿筆者20年前改作文的事來說吧，晚上為了及時(shí)把55本學(xué)生的習(xí)作改完，常常都要改到凌晨1點(diǎn)鐘，第二天把作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是看看優(yōu)秀等次，對于評語倒不大想看，這樣一來，仿佛評語只是為教師自己寫的，為上級業(yè)務(wù)檢查時(shí)寫的。如今采取學(xué)生自評、小組互評、教師助評、整體品評等方式，讓作文評價(jià)“活”在學(xué)生言語表現(xiàn)中，習(xí)作評改成為寫好習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。

（2）深度性評價(jià)。深度性評價(jià)著眼于習(xí)作中真實(shí)情境發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的形成?！瓣P(guān)注學(xué)生的參與度，突破教為中心框架?！蓖菩幸詫W(xué)為中心，以核素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)，改進(jìn)習(xí)作的方式。具體包括做好習(xí)作的及時(shí)反饋，在評講課上展示學(xué)生的作品，用班級習(xí)作欄表彰學(xué)生的作品，推薦優(yōu)秀作品投稿進(jìn)行發(fā)表等。根據(jù)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)與思維發(fā)展水平，制定規(guī)范性與開放性標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參與性評價(jià)，評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)作表現(xiàn)、思維發(fā)展等諸多方面。在部編版教材單元主題教學(xué)時(shí)，我們就可以就單元主題，確定習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動，開展可持續(xù)性的深度評價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程與評價(jià)緊密地給合在一起。

（3）差異性評價(jià)。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的評價(jià)，對學(xué)生選擇視角、聽覺、動覺的差異性方式進(jìn)行評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善自我的學(xué)習(xí)方式，“幫助他們決定哪種方法最好、最適合他們的學(xué)習(xí)和研究”。對學(xué)生自主發(fā)展與共生能力融合的評價(jià)，“包括個性的心智成長，對他人、對社會的態(tài)度的評價(jià)”。對習(xí)作核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，把握習(xí)作生態(tài)言語要素，培養(yǎng)學(xué)生言語構(gòu)建、審美創(chuàng)造、情感態(tài)度、文化傳承等核心素養(yǎng)，通過學(xué)科素養(yǎng)的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，要克服目前習(xí)作教學(xué)中的“淺習(xí)作”現(xiàn)象，讓習(xí)作教學(xué)從真實(shí)體驗(yàn)走向言語生命的成長，作為教師就要為學(xué)生搭建好生態(tài)支架。從而讓學(xué)生走向習(xí)作表達(dá)的中心，發(fā)展其自主發(fā)展、思維提升、言語建構(gòu)等核心素養(yǎng)，同時(shí)為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的開展探索出有效的路徑。

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[3]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：43.

【該文系宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)生語文生態(tài)言語表達(dá)范式的研究”（編號：SQ2018GHZD028），2019年度宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題“深度教研助推鄉(xiāng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號：SQWK2019-060）的科研成果。】