初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)策略

【摘要】初中教學(xué)主要提升學(xué)生的思維，在進(jìn)行文化知識(shí)的理解過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的探索精神，從而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)客觀世界產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和思考，在進(jìn)行文化知識(shí)的傳授過(guò)程中，使他們形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并在思考的過(guò)程形成一定的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);激發(fā)與培養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0030-02

【本文著錄格式】朱麗燕.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：30-31.

語(yǔ)文是一門(mén)長(zhǎng)期性和反復(fù)性共存的學(xué)科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能及時(shí)了解到現(xiàn)階段文化的豐富程度和有效掌握學(xué)習(xí)方法。因此，在進(jìn)行教育時(shí)，教師要了解現(xiàn)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)。初中階段的教育要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)要求，布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的價(jià)值觀念和行為方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和課堂內(nèi)容，讓教育更具針對(duì)性。

一、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題

（一）當(dāng)前學(xué)生的主要特點(diǎn)

初中生由于身體和心理的不斷變化，使他們進(jìn)入了“青春期”的階段，呈現(xiàn)出“叛逆”等特點(diǎn)，不能及時(shí)控制自己的情緒。同時(shí)，由于“開(kāi)學(xué)”的壓力，使得他們?cè)谶M(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了極大的壓力。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教授過(guò)程中，要重視現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的主要問(wèn)題，并根據(jù)他們的需要進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，才能有效促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段教學(xué)的主要方式

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，各種教學(xué)方法和教育理念層出不窮，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，找到其接受和學(xué)習(xí)的方法，提升教育的質(zhì)量和效率。在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)，教師要分析當(dāng)前學(xué)生的主要特點(diǎn)和他們的行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的不同天賦素質(zhì)，使用不同的教學(xué)方式，使用具有針對(duì)性的教學(xué)手段，讓他們的個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）現(xiàn)階段教學(xué)的主要內(nèi)容

現(xiàn)階段的教學(xué)主要以素質(zhì)教育為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化的熏陶過(guò)程中，教師要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的思想意識(shí)的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，始終以“學(xué)生的發(fā)展”作為教育的根本基點(diǎn)，立足于同學(xué)們的實(shí)際發(fā)展需求，不斷進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，以滿足他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成需求，建立健全人格特點(diǎn)，豐富自身的生活內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

二、問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

問(wèn)題思維是學(xué)生思考和創(chuàng)造的重要?jiǎng)恿?，是一切?chuàng)新和創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，更能夠使其對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，保護(hù)他們的好奇心發(fā)展。在問(wèn)題意識(shí)下，學(xué)生的文化知識(shí)不足以對(duì)客觀事物產(chǎn)生解釋，能夠主動(dòng)對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索，增加文化知識(shí)的需求和需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，啟迪智慧、啟蒙思想、啟發(fā)思維。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

基于問(wèn)題意識(shí)激發(fā)與培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，它是初中語(yǔ)文教學(xué)的奠基石，那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)成為了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案以輔助教學(xué)為主，幫助學(xué)生在理解教材知識(shí)時(shí)形成全面的認(rèn)識(shí)和意識(shí)?，F(xiàn)階段學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的積累階段，在進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一定的依賴性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以使用導(dǎo)學(xué)案，幫助其形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

教師在布置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時(shí)，要重視“課前導(dǎo)入——課中提問(wèn)——課后總結(jié)”三個(gè)部分，這樣才能有效幫助學(xué)生提升文化素質(zhì)。在課前導(dǎo)入部分，教師布置的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“生詞解釋、文意闡述、結(jié)構(gòu)梳理”等三個(gè)方面，讓同學(xué)們?cè)谕ㄗx課文以后產(chǎn)生“初步認(rèn)識(shí)”。課中提問(wèn)主要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，逐漸養(yǎng)成“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的意識(shí)，從而帶著各種問(wèn)題進(jìn)行通讀和研讀，使同學(xué)們對(duì)課文含義有更深一層次的理解，達(dá)到提升他們的文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。在課后總結(jié)部分，主要闡述自身的體會(huì)和感悟，使同學(xué)們?cè)诶斫庵R(shí)以后能夠形成自身的獨(dú)特的感受，從而豐富自身的文化積累，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、判斷能力、總結(jié)能力和應(yīng)用能力，全面提升他們的文化素養(yǎng)。

以部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中《蒲柳人家》一課為例，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的布置時(shí)，教師要幫助同學(xué)們進(jìn)行困難語(yǔ)句的翻譯，如對(duì)痱子、搟面杖、腌臜、唿哨等文字進(jìn)行注釋，供給同學(xué)們翻譯和解釋。并對(duì)“一丈青、大學(xué)問(wèn)、何滿子”等人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出“為什么爺爺號(hào)稱‘何大學(xué)問(wèn)、何滿子的奶奶為什么號(hào)稱‘一丈青大娘、自從爺爺被尊稱為何大學(xué)問(wèn)以后，做出了哪些改變”等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)們的思考，繼而形成“問(wèn)題意識(shí)”。

（二）“矛盾”思維

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文中的“矛盾”進(jìn)行把握，能夠有效提升同學(xué)們的總結(jié)能力，理解“文章結(jié)構(gòu)”的形成，從而產(chǎn)生整體把握內(nèi)容的思考方式，不局限于段落理解，但又在段落理解的過(guò)程中深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

矛盾是問(wèn)題產(chǎn)生的主要方面，也是人們對(duì)客觀世界產(chǎn)生追問(wèn)和思考的主要原因?！懊苁鞘挛锇l(fā)展的動(dòng)力”，在進(jìn)行文化知識(shí)的理解的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，能夠有效提升同學(xué)們的“矛盾意識(shí)”，繼而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的深度理解和思考。教師要重視教材知識(shí)的深度，有意識(shí)地進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸，從而豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行“矛盾”的提煉時(shí)，也要重視到同學(xué)們當(dāng)前的文化基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)，才能有效發(fā)揮“矛盾教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)作用。對(duì)“矛盾事物”進(jìn)行分析，教師始終要把握“同一性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系、具體問(wèn)題具體分析、重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論統(tǒng)一”的原則，才能保障教學(xué)的有效性。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的《關(guān)雎》為例，古詩(shī)文一直是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的困難部分，在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的同時(shí)，教師要把握到古詩(shī)文中的矛盾部分，如：“窈窕淑女，君子好逑”與“求之不得，寤寐思服”兩句進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)分析作者本身的情感矛盾，繼而使學(xué)生獲得對(duì)文章深層意義的認(rèn)識(shí)。在對(duì)“矛盾問(wèn)題”進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)文章整體矛盾進(jìn)行把握，如：“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”與“窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之”形成“夢(mèng)境的對(duì)比”，加深對(duì)情感的理解和把握。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐

文化知識(shí)來(lái)源于人們的生活實(shí)踐，同樣，在進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們從“實(shí)踐”中感受，從而加深對(duì)文化知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行文化活動(dòng)的同時(shí)，教師要始終發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使他們對(duì)客觀事物不斷進(jìn)行思考，激發(fā)他們的探索精神，從而發(fā)揮他們的主體作用，提升課堂參與熱情。

“實(shí)踐”可以通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行操作，對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行感受，但是由于教學(xué)資源等方面的限制，導(dǎo)致教師在組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，不能取得良好的效果。但是，教師可以此為啟發(fā)，使用“情景創(chuàng)設(shè)”或“小品表演”等形式，豐富同學(xué)們的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到實(shí)踐的目的。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)現(xiàn)階段同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力選擇豐富具體的故事情節(jié)，讓他們?cè)谶M(jìn)行人物扮演的同時(shí)形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中的《秋天的懷念》為例，可以鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行“表演”等比賽活動(dòng)，在進(jìn)行比賽時(shí)，教師充當(dāng)評(píng)委，讓同學(xué)們充當(dāng)觀眾。在演講內(nèi)容上，同學(xué)們可以根據(jù)對(duì)故事情節(jié)的理解進(jìn)行模仿創(chuàng)作，或“續(xù)作”與“改編”，也可以選擇文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行表演。在鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行故事情節(jié)表演時(shí)，添加各種音樂(lè)背景和圖片背景，以改善他們的表演背景，讓演出趣味化。在表演結(jié)束以后，讓同學(xué)們對(duì)書(shū)中故事進(jìn)行感悟和體悟，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（四）主題討論

文化活動(dòng)一直是同學(xué)們喜歡參與的主要方式，也是啟發(fā)他們對(duì)“主題”問(wèn)題進(jìn)行思考的有效方式。在這一過(guò)程中，教師主要啟發(fā)同學(xué)們對(duì)特定的“主題”進(jìn)行思考和討論，以強(qiáng)化他們的表達(dá)能力、判斷能力、總結(jié)能力和文化素質(zhì)，對(duì)自身的文化基礎(chǔ)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并將已學(xué)過(guò)的文化進(jìn)行聯(lián)系。但是在主題討論或“辯論”的過(guò)程中，教師要始終發(fā)揮自身的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，及時(shí)調(diào)整學(xué)生探討的方向，并根據(jù)現(xiàn)階段同學(xué)們的文化基礎(chǔ)和意識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)不同深度的問(wèn)題，控制問(wèn)題的難度。

總而言之，在初中教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓他們?cè)谶M(jìn)行文化學(xué)習(xí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育下，教育要啟發(fā)同學(xué)們的思維，啟迪智慧、啟蒙思想，就必須讓他們形成“問(wèn)題意識(shí)”，在問(wèn)題意識(shí)的作用下豐富自身的文化積累，主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，最終形成終生學(xué)習(xí)的能力。

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