服務全球紡織網(wǎng)開發(fā)App實踐的幾點啟示

趙百源 潘興云 鐘秋琴

摘?要：深度開展校企合作、產(chǎn)教融合，前置條件是專業(yè)建設標準、課程標準、教學標準與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位設置、產(chǎn)品質(zhì)量標準深度融合，打造適應企業(yè)發(fā)展需要的特色專業(yè)和專業(yè)鏈，提高學校服務企業(yè)能力。本文探討校企共同開發(fā)具有“多語種、多聯(lián)動、多組合”特點的“全球紡織網(wǎng)國際站App”，探索拓寬校企合作、產(chǎn)教融合的渠道和方式。

關鍵詞：校企合作?App?啟示?中職學校

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中國輕紡城全面進入電子商務時代，其經(jīng)營模式的拓展，倒逼職業(yè)教育必須緊密聯(lián)系企業(yè)實際，及時跟蹤產(chǎn)業(yè)變化，了解產(chǎn)業(yè)需求。校企雙方共育人才，才能為地方產(chǎn)業(yè)提供強有力的人才支撐。

一、全球紡織網(wǎng)國際站App的基本內(nèi)涵

全球紡織網(wǎng)是全球最大的紡織專業(yè)電商B端平臺，擁有TNC、QFC、有布3個App。全球紡織網(wǎng)國際站是服務于國內(nèi)外紡織產(chǎn)品生產(chǎn)商、貿(mào)易公司的一個紡織行業(yè)的專業(yè)貿(mào)易平臺，目前已吸引全球來自美國、歐洲、中東、東南亞等國家和地區(qū)的約200萬會員入駐。

柯橋區(qū)職業(yè)教育中心（以下簡稱“學校”）在加快“雙師型”隊伍建設的基礎上提出建設“校企兩棲”專業(yè)教師隊伍，在時間上采取2+2+1模式，即2天在校開展日常教學，2天在企業(yè)進行調(diào)研實踐，1天在學校進行小結(jié);在內(nèi)容上要求專業(yè)教師了解行業(yè)動態(tài)、發(fā)展方向，及時引進新知識、新技術、新工藝，使學校的專業(yè)設置、教學內(nèi)容等都符合行業(yè)要求，貼近市場需求。電子商務專業(yè)教師入駐全球紡織網(wǎng)后，第一階段根據(jù)企業(yè)要求及中國輕紡城客戶共性需求，相繼在TNC、QFC、有布3個App中加入了面料試衣、啟動頁展示、拍照找布、紡織黃頁等功能，完善了3個App的功能，但是在復盤一系列的境外展會和對接會后，特別是分析了電商O2O發(fā)展現(xiàn)狀后，認為紡織面料跨境貿(mào)易已經(jīng)下沉到終端市場，這些客戶的語言以本國語言為主，必須主動迎合，才能爭得先機。第二階段學校教師主動向全球紡織網(wǎng)提出“服務平臺重啟”，為全球紡織網(wǎng)構建一個“全球紡織網(wǎng)國際站App”，使全球紡織行業(yè)的采購商和供應商可以通過此款App輕松發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品和商機，實現(xiàn)高效對接。到了后期，中國輕紡城技術人員與學校電子商務、紡織、服裝等專業(yè)教師開展雙融協(xié)作，并不斷進行完善。全球紡織網(wǎng)國際站App具體亮點如下：

（一）多語言服務

全球紡織網(wǎng)國際站App（以下簡稱“此App”）目前支持9種語言，分別為漢語、英語、日語、韓語、法語、意大利語、西班牙語、越南語、緬甸語。計劃在年底前上線另外8種語言，即印地語、阿拉伯語、柬埔寨語、泰語、印尼語、俄語、葡萄牙語、德語。語言的獲取運用了AI技術。

（二）網(wǎng)絡和實景聯(lián)動發(fā)布產(chǎn)品信息

供應商可以在此App上開通商鋪并發(fā)布產(chǎn)品信息，且商鋪和產(chǎn)品相關所有信息均可由系統(tǒng)自動翻譯到用戶開通的多語言站點進行展示。同時，商鋪信息和產(chǎn)品信息發(fā)布成功后會自動生成對應的二維碼標簽，用戶可以下載保存或直接打印。供應商可在此App的用戶中心對商鋪、產(chǎn)品、采購商留言等信息進行管理，并可隨時隨地用配套的便攜式藍牙標簽打印機打印公司及產(chǎn)品信息的二維碼標簽。

（三）多場合組合拓展尋找產(chǎn)品和商機

此App上有海量紡織類產(chǎn)品，采購商可以在此App上搜索想要的產(chǎn)品，并可直接向供應商發(fā)出快速索樣、報價等請求。同時，若供應商在線下樣布展示中貼上此App中打印出的二維碼標簽，采購商可直接通過手機掃碼查看該供應商的企業(yè)及產(chǎn)品的詳細信息。

二、服務全球紡織網(wǎng)成功開發(fā)此App的幾點啟示

（一）產(chǎn)、學、研、用合一是深化產(chǎn)教融合的有效途徑

產(chǎn)、學、研、用合一，企業(yè)技術人員和學校教師雙融協(xié)同、集成化合作，可解決企業(yè)實際問題，產(chǎn)生學校專業(yè)建設的溢出效應和服務效應，有利于促進紡織教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，有利于促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構要素的全方位融合。企業(yè)出題、學校能答題，是產(chǎn)教真融真合的前提。全球紡織網(wǎng)是科技服務型企業(yè)，以整合共享為基礎，以系統(tǒng)和數(shù)據(jù)產(chǎn)品服務為核心，賦能商家建設網(wǎng)上服務平臺。此App開發(fā)和升級需要聯(lián)合多專業(yè)教師緊密合作進行技術創(chuàng)新，完善和豐富功能，提高可操作性和實用性，提高用戶的滿意率，提升企業(yè)競爭力。

（二）專業(yè)融合、技能復合是培養(yǎng)崗位契合型技能人才的新方向

學校在與全球紡織網(wǎng)合作過程中認識到，目前用人單位對畢業(yè)生的要求發(fā)生了一些變化，一是從注重專業(yè)技能向注重基本素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，二是從單一技能向復合型技能轉(zhuǎn)變，三是從首崗適應向多崗適應轉(zhuǎn)變。學校提出專業(yè)要融合、技能要復合，準確定位人才培養(yǎng)目標，構建專業(yè)課程體系，改革教學內(nèi)容，學生通過融合課程跨界學習專業(yè)知識，實現(xiàn)了由單一技能到復合型技能的蛻變。

（三）培育“兩棲教師”是解決“教什么”問題的新思路

校企“兩棲教師”的培養(yǎng)，立足于產(chǎn)業(yè)背景需求和中職學校專業(yè)教師存在的問題，將專業(yè)教師置于“校企兩棲”的環(huán)境下“鍛煉”，讓專業(yè)教師在校企兩邊做“窩”。“棲”在學校，以便完成學校必要的教學任務;“棲”在企業(yè)，以便跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，提高教師教學能力、實踐能力、課程開發(fā)與設計能力、研發(fā)能力和社會服務能力，有利于培養(yǎng)高階技能型人才，實現(xiàn)學校育人目標。目前，學校外派6名教師入駐企業(yè)進行技術服務，其中電子商務專業(yè)負責人金巨燦老師入駐中國輕紡城。入駐期間，金巨燦老師帶領相關教師和企業(yè)員工，幫助企業(yè)進行App開發(fā)，為公司舉辦海外展會、對接會助力，為中國輕紡城走向世界助力。教師通過進企業(yè)開展技術服務，了解了企業(yè)技術發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，為學校課程設置和人才培養(yǎng)方案制定提出建設性意見，使電子商務專業(yè)課程一半以上做到了與市場同步。

（四）產(chǎn)教協(xié)同育人是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段

從辦學主體來看，中職學校和企業(yè)是開展職業(yè)教育的兩個主體，二者缺一不可，離開企業(yè)就不是真正意義的職業(yè)教育。從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑看，學生職業(yè)素養(yǎng)是學生競爭力和發(fā)展力的基本要素，是中職學校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的技術技能人才，離不開校企協(xié)同。提高學生職業(yè)素養(yǎng)，中職學校一方面要將職業(yè)生涯規(guī)劃納入整個人才培養(yǎng)體系中，將專業(yè)、學生和職業(yè)有機融合;另一方面要引入企業(yè)管理理念，加強對學生日常行為的引導和考核，對學生的核心素養(yǎng)和核心價值觀進行培育，使學生形成適合現(xiàn)代企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。從技術技能形成軌跡看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應從以下幾方面入手：加強中職學校實訓基地和專業(yè)課程體系建設，建立學生1+X技能體系，通過制訂各項技能標準，加強日常訓練管理和考核，讓學生形成專業(yè)基礎技能，拓展X項發(fā)展技能。通過校企深度合作，發(fā)揮企業(yè)和中職學校的各自優(yōu)勢，共建共享生產(chǎn)性實訓基地，有利于企業(yè)和學校協(xié)同育人，有利于生產(chǎn)和教學融合，有利于校企雙方相互支持、資源共享、利益共享，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)協(xié)同發(fā)展和校企雙贏。

三、小結(jié)

服務全球紡織網(wǎng)開發(fā)App的實踐告訴我們，只有立足于服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步打造校企“兩棲”專業(yè)教師隊伍，堅持教學與產(chǎn)業(yè)直接銜接，才能充分發(fā)揮中職學校專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術上提供近距離的優(yōu)質(zhì)的貼身服務，幫助企業(yè)開拓市場，提高企業(yè)市場競爭力。

參考文獻：

[1]趙百源.產(chǎn)教融合的“柯橋模式”實踐探索[J].職業(yè)教育（下旬刊），2020（1）.

[2]郝天聰.中國特色高水平高職院校建設：必要性、內(nèi)涵與重點任務——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，2019（3）.

（作者單位：柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）