淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

秦桂蘭

摘?要：本文論述了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法、要點(diǎn)等。以“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)?閱讀教學(xué)?“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)要踐行，需要語(yǔ)文教師掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，解決語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題過(guò)于繁多零碎、抓不住文章的重點(diǎn)、突不破文章的難點(diǎn)、品不透文章的妙點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)行別具匠心的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法

（一）從不同的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

1.從文章的標(biāo)題入手

筆者進(jìn)行《云南的歌會(huì)》一文的教學(xué)時(shí)，從標(biāo)題入手可設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：你從題目中猜讀到了什么？學(xué)生的猜想可能會(huì)有：云南的歌會(huì)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)舉行？什么人參加？什么形式？什么內(nèi)容？舉行歌會(huì)的目的是什么？展示人物怎樣的精神風(fēng)貌……之后教師就可以引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.從文章的主旨入手

文章的主旨即文章的中心思想，是文章需要表達(dá)的主要內(nèi)容。從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”可以更好地幫助學(xué)生掌握文章的中心思想。筆者進(jìn)行《藤野先生》一文的教學(xué)時(shí)，從文章主旨入手設(shè)計(jì)了“主問(wèn)題”：文章表現(xiàn)了師生之間怎樣的情感？這一“主問(wèn)題”可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析文章寫法、品味語(yǔ)言。

3.從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手

筆者在講授《福樓拜家的星期天》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“主問(wèn)題”：你最喜歡文中的哪位作家？說(shuō)一說(shuō)理由。學(xué)生通過(guò)這一“主問(wèn)題”分析文中幾位作家的氣質(zhì)和人物性格，能對(duì)文章有總體的理解和掌握。

4.從過(guò)渡段入手

《從百草園到三味書屋》一文的第九段是過(guò)渡段，寫道：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷……都無(wú)從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”筆者認(rèn)為可從這段文字入手設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”：里邊隱含著“我”對(duì)三味書屋和百草園怎樣的情感？

5.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手

事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系，有時(shí)也是提煉小說(shuō)類體裁文章中心思想的主線。例如，對(duì)于莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”有：小說(shuō)中“菲利普夫婦”對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？從這一變化中品味到了人物之間怎樣的情感？語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生帶著這些“主問(wèn)題”學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，學(xué)生不僅能理清情節(jié)，還能明白小說(shuō)中人物的性格，自然而然就理解了這篇小說(shuō)的主題。

6.從情節(jié)入手

教師可以從梳理故事情節(jié)入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析人物形象、把握文章主題。

7.從行文的線索入手

例如，《皇帝的新裝》一文圍繞“新裝”展開(kāi)故事情節(jié)、塑造人物形象、表現(xiàn)主題，語(yǔ)文教師可以圍繞“新裝”設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

（二）不同體裁的文章設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的方法

1.記敘文

教學(xué)文章體裁是記敘文時(shí)，語(yǔ)文教師一般可以從主旨、主要內(nèi)容、寫作思路、文章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

例如，筆者講授鄭振鐸的《貓》一文時(shí)設(shè)計(jì)了以下“主問(wèn)題”。問(wèn)題一：作者一共養(yǎng)了幾只貓？這幾只貓的外形、性格各有什么特征？作者及家人對(duì)這幾只貓的感情態(tài)度是怎樣的？問(wèn)題二：作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫？為什么這樣處理？問(wèn)題三：作者借養(yǎng)貓的故事想要告訴我們什么道理？這些“主問(wèn)題”有助于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解文章的主旨。

2.說(shuō)明文

教學(xué)文章體裁是說(shuō)明文時(shí)，語(yǔ)文教師可以從說(shuō)明的對(duì)象及特征來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。例如，筆者教《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是：本文說(shuō)明的對(duì)象是什么？作者怎樣圍繞說(shuō)明對(duì)象的特征展開(kāi)說(shuō)明？采用了什么說(shuō)明順序？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

3.詩(shī)歌

教學(xué)文章體裁是詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師可以多從主題的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。例如，筆者在講授杜甫的《望岳》時(shí)，設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是：杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？分別是從哪些地方看出來(lái)的？這首詩(shī)蘊(yùn)含著作者怎樣的思想情感？讀了這首詩(shī)后你的人生感悟是什么？

4.寓言

教學(xué)文章體裁是寓言時(shí)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”應(yīng)為感受形象和揭示寓意而服務(wù)。例如，講授《蚊子和獅子》一文時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下“主問(wèn)題”：這則寓言故事的主要內(nèi)容是什么？蚊子為什么能打敗獅子？蚊子為什么會(huì)敗給蜘蛛？這則寓言告訴了我們什么道理？

5.童話

教學(xué)文章體裁是童話時(shí)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教《皇帝的新裝》一文時(shí)可以設(shè)計(jì)以下“主問(wèn)題”：朗讀課文，講述故事情節(jié)。請(qǐng)學(xué)生們運(yùn)用想象力續(xù)寫“游行大典之后”的故事。

6.小說(shuō)

教學(xué)文章體裁是小說(shuō)時(shí)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”要偏重于故事情節(jié)、人物形象、主題。筆者在教魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)設(shè)計(jì)了如下“主問(wèn)題”：孔乙己的名字是誰(shuí)給取的？他的真名是什么？孔乙己的工作是什么？他有專長(zhǎng)嗎？孔乙己的籍貫、年齡、學(xué)歷、健康狀況、家庭成員構(gòu)成是怎樣的？孔乙己死了嗎？你的依據(jù)是什么？學(xué)生可以根據(jù)這些“問(wèn)題”給孔乙己“畫像”，從而走進(jìn)孔乙己的生活，感受孔乙己的命運(yùn)，深入理解孔乙己這個(gè)人物的悲劇意義。

二、閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及應(yīng)避免的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”要緊扣教學(xué)重點(diǎn)?！爸鲉?wèn)題”是對(duì)一篇文章思想的濃縮，學(xué)生通過(guò)對(duì)“主問(wèn)題”的回答應(yīng)該能夠掌握文章的中心思想。同時(shí)，閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”要適合學(xué)生的學(xué)情?！爸鲉?wèn)題”的實(shí)際效果是通過(guò)學(xué)生的課堂參與度及對(duì)所學(xué)文章中心思想的把握程度來(lái)反饋的，因此，教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的反饋把握“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)方向。

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”要有梯度。語(yǔ)文教師通過(guò)鋪設(shè)合理的臺(tái)階，一步一步設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以在“主問(wèn)題”的指導(dǎo)下走進(jìn)文本、超越文本，在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷掌握學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓思維，提高閱讀能力。

（二）閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)避免的問(wèn)題

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免缺乏連貫性與遞進(jìn)性;避免主觀性，忽視學(xué)情;避免偏重于語(yǔ)言與思維的發(fā)展而忽視審美情趣的培養(yǎng)。

三、把閱讀教學(xué)同寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)

筆者認(rèn)為要把語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，筆者在講授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”有：從文章題目看，寫了作者童年幾個(gè)地方的生活？第九段這一過(guò)渡段落流露著作者對(duì)百草園和三味書屋的童年生活怎樣的情感？

接著，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)“主問(wèn)題”的回答進(jìn)行追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)？學(xué)生會(huì)回答“樂(lè)園”。筆者追問(wèn)：作者選取哪些材料來(lái)體現(xiàn)百草園是兒時(shí)的樂(lè)園的？學(xué)生會(huì)回答“有趣的景物，迷人的故事，捕鳥(niǎo)的快樂(lè)”。然后筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：這不正是寫作的提綱嗎？作者寫百草園時(shí)緊扣“樂(lè)園”這一主題詞，并從三個(gè)方面選擇材料。

由此可以看出，語(yǔ)文教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，并找好拐點(diǎn)，與寫作巧妙結(jié)合，就會(huì)取得閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)并蒂雙開(kāi)的成果。

四、小結(jié)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精妙的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)能避免肢解文章內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。更重要的是，“主問(wèn)題”的引導(dǎo)能引發(fā)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（作者單位：河北省秦皇島市昌黎縣第五中學(xué)）