館校合作：搭建青少年科學教育“新平臺”

摘 要：館校相結(jié)合的教育方式，很顯然與當前的素質(zhì)教育相吻合，是一種以青少年群體為對象而打造的全新的科技教育模式，因此在這一過程中，需要校內(nèi)外的教育主體展開更深層面的研究和實踐。在踐行館校教育的過程中，科技館是不可或缺的關(guān)鍵主體，既要主動站位，也要展開深入探究，提高工作的針對性，保障實效性，推動館?；顒拥某志瞄_展。

關(guān)鍵詞：館校合作;科學教育;新平臺

21世紀之后，國際之間的競爭日漸激烈，而且和之前的競爭呈現(xiàn)出顯著的不同，主要體現(xiàn)于綜合國力方面，科學技術(shù)是用于衡量綜合國力的關(guān)鍵構(gòu)成因素。在任何一個國家，科學教育目標的設(shè)定往往會受制于國家的發(fā)展導(dǎo)向以及社會需求等諸多方面的因素，并就此形成共同影響。針對傳統(tǒng)的科學課程，國家課程大綱以及課程標準等是落實課程的關(guān)鍵指導(dǎo)文件，而這些內(nèi)容也體現(xiàn)了國家對正規(guī)科學教育的重視，并指出明確的基本目標。如果以公益性科普教育機構(gòu)這一視角展開分析，具有典型代表性的科技館的建設(shè)思路以及陳列展示設(shè)計等諸多方面，都能夠體現(xiàn)場館科學教育的重要理念。在科學教育實踐中，科學課程是不可或缺的關(guān)鍵載體，而場館教育是能夠進一步提高科普質(zhì)量的重要手段，只有二者深度融合，才能相得益彰。在綜合考量了地域分布、綜合國力、場館教育特色以及科學質(zhì)量測評等眾多因素之后，選定以德、法、英為代表的10個國家作為最終的研究對象，結(jié)合文獻以及對比研究，了解其科學教育概況，梳理其科學課程目標以及場館科學教育理念，并就此展開深入探討，從中提煉出二者之間的契合點，為促進館校合作探尋有力的實踐依據(jù)，以此推動科學教育的進一步發(fā)展。

一、探索館校合作“新路徑”

（一）科技館走進校園

科技館和學校之間的合作，最普遍的方法就是科技館走進校園，以此作為科普性展示的重要載體，體現(xiàn)科學知識的趣味性，進一步推動館校之間的積極溝通，架構(gòu)良好的合作模式。

而這一形式普遍是以科普資源的展示作為主要內(nèi)容，雙方達成合作之后，會選擇合適的契機，在校園內(nèi)組織科普活動，或者進行小型科技展覽，或者表演科普劇等等，并以此作為輔助學校科學教育的關(guān)鍵舉措。這種方式既靈活，也能夠成功的聚焦學生的注意，激發(fā)學習興趣，還能夠為其他學科的教育提供有力的輔助，不僅可以幫助學生快速掌握知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)更好的應(yīng)用。當然其中也存在弊端：首先體現(xiàn)于學校方面，由于重視程度不夠，能夠?qū)崿F(xiàn)的科普活動次數(shù)較少、頻次較低，所展示的內(nèi)容也很少能夠與學校教育相匹配，未能實現(xiàn)深層合作，未能架構(gòu)系統(tǒng)機制，不能對學生實現(xiàn)持續(xù)性影響，這樣的應(yīng)用效果必然會大打折扣。

（二）組織學生參與科技館

在館校合作過程中，組織學生參觀科技館也是一種有效的方式，當學生真正進入科技館之后，能夠就此生發(fā)更直接、更直觀的感受，能夠形成與眾不同的體驗，這是提高科技教學質(zhì)量以及教學效能的有力舉措。

學校應(yīng)當以定期的方式組織學生參觀科技展，以此促進科技館的深度教化功能，學生可以通過親身體驗展開對科學知識的深入探索，也可以結(jié)合動手操作實踐等多元化的方法，自主完成對科學知識的學習體會以及理解。需要特別強調(diào)的是，這種參觀方式具有較高的娛樂性，很有可能導(dǎo)致教育層面的缺失。所以對于學校而言，應(yīng)當制定科學合理的合作協(xié)議，這樣就能夠有效改變活動過程中的隨意性、參觀性，使其成為具有目的性、紀律性以及教育價值的教學活動。此外，還應(yīng)當和科技館內(nèi)的講解人員展開深入溝通，這樣才能在活動中，著重聚焦于和課程內(nèi)容相關(guān)的部分，并就此展開深入講解，或者進行實踐演示，這樣才能真正實現(xiàn)對學校內(nèi)容的二次鞏固。

在這一過程中，有所收獲的不僅僅是學生，同時還包括老師，不僅促進了科學資源的全面共享，也有助于優(yōu)化教學內(nèi)容，針對科學教學資源實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的甄選和處理。作為校內(nèi)專業(yè)教師，應(yīng)當和科技館的輔導(dǎo)員組織定期交流，相互借鑒，相互學習，同時所研討的核心應(yīng)當緊扣教材中所呈現(xiàn)的科學教育內(nèi)容，這樣才能夠以明確的教育教學要求為基礎(chǔ)，促進科技館資源的優(yōu)化和整合，然后對此展開更深層面的挖掘，提煉出更具有針對性、趣味性，而且可操作性更強的科學教育內(nèi)容，再將其融入到選修課程中，實現(xiàn)更合理的應(yīng)用，而學生也能夠?qū)⑵渲兴鶎W習到的知識應(yīng)用于實踐中，促進對具體內(nèi)容的深度把握。

學校應(yīng)當針對館校合作給予充分的重視，對于科技館而言，也應(yīng)當提高對科技資源的輸出以及應(yīng)用，不僅針對當前的科技教育資源展開深度挖掘，還要提高其吸引力以及實踐性，這樣才能夠在踐行館校合作的過程中，實現(xiàn)對這部分資源的充分高效利用，才真正有助于提高科學教育的質(zhì)量以及效能。

二、建立館校合作“新機制”

（一）讓科技館成為學?？破战逃a充平臺

當前雖然校內(nèi)設(shè)置了科學課，但是任課教師普遍不是專業(yè)的科技教師，再加上受制于硬件設(shè)施，在學習科普知識的過程中，很難能夠?qū)崿F(xiàn)縱深拓展，不僅影響了學生的學習能力，也會阻礙其動手能力，在國外，科普教育大都是由學校和社會共同完成，由此也促進了館校之間的合作?？萍拣^可以充分利用館內(nèi)資源展開探究式教育，為學生創(chuàng)設(shè)情境架構(gòu)真實的科學課堂。

例如，在學習枯燥的公式以及原理性知識的過程中，可以充分利用科技館內(nèi)的各類科普資源，增加青少年在這一過程中的參與性和互動性，針對他們在書本中難以理解的原理，通過實踐的方式留下深刻的印象，實現(xiàn)更好的理解和吸收，這樣才能夠在日后的學習過程中靈活運用，同時也有助于提高其求知欲。當然也可以組織樂高拼裝、科學DIY等各種興趣活動，以此鍛煉學生的動手動腦能力，或者組織科普劇表演，青少年也可以自主參與到表演過程中，提高他們的學習能力以及表達自信。

（二）讓科技館成為校外科普基地

在青少年科學教育實踐中，科技館占據(jù)著極其重要的地位和作用。科技館首先應(yīng)當了解學校的科普教育大綱以及具體的教學規(guī)劃，為了實現(xiàn)這一目標，可以建立館校聯(lián)系人制度，安排專人負責和學校之間的對接。同時，科技館可以充分利用科普資源方面的獨有優(yōu)勢，組織各種形式的科普展教活動。例如：舉辦科普小課堂，由科技輔導(dǎo)員用有別于學校傳統(tǒng)教學的方式，以生動活潑的形式向不同學段的學生，介紹科普小知識或者組織科普小實驗;邀請相關(guān)專家或者優(yōu)秀教師組織科普講座;組織科普主題活動，所選擇的主題貼近學生的日常生活，使科普活動充滿趣味和吸引力，促使學生動手動腦，在游戲的過程中學習科學知識，進一步提高學生對科學的學習興趣以及科學素養(yǎng)。這些對提高青少年科技創(chuàng)新能力等方面都具有極其顯著的促進意義。

除此之外，科技館也可以為青少年群體提供科技實踐基地，還可以和校方共同組織冬令營以及夏令營，利用假期集中展開有效的科普教育。

三、培養(yǎng)館校合作“新教師”

打造多維度主體共同參與的科技教育團隊，其中既應(yīng)當包括科技館的展教人員以及學校的科學教師，還應(yīng)當安排科技專家以及科普志愿者等，以促進館校之間的深度融合，同時也提高了教師團隊的師德素養(yǎng)以及精湛業(yè)務(wù)素質(zhì)等。此外，還需要以科學教育工作者的素質(zhì)為核心，制定相應(yīng)的標準，落實培訓(xùn)工作，并將其納入到教師培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃和實踐中。針對課程安排，可以選擇在科技館內(nèi)，不僅可以充分展現(xiàn)科技館在科學教育中的重要作用，也能夠有效彌補學校硬件資源不足等問題。

在學校教育方面，不僅要堅持知識傳播，同時也要關(guān)注能力培養(yǎng)，才有助于促進學生的綜合科學素養(yǎng)，才能改變傳統(tǒng)教育模式下人文教育和科學教育相互孤立的格局，真正實現(xiàn)參與式教學。同時還需要對現(xiàn)有的考試制度進行改革，不能只關(guān)注學生的基本知識層面，還應(yīng)當充分考量其對科學知識的運用，以及具體的解題能力，并根據(jù)各自情況，按照相應(yīng)的比例將其納入總分，不僅是對學生的有效激勵，也有助于促進自身潛能的進一步開發(fā)，提高其創(chuàng)新以及個性發(fā)展。

充分利用多元化媒介，體現(xiàn)其在教育活動方面的宣傳優(yōu)勢，或者開辟活動主題，或者設(shè)置科技專欄等，在參與活動時呈現(xiàn)于學生面前。當然也可以在宣傳報道的過程中，由青少年自主講述在科學活動中的真實體驗和感受，也可以邀請各界專家以及教師家長參與其中，不僅可以實現(xiàn)對社會影響范圍的進一步擴大，也能夠形成對科學教育的有力宣傳，體現(xiàn)館校教育等民心工程地位，作為組織者、參與者，或者作為支持者、贊助者等等，這樣才能夠促進館校之間的教育結(jié)合，才能夠使這種教育形式得到社會各界的關(guān)注。

總之，作為開辟科學教育第二課堂的重要路徑，館校合作不僅關(guān)注了學生的素質(zhì)教育，也有效的落實了終身學習，所以作為科技館，仍然需要對當前的工作范疇進行進一步拓展，同時還要了解國外在館校合作方面的成功路徑，因為國內(nèi)當前的館校教育仍然處于較為初級的發(fā)展階段，不管是制度、內(nèi)容，還是團隊建設(shè)、評價體系等諸多方面，仍然需要展開深入的探索，得到進一步完善。

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作者簡介：洪曉婷（1983—），女，福建南安人，本科，中級工程師。