童謠融入幼兒活動(dòng)的策略研究

蔣亞紅

【摘 要】根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的童謠內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的童謠氛圍，將童謠與活動(dòng)相融合，讓孩子們通過學(xué)、 編、說、傳、唱、演、畫、玩等形式的童謠活動(dòng)，豐富自身語言并感受語言特別是地方方言的優(yōu)美。幼兒在童謠的浸潤(rùn)下，從通俗的兒童化語言中更好地認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，更好地實(shí)現(xiàn)了和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】童謠 融入 幼兒活動(dòng) 策略

童謠簡(jiǎn)潔明快、幽默風(fēng)趣、朗朗上口、童趣盎然，對(duì)兒童健康人格、良好品德和行為習(xí)慣的形成乃至中華民族語言美感的熏陶起到潛移默化、無可替代的作用。3～6歲是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，對(duì)孩子來說是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，也是幼兒身體、語言、思維、社會(huì)交往、情緒情感、個(gè)性發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)童謠游戲的興趣，減少幼兒對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，還幼兒純真童年該有的模樣，我們精選出適合3～6歲幼兒學(xué)習(xí)、游戲的童謠進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將辦園理念“愛潤(rùn)底色 樂享童年”園所文化注入課程中，嘗試形成具有我園獨(dú)特氣質(zhì)的童謠園本課程。

一、選擇適宜的童謠內(nèi)容

童謠是一代一代通過傳唱傳承下來的，可能有的童謠比較晦澀，甚至包含著一些不適合現(xiàn)代幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容，如果選擇的童謠不恰當(dāng)，將會(huì)帶來一些負(fù)面影響。因此，教師在選擇童謠內(nèi)容時(shí)要擇其精華，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展特點(diǎn)選擇貼近幼兒生活實(shí)際的，融知識(shí)性、趣味性于一體的童謠。具體來說，我們?cè)谶x擇童謠時(shí)考慮了以下幾點(diǎn)：

一是選擇健康向上的內(nèi)容。這是我們?cè)谶x擇童謠時(shí)的首要條件，要選擇符合時(shí)代特征的、促進(jìn)幼兒良好發(fā)展，具有思想性和教育性的童謠。

二是選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容。童謠內(nèi)容要符合幼兒的經(jīng)歷及認(rèn)知，教師要清楚地了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮大、中、小班幼兒的接受和理解能力的差異，找準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)。小班幼兒認(rèn)知理解能力不強(qiáng)，專注力差，喜歡重復(fù)，我們可以選擇那些語句重復(fù)、短小精悍、語言活潑、形象生動(dòng)的童謠，便于幼兒感受、理解和表現(xiàn)。例如，《小老鼠上燈臺(tái)》：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來?！敝邪嘤變簩?duì)事物的理解能力增強(qiáng)，視野的拓展使得他們的思維和想象能力都有所發(fā)展，可以選擇一些貼近幼兒生活實(shí)際，內(nèi)容豐富的童謠。例如，“我是一只小青蛙，我有一張大嘴巴，兩只眼睛長(zhǎng)得大，水里住來水上爬，前腿短來后腿長(zhǎng)，看見害蟲我就吃掉它”。 大班幼兒的理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，注意力更容易集中，我們可以選擇繞口令、謎語或者長(zhǎng)句式的童謠[1]。例如，《數(shù)蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”

三是選擇與主題活動(dòng)相符的童謠。教師在選擇童謠時(shí)應(yīng)該盡量把童謠內(nèi)容與主題內(nèi)容相融合，更能起到事半功倍的效果。例如，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行的童謠主題活動(dòng)“我們的端午節(jié)”，幼兒一邊念著“五月五，是端午。門插艾，香滿堂。吃粽子，灑白糖。龍舟下水喜洋洋”，一邊開展掛艾草、腌咸鴨蛋、包粽子、斗蛋、賽龍舟、送香囊、編彩繩等活動(dòng)。伴隨著朗朗童謠聲，端午節(jié)傳統(tǒng)的習(xí)俗得到了傳承，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)了孩子們的心田。在區(qū)域游戲中，教師和幼兒一起將知識(shí)技能編成童謠，讓幼兒邊念童謠邊進(jìn)行自主操作，掌握知識(shí)技能。例如，學(xué)做刮蠟畫，先在區(qū)域投放刮蠟筆，讓幼兒自己探究，師幼再一起將探索結(jié)果編成童謠：“竹簽筆真有趣，一頭粗來一頭細(xì)，細(xì)頭用來畫線條，粗頭用來刮色塊。刮一刮畫一畫，美麗的圖畫出來了。”幼兒邊念童謠邊操作，輕松又有趣。

四是選擇不同地域的方言童謠。學(xué)習(xí)具有濃郁地方特色的，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的童謠，讓幼兒感受不同地方童謠趣味性的同時(shí)潛移默化地進(jìn)行著地方文化的傳承。例如，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)唱著溧陽本地童謠：“炒黃豆，炒蠶豆，骨碌骨碌翻跟頭，兩兩向內(nèi)翻著跟頭。”北京童謠《拉大鋸，扯大鋸》則被編成了小班早操童謠，幼兒邊做邊說，別有一番情趣。

五是選擇促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的童謠。我們根據(jù)內(nèi)容的不同，大致將童謠分為行為習(xí)慣篇、安全篇、游戲篇、科普篇、文學(xué)篇、情趣篇、方言篇，讓幼兒學(xué)習(xí)涵蓋各方面知識(shí)的童謠，并將其匯編成冊(cè)，鼓勵(lì)親子閱讀。幼兒在活動(dòng)中通過對(duì)童謠的學(xué)習(xí)，可以建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。例如，玩滑梯時(shí)幼兒會(huì)用童謠來明確規(guī)則“排好隊(duì)呀滑滑梯，滑滑梯，大家不推也不擠，不推也不擠，慢慢上，別著急”。我們經(jīng)常開展“切西瓜”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”“荷花荷花幾月開”等有規(guī)則的傳統(tǒng)童謠體育游戲，這些深受孩子們喜愛。在戶外游戲時(shí)常用《叮叮當(dāng)》來選互動(dòng)對(duì)象;小班練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走時(shí)就唱：“紅豆豆，綠豆豆，撿進(jìn)我的籃里頭，伯伯種得不容易，一粒豆豆也不能丟。”

二、創(chuàng)設(shè)有效的童謠應(yīng)用氛圍

1.創(chuàng)設(shè)園所大環(huán)境，讓幼兒置身于童謠的世界

童謠覆蓋了幼兒園里的每個(gè)角落：有樹林環(huán)保童謠、睡前童謠欣賞、童謠早操、戶外活動(dòng)童謠等。大廳墻面上的童謠、親子童謠作品展等都是為了實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的對(duì)話，在童謠的“學(xué)編說傳，唱演畫玩”中，孩子們得到了各方面的成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了親子、師幼、幼兒之間的感情。幼兒、家長(zhǎng)、老師一起設(shè)計(jì)、拍攝的愛文化童謠大廳微視頻獲得常州市“我最得意的校園一角”評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

2.構(gòu)建班級(jí)小環(huán)境，引發(fā)孩子吟誦童謠的樂趣

我們?cè)诎嗉?jí)里依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣喜好，設(shè)置了童謠特色區(qū)域，讓幼兒從聽、說、讀、寫四方面拓展班級(jí)童謠特色活動(dòng)，開展“親子創(chuàng)編童謠”“童謠傳唱”“親子童謠盒制作”等活動(dòng)，為幼兒語言表達(dá)提供了舞臺(tái)。例如，小涵一到區(qū)域時(shí)間就急不可待地邀請(qǐng)小伙伴觀看他和媽媽制作的童謠盒表演的《小蝌蚪找媽媽》。他邊移動(dòng)相應(yīng)的角色邊唱著童謠，小觀眾們則津津有味地欣賞。在制作童謠盒、表演童謠中，幼兒的動(dòng)手能力、社交能力、表演能力等都得到了很好的鍛煉。

三、將童謠與活動(dòng)有機(jī)整合

1.童謠融于集體教學(xué)活動(dòng)中

教研組對(duì)園本課程進(jìn)行研究，總結(jié)出童謠在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)的策略、童謠在活動(dòng)過程推進(jìn)環(huán)節(jié)時(shí)的策略、童謠在活動(dòng)總結(jié)時(shí)的策略、童謠的多元表現(xiàn)策略，形成具體活動(dòng)方案。謎語類的童謠多用于活動(dòng)導(dǎo)入，為激發(fā)幼兒的興趣或引出活動(dòng)主題服務(wù)。例如，在開展“動(dòng)物的尾巴”主題活動(dòng)時(shí)，教師利用圖標(biāo)將《尾巴謠》中：“誰的尾巴（長(zhǎng)），誰的尾

巴（短），誰的尾巴（像把傘）？”這一句式的問答與幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接，既推進(jìn)了活動(dòng)過程，又對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)歸納。

含有數(shù)學(xué)知識(shí)的童謠也可以巧妙地與幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)完手口一致點(diǎn)數(shù)一至五后，復(fù)習(xí)時(shí)配合童謠《上山打老虎》《手指變變變》將基數(shù)的學(xué)習(xí)生動(dòng)具體起來。由于童謠有一定的節(jié)奏感，語言有趣，動(dòng)作與童謠內(nèi)容緊密配合，適合幼兒?jiǎn)为?dú)或群體游戲，幼兒興趣濃郁。

2.童謠融于一日生活活動(dòng)中

“一日活動(dòng)皆課程”，童謠可以貫穿于幼兒一日活動(dòng)中，生活環(huán)節(jié)中自理能力的培養(yǎng)利用童謠可以起到事半功倍的作用。每年小班第一學(xué)期，醫(yī)生阿姨會(huì)教給幼兒七步洗手法動(dòng)作分解童謠，“內(nèi)搓搓，外擦擦，十根手指夾一夾。兩手弓起握一握，大拇手指別忘記。指尖立起掌心轉(zhuǎn)，最后手腕轉(zhuǎn)一圈”。幼兒對(duì)照洗手池上的圖示完成得不折不扣，可認(rèn)真了。例如，童謠《疊衣服》《我愛洗澡》等對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

3.童謠融入各類游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒最喜歡的，童謠游戲也是很好的親子活動(dòng)內(nèi)容，家長(zhǎng)和孩子們一起畫童謠、演童謠、學(xué)童謠、玩童謠……其樂無窮。 在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)和孩子們邊唱著童謠《馬蘭花》邊跳皮筋，好像回到了童年;家長(zhǎng)念著“開合開開合，哎—喂”將竹竿分開、合起、上下敲擊，孩子們?cè)谥窀蜕媳谋奶?，雙腳巧妙地跳起，因?yàn)橐徊揭膊荒芴e(cuò)，他們可專心了。

在將童謠融入幼兒活動(dòng)的研究過程中，幼兒、教師、幼兒園都得到了提高與發(fā)展。幼兒通過學(xué)、編、說、傳、唱、演、畫、玩等形式的童謠活動(dòng)，豐富了自身語言并感受語言特別是地方方言的優(yōu)美，從通俗的兒童化語言中更好地認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)做人的道理，感受熱愛生活、熱愛周圍的人和事的社會(huì)性情感。他們?cè)谕{的浸潤(rùn)下，更好地實(shí)現(xiàn)了和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。通過開展童謠課題研究，教師在提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)了專業(yè)化水平的提高。

幼兒園構(gòu)建了園本童謠課程，促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，豐富了幼兒園文化。如今我園的童謠文化已形成，童謠大廳、童謠長(zhǎng)廊、愛之音廣播站、親子童謠劇場(chǎng)等。讓幼兒只要一踏入園門，就能感受到童謠文化?；顒?dòng)中、散步時(shí)，教師們和幼兒一起邊說邊唱、看圖討論、創(chuàng)編……幼兒來園、離園時(shí)，或獨(dú)自或和家人一起在大廳、走廊、林蔭道上唱唱、說說、念念，久久不肯離去，成了一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸玲，劉云艷.將民間童謠融入幼兒園課程[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（Z1）：35-38.

本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“童謠融入幼兒活動(dòng)的策略研究”（編號(hào)：CJK-

Z2018030）的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市南渡中心幼兒園 ）

責(zé)任編輯：高珊

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