面向信息化時代的初中美術數(shù)字化教學實踐研究

范曉朦

摘要：隨著科技的不斷進步，數(shù)字媒體技術蓬勃發(fā)展，數(shù)字化、信息化已融入各行各業(yè)，教育數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢與發(fā)展趨勢越來越顯著。美術教育需要建立適應信息時代的教育理念和模式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化;需要及時改進教學方式適應知識不斷更新的速度;需要通過數(shù)字化教學培養(yǎng)學生的美術學習能力與審美能力，提升學生的信息素養(yǎng)與學習效率，增強其在未來社會發(fā)展的核心競爭力。

關鍵詞：信息化;初中美術;數(shù)字化教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0203-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.142

一、引言

我國教育部2018年頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化從1.0時代帶入到2.0時代，推進了新時代教育數(shù)字化的發(fā)展。提出了構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式以加快實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，提升師生信息素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)字化教學新模式，為國際教育信息化提供中國智慧與中國方案。美術教學作為教育中重要組成部分同樣面臨著在信息化時代發(fā)展方向的思考以及肩負著實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重任。在今年嚴峻的新冠肺炎疫情防控形勢下，全國各個學校在教育部的“停課不停學”的倡議下，通過網(wǎng)絡以數(shù)字化教學的形式開展線上教學，這種不受時間固化，空間限制的教學形式，在特殊時期體現(xiàn)的不可替代的優(yōu)勢引發(fā)了本人對美術數(shù)字化教學新的思考。現(xiàn)今的初中生是伴隨“數(shù)字”成長的一代，他們的思維認知、閱讀習慣、交流形式、生活方式、學習環(huán)境都與數(shù)字技術息息相關，數(shù)字媒體技術快速的發(fā)展使他們逐漸具備適應信息高速發(fā)展變化的能力，這是年輕一代面對數(shù)字時代所具備的優(yōu)勢。通過實施初中美術數(shù)字化教學實踐，建立美術教學知識與學生實際生活以及其他學科的關聯(lián)性，激發(fā)學生學習美術的興趣，有效利用數(shù)字化教學資源，為學生提供先進的美術學習體驗，打造現(xiàn)代化高效美術課堂以適應信息化、數(shù)字化時代的發(fā)展需要。因此本文依據(jù)初中生三個學習階段學情與“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個美術學習領域的內(nèi)容，提出與數(shù)字技術相結合的互動式、跨學科式、視覺體驗式、移動式、自主探究式五項初中美術數(shù)字化教學方式，分別應用于美術展評課、美術設計課、美術欣賞課、美術技法示范課、美術綜合探索課：

二、通過協(xié)同平臺的美術展評課

通過互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，搭建教師與學生在線實時交流，互動式教學模式，開展美術作品展示與互評課堂。如在講授“造型·表現(xiàn)”學習領域的《捕捉生活瞬間》一課時，教師可以通過騰訊會議，釘釘?shù)葏f(xié)同平臺進行實時屏幕共享，展示學生拍攝的作品，學生可以通過平臺對話框?qū)崟r表達評述，全程參與教師對學生作品的評價過程，以及學生之間互評過程，實現(xiàn)全面性、過程性、多樣化美術教學評價。針對傳統(tǒng)美術教學課堂無法實現(xiàn)同一問題提問及每一個同學的情況，互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同平臺可以實現(xiàn)同時提問全班同學，并記錄每名學生的回答情況，教師通過這些數(shù)據(jù)得到及時有效的課堂教學反饋，進行教學進度與內(nèi)容的調(diào)整，提升美術教學效率，實現(xiàn)美術課堂的有效教學。

三、結合信息技術等課的美術設計課

現(xiàn)今初中生在美術設計創(chuàng)作時面臨的一大問題是自身所具備的美術技能與美術表現(xiàn)力達不到自身的審美標準。這是由于當代初中生處于視覺文化時代，身邊無處不在的圖像信息與覆蓋生活的商業(yè)藝術影響著初中生的視覺體驗與審美標準，而這種審美已經(jīng)是處于相對成熟的程度，但是初中生本身又由于美術技能學習與練習時間有限，自身的美術技能與美術表現(xiàn)力處于初級階段，這與他們每天所接觸到的審美標準不相匹配，所以他們在美術創(chuàng)作中所呈現(xiàn)作品往往達不到他們理想的表達效果，容易喪失美術設計創(chuàng)作的信心進而失去對美術學習的興趣。設計作為美術課程的重要學習領域，重點在于表達學生的設計理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如在講授“設計·應用”學習領域的《書籍裝幀設計》一課時，教師可以將美術課與信息技術課相結合，讓學生通過電腦軟件進行書籍封面設計，彌補自身在美術技能與美術表現(xiàn)力的不足，表現(xiàn)出學生理想的美術作品效果，提升學生的美術表現(xiàn)能力。

四、運用數(shù)字技術的美術動態(tài)欣賞課

美術教學必須建立在學生的視覺能力上，學生通過教師的引導進行有助于視覺觀察能力發(fā)展的訓練，培養(yǎng)學生美的感知力、美的表現(xiàn)力、美的鑒賞力、美的創(chuàng)造力，幫助學生通過美術更好地認識和把握周圍世界。在初中美術教學的過程中，利用數(shù)字化資源建立美術學習氛圍以及與教學內(nèi)容相關情境，借助數(shù)字媒體技術創(chuàng)設虛擬場景，增加學生動態(tài)的視覺體驗感。如在講授“欣賞·評述”學習領域的《燦爛輝煌的敦煌石窟》一課時，教師可以在對敦煌石窟藝術進行欣賞教學時，運用“數(shù)字敦煌”為學生創(chuàng)設云游敦煌的場景，帶領學生全景參觀莫高窟，近距離清晰的欣賞、觀察莫高窟的壁畫和彩塑，使學生更加清楚、真切的感受藝術魅力，增強視覺體驗感，提升視覺觀察能力與美術鑒賞能力。

五、微課形式的美術技法示范課

對于需要動手制作或者關于美術技能方面的學習內(nèi)容，學生只通過文字和圖片來進行學習，不易于掌握制作過程及美術技能。教師可以通過錄制視頻，以微課的教學形式來展示制作步驟，學生通過觀看微課可以清楚的了解教師所講內(nèi)容以及教師示范步驟。初中生在面對新知識時最常出現(xiàn)的問題就是由于個人理解能力、學習水平不同，造成個人對新知識理解消化的時間不同。然而傳統(tǒng)美術課堂有時效性，教師講課時只教一遍，不能暫停，不能回放，學生可能出現(xiàn)對制作步驟混淆或完成一個制作步驟，忘記下一個制作步驟的情況。如在講授“造型·表現(xiàn)”學習領域的《方寸之間》一課時，教師可以運用微課形式講解演示篆刻，使學生通過微課來學習教師講解的篆刻知識與教師演示的篆刻步驟。在觀看過程中，學生還可以將微課內(nèi)容局部放大，清楚的觀察篆刻的細節(jié)，隨時暫停、反復觀看、任意前進后退微課教學內(nèi)容，實現(xiàn)一邊制作一邊學習篆刻。此外，微課具有移動式學習的優(yōu)勢，移動學習是數(shù)字化學習的擴展，適用于任何內(nèi)容，任何時間，任何地點的自由學習。此課是面向九年級初中生，這一階段的學生學業(yè)壓力較大，美術課時不多，學生可以利用碎片化時間學習美術，突破時間固有化和空間限制，大大提高學習效率，增加美術技能知識，調(diào)節(jié)緊張的學習壓力。

六、運用數(shù)字資源自主合作學習的美術綜合探索課

數(shù)字化美術教學更注重教師教學與學生學習的過程，注重學生的體驗和探究。因此要求教師在教學時作為引導者，發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生依據(jù)自身學習需要，通過運用數(shù)字資源去解決問題，展開討論合作深化認知，在學習美術知識與技能的過程中，學會學習方法，促進自主合作學習能力及探究式學習能力。如在講授“綜合·探索”學習領域的《熱愛美術，與美術相伴》時，教師可以鼓勵學生采用小組合作形式，運用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等資源開展對本課程的自主學習，了解美術與生活的關系，查閱總結與美術相關的職業(yè)以及美術在生活和生產(chǎn)等方面的廣泛作用，并以PPT的形式展示學習成果。這種探究性、綜合性的美術活動不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地利用數(shù)字圖像技術的能力與美術學習能力，同時提升了學生解決問題能力以及自主合作探究學習能力，實現(xiàn)了美術綜合教學。

七、結語

綜上所述，本研究順應信息化時代發(fā)展趨勢和方向，根據(jù)對初中美術教學內(nèi)容與學情，充分發(fā)揮利用數(shù)字化教學優(yōu)勢，提出與數(shù)字技術相結合的互動式、跨學科式、視覺體驗式、移動式、自主探究式的美術教學方式，對應五節(jié)美術課程示例進行初中美術數(shù)字化教學的可行性與有效性的分析，并為初中美術數(shù)字化教學提供切實可行的教學方案。

參考文獻：

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