文學文段進課堂對小學高年級語文能力培養(yǎng)的實效性探究

林小燕

【摘要】語文，如同陽光，能給予人光明、溫暖與力量。這不單是緣于它的科學性，更大程度是來自于它的藝術性。特別是小學中低年級的文本，多為動人心弦的小說、文質兼美的散文，引人入勝的寓言等，但小學高年級，特別是六年級，就相對地加入了語言嚴謹?shù)恼f明文、邏輯性縝密的議論文等，這類科學文本的文學性、可讀性就相對薄弱些（對于小學生的年齡和認知度還是有困難的）。而這學段針對性地有計劃地引進一定量的課外文學文段，給學生創(chuàng)造一個良好的文學閱讀環(huán)境，淡化“研究式”教學，把“文學閱讀”引進課堂，組織學生欣賞語言，從而讓學生獲得極為寶貴的語言經(jīng)驗。那么，學生的語文綜合能力——運用語言的能力就會水到渠成了。

【關鍵詞】文學片段;文學欣賞;文學創(chuàng)作

一、從 “舉三反一”到“舉一反三”

長期以來，我們高年級的語文老師試圖通過一個個來自教材文本的例子，試圖讓學生在眾多的文本例子中能觸類旁通，實行“舉三反一”的語言訓練，特別是習作的訓練，但效果甚微。究其原因，很大一部分是受教材文本文字和教學任務的局限。我們的部編版版教材文本有許多動人心弦的小說、文質兼美的散文等，但在多姿多彩的文本語言世界里，是遠遠不能滿足高年級學生的閱讀需求的，再加上教學任務的分配和考試的條條框框，學生的自由閱讀空間往往就伴隨著教師的“細水長流”般的研究分析，所以學生在進行積累大量的言語經(jīng)驗中的閱讀往往處于零散而無意識的狀態(tài)，這種“散打式”的文本閱讀，就如“猴子下山”，學一個扔一個，學生缺乏對知識內在關聯(lián)性的深刻認識，結構意識淡薄，也就更加無法培養(yǎng)學生對語言文字的欣賞能力和欣賞文學文字的興趣了。

所以，拋掉嚼得細碎，一口一口地喂給學生的閱讀模式，恰當?shù)赜杏媱澋匾M課外精美文段，和學生一起欣賞。這樣的文段閱讀逐漸轉化為較為穩(wěn)定的個性語言結構，形成語文能力。將言語經(jīng)驗知識化、結構化，是實現(xiàn)文字閱讀從“舉三反一”到“舉一反三”的必然途徑，也是習作訓練的潛移默化。

二、從“自由閱讀”到“微型主題”

學生需要大量的閱讀。以往，筆者一般是兩種方式進行課外閱讀指導：學生自由選書和推薦讀物相結合。但這兩種方式缺乏系統(tǒng)化，在課堂上共同欣賞存在一定的難度，費時費力不討好。如果將一些精品文段或小小說、短篇散文等引進課堂和學生一起進行文學閱讀，產(chǎn)生互動，那這樣的閱讀，不就是真正的閱讀嗎？它帶給孩子的不就是一種文字的深刻體驗嗎？

所以，我們需要在有計劃完成教材文本閱讀的同時，更加需要睿智地建設開放而有活力的課外閱讀課堂，以此來進行完成我們教者要求欣賞完成的高質量、高品位的課外文本閱讀，即所謂“名家的手筆”的閱讀。

所以，要將名家文段成功地引進課堂，就必須要從“自由閱讀”到“微型主題”的轉化。而語文老師要做的就是花大把的時間，把優(yōu)秀的文學資源進行篩選、轉化，變成課堂的素材，拿到課堂上讓學生去研讀、探討，去發(fā)現(xiàn)這些作品深層的、內在的東西，從而形成初步的審美鑒賞能力，這對學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是有很大的幫助的。

在讀完周海亮的散文《一路陽光》，筆者就篩選出很多適合進課堂的文段，如，其中一篇抒情散文《土路》片段：從遠處看，土路像被遺棄的窄窄的灰褐色布條，隨著風，似有了細微的飄動。路的兩旁，則密密地排滿著綠墻一樣的梧桐。夏天里，這些樹伸展了巨大的葉片，努力將熾熱的陽光擋在路的上方;嚴冬里，梧桐樹光禿禿的枝椏便合力抵擋著寒風，與山村一起瑟瑟發(fā)抖。

土路是村莊與外界的唯一通道。

有黃牛，睜著明澈的眼，打量著路盡頭的土塵;有孩子，背著破舊的書包，光著腳板喚醒了山村的黎明;有姑娘，提著小巧的籃子，羞澀地淺唱著黛綠色的山歌;還有老人，飄著白鬢，根根肋骨清晰可見……

文段呈現(xiàn)出來，就像一滴水闖進了冒煙的油鍋，頓時噼啪作響，學生們閱讀的欲望被激活了，這是他們在教材找不到的文本，他們按照自己的理解去朗讀、研習文段，自由地發(fā)表自己的閱讀欣賞。這短短的40分鐘，讓學生獲得了一種寬廣的文化視野。相信，隨著閱讀的積累，一些學生的語文能力不僅習作能力得到提高，語文素養(yǎng)也會得到提升。隨之而來的會是更大的驚喜，學生一定會去想方設法尋找整本或整篇作品去閱讀，從而又從“微型主題”到“自由閱讀”的輪回，當然，這樣的逆轉，是自我閱讀的提升，是文學閱讀的價值體現(xiàn)。

三、從“專題訓練”到“自主創(chuàng)作”

一般來說，對學生的作文訓練大多是專題訓練，這樣的訓練針對性較強，效果也不錯。這僅僅是孩子在接觸了閱讀文本后，與語言建立了一種親和的聯(lián)系，能比較自主地運用語言去完成各項任務，這只能說是學生把語言文字當作一種工具，上面幾乎不依附自己的情感，這時候的文字就沒了文學色彩了。沒有文學味的文字是干枯的，語言文字就成了拼圖的塊塊，索然無趣。而如果學生進行了大量的文學閱讀，在文學經(jīng)典片段中領略了語言文字的魅力后，則會讓學生鐘情于語言文字，愛上語言文字，并透過語言文字追尋到它的“根”及“根”的延伸——這個“根”就是文學作品理性的凝聚、價值的意蘊。如，賈平凹的長篇小說《秦腔》片段：我看見白雪從水塘南邊的菜地里出來了。菜是綠芹菜，衫子是紅的，白雪從菜地里站起來，顏色艷得直耀眼，我就端端地戳在那里了。中星的爹給我說過，世上是有神的，也有鬼和狐貍精，它們常常以人的模樣就混在人群里。所以，白雪忽然從菜地里站起來，我以為那不是白雪。

……清風街的人差不多都在戲樓下，中間有條凳的坐了條凳，四邊的人都站著，站著的越站越多，就向里擠，擠得中間的人坐不住，也全站在了條凳上。人腳動彈不了，身子一會兒往左側，一會兒往右側，像是五月的麥田，刮了風。那些娃娃們從戲臺的墻頭爬上去，坐在臺上兩邊，被攆下來，又爬上去，賴成了蒼蠅。

這就是名家的文字。學生的眼睛被這些精彩的描述黏住了，反復閱讀品味，在佩服作家凌駕語言文字的高超的同時，心中開始也有了要創(chuàng)作的欲望。

這個時候，老師以鼓勵為主，放手讓自己的學生進行創(chuàng)作，哪怕是幾十字的文段，或是稚嫩的詩歌等。對學生的作品作適量的指導即可，不要過多加入老師的點評，不然會打擊學生的積極性，遺憾地扼殺學生的創(chuàng)作熱情。鼓勵學生積極地寫文章投稿，為學生的創(chuàng)作興趣保鮮。優(yōu)雅的文字，會讓學生積淀深厚的語文素養(yǎng)，他們的人生會更加燦爛。

其實，學生從閱讀到創(chuàng)作，就是一種文化在語文中的實現(xiàn)方式，是學生學習語文、閱讀經(jīng)典、駕馭語言、運用語文的最終體現(xiàn)，也是我們語文教學的最終目的。

事實證明，將文學文段引進課堂，對學生語文能力的形成是有實效性的。不過，這需要教者閱讀各類經(jīng)典文學作品，并從中選取精彩文段進行教學，花的時間和精力是頗大的。