初中英語寫作教學存在問題與對策探究

劉小娟

【摘要】英語教育是引導學生學習英語語言、培養(yǎng)英語思維、發(fā)展英語語言技能、應用英文思維表達情感的活動過程?！队⒄Z課程標準》要求英語教學要注重發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的語言技能及其綜合應用能力。寫的技能包括書寫規(guī)范、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、內容完整、詳略得當等，具體體現在：要求學生能根據寫作需求準備素材;能根據圖示完成日記、書信、小短文的寫作等。可見，寫作教學既是英語學科教學重點也是難點。在新的課程改革教育體系下，英語教師的教育目標和教學任務也需要轉變觀念，適時創(chuàng)新。本文立足初中英語作文教學，從英語作文規(guī)范的重要性角度出發(fā)，結合教學實踐中存在的一些問題，談談如何通過提高寫作教學效率來提升學生的英語寫作水平，發(fā)展學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;常見問題;策略探究

隨著全球化和國際化發(fā)展趨勢的逐漸增強，英語作為國際通用語言，是人類生活、商貿往來、信息交流中使用最為廣泛的語言。我們的教育也要適應時代的發(fā)展，通過加強英語教育與教學，培養(yǎng)具有國際視野、適應國際發(fā)展的綜合性人才。因此，我們的英語教學也要與時俱進，適時轉變教育觀念和教育模式。過去到現在，英語課堂教學模式普遍以語言教學為主，教師講、學生聽，這種單向“填鴨式”的教學模式無法充分調動學生的學習興趣和自主性，更不用說發(fā)展學生的英語寫作能力了。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！币虼?，在新的教育改革形勢下，英語教學也要適時改革，要加強英語寫作教育，通過調整和創(chuàng)新教學模式來促進英語教育的發(fā)展。

一、現階段初中生英語寫作常見問題分析

在新課程標準要求下，初中英語教育也開始轉變觀念，將英語寫作教學列入教學實踐的重點，但在教學方法和教學創(chuàng)新上還處于探索階段。英語是一門語言學習的學科，尤其要注重提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習的能力。長期的英語教學實踐顯示，影響初中生英語寫作能力培養(yǎng)與提升的因素有如下幾個：

（一）對學生英語寫作能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)而有效的長期計劃。初中英語學科教材豐富，教學內容容量大，部分教師為了完成教學內容不得不趕超教學進度，壓縮教學內容，進而忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，這是學生英語寫作能力無法獲得長效提升的根本原因。與此同時，由于初中生的系統(tǒng)思維和理解能力還未完全建立和發(fā)展起來，急需教師在學習上進行系統(tǒng)而有序的講解。而教師因為趕超進度、壓縮內容的教學形式，特別是忽略對句子的構成、篇章結構、語法運用等內容的講解與訓練，往往會給學生的學習與理解造成一定的困難與困惑，從而導致學生對英語寫作產生畏懼、畏難甚至抗拒心理。

（二）詞匯積累不足和文化差異理解不足，導致學生無法提高寫作水平。詞匯是句子的基本構成，而篇章又是由許多句子構成的。在實際的教學中，許多學生反映記單詞是一件很痛苦的事情，總是在記與忘之間反反復復。在寫作過程中因為單詞量匱乏而出現“有話不會表達”或“無話可說”的情況，最終不僅無法準確表達自己的情感，甚至還無法達到寫作規(guī)定的字數要求。另外，文化差異也是影響學生理解和表達的重要原因。在教學中，部分教師忽視對學生的中西方國家文化差異的理解教育和對英語作文篇章布局的指導，使得部分學生寫作表達時按照中文思維或者主觀意識去進行，從而導致語句之間缺乏邏輯關系或“中式英語作文”的出現，進而影響學生的成績，打擊寫作積極性。

（三）對英語的語法句式掌握不牢固，語言應用及書寫不規(guī)范。學生因為沒有系統(tǒng)地掌握語法知識，尤其是對固定搭配的短語、特殊句型、人稱及時態(tài)轉化等不熟悉，導致無法按照英語語法的基本要求來進行寫作，最終完成的作文中常常出現語句不通、邏輯不對的病句。書寫不規(guī)范則表現為大小寫不分、中英文混用等方面。這些語法句式和書寫不規(guī)范也都在一定程度上影響了學生英語寫作水平的提升。

二、初中生英語寫作水平提升策略探究

（一）提升教師水平，發(fā)揮集體備課的力量。教師是英語寫作教學的實踐者，提升教師水平和備課水平，即是提高對英語寫作教學的重視，促進教學質量和教學效率的提升。

一方面，教育部門要增加對英語教師的培訓投入，提升其教學水平。要為他們創(chuàng)造更多條件“走出去”——接受新的教學理念和更專業(yè)的教育與教學培訓;通過“優(yōu)質課”“示范課”等形式，邀請名教師、學科帶頭人開展校際教學交流，在提高教師對英語寫作教學重視的同時，為開展教學活動奠定更堅實的基礎。

另一方面，教師應發(fā)揮備課組團隊的力量，進行集體備課。在對人教版七、八、九年級每個單元的寫作進行教材分析和處理時，我們學校英語備課組，各組員積極發(fā)言、集思廣益，進行第一次集體備課后，再結合自己所教班級學生的實際情況形成二次備課教案。授課結束后，進行教學反思，積累教學經驗，以上是我們學校近幾年來取得良好教學成果的關鍵所在。教師在備課時還應保持教育敏感，結合當下的時事熱點或與學生息息相關的話題，精心制作教學課件，選取一些貼近生活、貼近學生的內容為寫作主題，讓學生通過親切或熟悉的話題寫作訓練來培養(yǎng)英語寫作的興趣與習慣，從而發(fā)揮學生英語寫作的主觀能動性。

（二）引導學生注重詞匯積累，開展基本功強化訓練。初中生在詞匯匱乏、語言應用與書寫不規(guī)范的問題上表現突出，為此強化基本功訓練是現階段提高英語寫作教學成效的重要策略。首先，教師對初中階段的常用高頻詞匯和重點句型進行篩選，對學生開展有針對性的練習教學，為英語寫作夯實基礎;其次，要根據學生的學習水平安排循序漸進式的寫作訓練。形式上，要求學生積累一定量的寫作詞匯，從詞到句，再從句到篇章構成，進行英文作文。質量上，通過簡單的作文練習逐漸過渡到高要求的作文練習，由句式到段落再到篇章，逐步提升難度，培養(yǎng)學生具有較強的寫作邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學生對不同文體的感知能力，通過互閱和互評作文來積累寫作常用的句式。初中是英語寫作教學的基礎階段，不同的文體雖然有不同的寫作要求，但都需要具有較強的語感。在日常的教學活動中，教師應有針對性和目的性地開展專項訓練，以此來培養(yǎng)學生對不同文體的感知的能力，養(yǎng)成良好的英語思維模式。在平時的作文訓練教學中可采用同學互評法。同學互評法實質上是一種小組合作學習法，是教師在教學過程中滲透寫作思想和英語思維模式的一種教學活動，有利于提高學生英語寫作訓練效率。同學互評法操作如下：第一步，先把學生分成若干小組，可以兩人或四人為一組;第二步，學生在完成作文初稿后，先不交給教師，而是在小組間互相傳閱，進行點評提意見，之后再討論如何進行修改;第三步，在小組互相評閱和討論出修改方案后，學生對初稿進行初次修改，然后再提交給教師。在互閱互評的過程中，學生既可以互相學習，通過“讀者視角”來發(fā)現別人的優(yōu)點，認識自己的不足，從而取長補短，又可以增加學習的樂趣，活躍學習氛圍，在修改中不斷增強語言邏輯思維，從而提高學生英語寫作的積極性。

（四）分層教學激發(fā)學生英語寫作潛能。在日常教學中，應根據學生的學習能力和水平來設置不同的要求，通過分層教學來激發(fā)不同學生的英語寫作潛能。對學習能力強和學有余力學生，要求他們將英語教材篇章中的優(yōu)秀段落背下來;對基礎較弱的學生則要求其將寫作常用的高頻短語或句子背下來。同時，還讓學生在日常學習中通過多讀、多背、多記來增加英語知識與文化積累。通過這種分層教學和日常積累來增強學生的語言根基，從而促進英語表達與寫作能力的提升。此外，還應多鼓勵學生積極參加英語寫作相關的比賽，讓學生在比賽中獲得更多激勵，以此激發(fā)英語寫作的熱情和潛力。

三、結語

英語雖然不是我們的第一語言，但隨著社會與經濟全球大融合、中國國際化發(fā)展趨勢日漸增強，英語在未來的應用也會高頻化。我們的英語教育也要緊跟時代步伐，要不斷提升學生對英語的運用能力，尤其是要提升學生的英語寫作能力。在初中英語寫作教學實踐中，教師要以初中生的認知水平、認知規(guī)律以及學習能力為前提和基礎，探尋與其相契合的教學模式，通過增加學生的基礎積累，自主歸納英語語法，讓學生了解并理解文化差異等方面來培養(yǎng)學生的英語語言邏輯與思維模式。初中英語寫作教學，是培養(yǎng)學生從簡單的口語表達到用英語進行簡單的書面表達，再到運用英語自由表達情感的能力的活動過程。教師要在教學實踐中要以提高學生英語綜合能力為目標，通過不斷地創(chuàng)新與探索，采取由淺入深、循序漸進等科學有效的教學策略，在充分調動學生學習興趣的基礎上，激發(fā)學生學習潛能，從而促進學生英語寫作能力的提升。

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