心隨文動(dòng)，此時(shí)無聲勝有聲

陳悅英

【摘要】課堂小練筆是“讀寫結(jié)合”最有效的方法之一。課堂教學(xué)中落實(shí)小練筆的有效性，教師應(yīng)當(dāng)以文本為重要依據(jù)，針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，適時(shí)適量進(jìn)行有效的隨文練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。學(xué)生在練筆過程中不但心靈得到舒展，個(gè)性得到彰顯，而且語言文字的積累和運(yùn)用也得到不斷地豐富和提升，真可謂一舉兩得。

【關(guān)鍵詞】仿寫;拓寫;改寫;補(bǔ)寫;續(xù)寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀的目的是為了更好地寫作、表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展?！比~圣陶說過：“要利用好語文教材，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，形成閱讀和寫作的能力?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以文本為范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，只有這樣才能很好地把語言文字的積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使讀寫相得益彰。

鑒于此，我們中高年級語文科組別出心裁，結(jié)合我校實(shí)際，開展了“中高段語文閱讀教學(xué)中隨文練筆設(shè)計(jì)的研究”這一個(gè)小課題，在研究的實(shí)踐過程中，我們看到了加強(qiáng)課堂小練筆確實(shí)給語文教學(xué)帶來了福音，其效果是令人驚喜的。我們的具體做法是：

一、學(xué)以致用，精品仿寫

我們知道，小學(xué)生的模仿才能是很強(qiáng)的，同時(shí)我們也知道，仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中必不可少的方法之一，是領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ挠行緩?，也是最容易為小學(xué)生所接受的。語文教材中有大量的名家名篇，這些名篇文質(zhì)兼美，我們要用心指導(dǎo)學(xué)生積累精彩的句段，進(jìn)而從這些句段中體會(huì)到名家用詞用句的精妙，領(lǐng)悟出表達(dá)方法并能恰當(dāng)運(yùn)用。

如，《秋天的雨》教學(xué)片斷：

師請個(gè)別學(xué)生讀完課文第二自然段后，視頻播放秋天的雨給了大自然變化的景象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。接著，師出示文段并提問：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？

生：我看到了“秋天的雨把紅色給了大石榴?！?/p>

師：你們真是會(huì)想象的孩子！你會(huì)寫秋天的雨嗎？你來寫一寫吧！

學(xué)生練筆。

生：“秋天的雨把紅色給了大石榴，紅紅的石榴像一盞盞小燈籠，搖啊搖啊，引來了美麗的小姑娘。

又比如，《富饒的西沙群島》課后小練筆給出四幅圖，讓學(xué)生選擇一幅寫幾句話，這就是方向。怎么寫？教師要結(jié)合課文描寫語言的表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，可以設(shè)計(jì)用“有的……有的……有的……”或“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”任意句式描述自己喜歡的一幅圖。這樣學(xué)生通過觀察想象“創(chuàng)生”建構(gòu)語言，運(yùn)用教師給出的句式就可以有效精準(zhǔn)地隨堂練寫幾句話。

其實(shí)，現(xiàn)在很多課文都為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，教師在閱讀教學(xué)中善于抓住課文中寫法上的精妙之處，充分利用它，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。只有講究方法幫助學(xué)生體驗(yàn)“只要跳一跳，就可以摘到果子”的喜悅，才能讓學(xué)生能真切地感受到勞動(dòng)的收獲，才能促使學(xué)生主動(dòng)地拿起筆投入寫作中，體驗(yàn)到寫作的那種樂趣。只要引導(dǎo)學(xué)生把課文的語言文字靈活地改變，學(xué)以致用，就能真正做到讀寫結(jié)合的有效性。

二、閱讀感悟，片段拓寫

小學(xué)語文課本中有許多感人的故事，能讓學(xué)生體會(huì)到人間情感的真善美。我們要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，讓他們的心靈有所觸動(dòng)，因情而發(fā)，這個(gè)時(shí)候，我們就可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟式的課堂小練筆。

《將相和》一文中，藺相如因?yàn)榫S護(hù)了趙國的尊嚴(yán)招來了廉頗的妒忌，廉頗想方設(shè)法處處為難藺相如，幸好藺相如胸襟廣闊，從不計(jì)較，后來廉頗經(jīng)過反思，勇于改過，藺相如也以大局為重，與廉頗冰釋前嫌。為了讓學(xué)生能更好地感受藺相如和廉頗各自的美好品質(zhì)，在教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先引導(dǎo)學(xué)生看插圖，并說：當(dāng)廉頗“負(fù)荊請罪”的時(shí)候肯定有很多心里話要跟藺相如說，現(xiàn)在你也來當(dāng)當(dāng)小作家，發(fā)揮你的想象，為他們設(shè)計(jì)一段對話，接著出示：“廉頗跪在地上請求說：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”藺相如趕扶起廉頗，拍拍他的肩膀說：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”由于學(xué)生對課文有了深入的閱讀感悟，他們的思路被打開了，情感迸發(fā)了，這時(shí)候抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨文練筆，自然水到渠成地達(dá)到了效果。

三、角色換位，內(nèi)化改寫

我們知道，小學(xué)語文課本每個(gè)年級都編排有古詩，在教學(xué)時(shí)，我們也可以設(shè)計(jì)課堂小練筆?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生把古詩改現(xiàn)代小短文，把古詩的意境通過記敘、描寫這種容易理解的方式表達(dá)出來。教學(xué)《小兒垂釣》這首詩時(shí)，筆者讓學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，然后仔細(xì)觀察課文的插圖，從詩人的角度把這首詩改寫成一篇小短文：“夏天一個(gè)的下午，一個(gè)頭發(fā)蓬亂小男孩來到了一條小河邊正學(xué)著大人的樣子全神貫注地釣魚，小男孩歪著身子坐在草地上。過了一會(huì)兒，他忽然聽到遠(yuǎn)處有一個(gè)過路的人向他問路，他連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向問路人擺了擺手，因?yàn)樗ε麦@動(dòng)了魚，把魚嚇跑了，所以不敢大聲回答……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，在理解詩句的基礎(chǔ)上，與詩句的意境相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，就更夠把深?yuàn)W的古詩改寫成簡單易懂的現(xiàn)代小短文。

又如：在教學(xué)習(xí)作例文《鯨》一課時(shí)的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，你們對鯨的體形、種類和生活習(xí)性都了解了?，F(xiàn)在你們來試著寫一下，題目叫《鯨的自述》。誰知道什么是“自述”？

生：自述就是自己介紹自己。

師：說得真好，現(xiàn)在就請你們以鯨的身份，寫一篇《鯨的自述》的小練筆。

通過這樣，以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行角色換位的隨文練筆，不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到了以閱讀促進(jìn)寫作的目的。

四、厚實(shí)文本，空白補(bǔ)寫

有一些課文，作家有意留下空白，留給學(xué)生想象的空間。教師要熟悉教材，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)寫的練筆。如，《觸摸春天》一文，就是讓學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)寫的例子。課文描寫了盲女孩安靜用神奇的靈性攏住了蝴蝶又把蝴蝶放走的故事，寫出了她熱愛生命、熱愛自然的情感。文中有一句話，“……安靜仰起頭來張望。”安靜的一個(gè)“仰起頭來張望”，她在張望什么？作家并沒有寫出來，這就引發(fā)了我們的無限遐想，筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫：她仿佛看到 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，感受到了 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。通過這樣，讓學(xué)生展開想象，抓住空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫，不僅厚實(shí)了文本，更是鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：年青人正在一絲不茍地畫魚，假如你也是在圍觀的人群中的一員，你會(huì)看到觀眾有怎樣的反應(yīng)？選擇其中一個(gè)觀眾寫下來（寫出動(dòng)作、神態(tài)和語言）。這樣的課堂小練筆，有效加深了學(xué)生對課文的感悟理解，再加上學(xué)生創(chuàng)造性地去補(bǔ)寫這“空白”處，原來的文本更厚實(shí)了。

五、結(jié)尾延伸，想象續(xù)寫

有的課文結(jié)尾能留給讀者想象。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局的小練筆，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有很大的好處。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文，文章的結(jié)尾是“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著……”這個(gè)結(jié)局是和上文小男孩拿胡子做繩子放風(fēng)箏相似，當(dāng)鳥太太的晾衣繩不夠時(shí)，正好胡蘿卜先生的胡子在風(fēng)中飄動(dòng)，學(xué)生根據(jù)上文很自然的會(huì)想到鳥太太會(huì)怎樣做，這樣的續(xù)寫，給了學(xué)生傾述的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望高漲。再比如，在學(xué)習(xí)課文《小木偶的故事》時(shí)，小木偶只會(huì)笑，不會(huì)其它表情，遇到了一些令它著急又難過的事情，遇到了小女巫，小木偶獲得了豐富的表情，之后小木偶又會(huì)遇到什么事情呢？發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。如此以來，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w會(huì)和真實(shí)情感投入到隨筆練習(xí)中，豐富學(xué)生的寫作形式，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

事實(shí)證明，合理的想象，續(xù)寫故事是學(xué)生難得的練筆機(jī)會(huì)，這樣的練筆既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，又激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效。

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，“隨文練筆”能夠架起閱讀跟寫作有機(jī)結(jié)合的重要橋梁，是語文閱讀教學(xué)中提高語文綜合能力的一種好辦法。只要我們用心設(shè)計(jì)隨堂小練筆，學(xué)生一定能在提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)上，充分感受到習(xí)作的快樂和成功感，一句話：“他山之石，可以攻玉”。

參考文獻(xiàn)：

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