馬毓
關(guān)鍵詞: 高校圖書館;專業(yè)閱讀推廣;隱性教育歧視
摘 要: 高校圖書館專業(yè)閱讀推廣的隱性教育歧視具有隱蔽性、非攻擊性和持續(xù)性等特點(diǎn)。文章分析了高校圖書館專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的概念框架,從圖書館法定權(quán)利的完善化、專業(yè)閱讀推廣主體的多元化、推廣客體的去標(biāo)簽化、推廣本體的分層化、推廣實施的人性化及反饋評價的平權(quán)化等方面提出了一些建議,以期回應(yīng)學(xué)生的學(xué)科閱讀意愿、保障專業(yè)閱讀推廣的科學(xué)開展、彰顯高校圖書館的職業(yè)倫理規(guī)范。
中圖分類號:G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-1588(2020)10-0054-03
1 背景
目前,在我國日益重視文化教育公平化的背景下,高校圖書館需要以“平等、自由、共享”為宗旨,重視學(xué)生平等、自由利用圖書館的權(quán)利。統(tǒng)計顯示,以“專業(yè)閱讀”“閱讀推廣”為主題詞進(jìn)行布爾邏輯與“AND”關(guān)系組配,時間段為2009—2020年,在CNKI數(shù)據(jù)庫精確檢索到155篇相關(guān)文獻(xiàn),相關(guān)研究呈逐年上升趨勢,研究主題主要分布在專業(yè)閱讀推廣的內(nèi)涵[1]、模式[2]、形式[3]、活動案例[4]等方面,研究人員并沒有對專業(yè)閱讀推廣的隱性教育歧視進(jìn)行深入探討。因此,筆者參考高等教育公平理論,嘗試分析了高校圖書館專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的概念,并從專業(yè)閱讀推廣服務(wù)模式的視角提出了一些應(yīng)對措施。
2 高校圖書館專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的概念框架
2.1 專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的形成
隱性歧視是指某些人或人群會有意識或無意識地采取一些不易察覺、相對比較隱蔽的方式不公平(當(dāng)事人在某些時候也許并沒有意識到這種方式是不公平的)地對待另外一些人或人群,從而直接或間接造成組織內(nèi)部資源分配不均、某些成員利益或尊嚴(yán)受損、個人發(fā)展空間壓縮的待人處事方式[5],與其概念相近的詞語有“微侵犯”“微歧視”“微冒犯”等。西方學(xué)界有關(guān)隱性歧視的研究以種族歧視和女性歧視等議題為主,我國有關(guān)隱性歧視的相關(guān)探討已經(jīng)初見端倪,如:肖鵬在圖書館信息服務(wù)研究領(lǐng)域首次引入“微侵犯”這一概念,歸納了圖書館信息服務(wù)中的微侵犯表現(xiàn),并梳理了問題自檢清單[6];王波認(rèn)為圖書館閱讀推廣應(yīng)該合乎道德,避免使用不恰當(dāng)?shù)难哉?、不禮貌稱呼、慢待讀者、宣揚(yáng)偏見等[7]。隱性教育歧視是指 教育機(jī)構(gòu)或教育者以某種合法或者法律難以明確限制的方式,甚至伴隨某種善良的主觀愿望,剝奪部分受教育者的資源、發(fā)展空間并造成其權(quán)利和尊嚴(yán)受損的教育言行和措施[8]。在很多情況下,歧視實施者也許并沒有意識到自身行為的不公平性。高校圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣的過程中,應(yīng)避免基于地域偏見、身體差異、思維盲點(diǎn)、個體素質(zhì)等差異化因素導(dǎo)致學(xué)生人格尊嚴(yán)、閱讀利益、學(xué)習(xí)資格被侵犯現(xiàn)象的發(fā)生,以達(dá)到追求合乎道德秩序的目的。專業(yè)閱讀推廣具有教育導(dǎo)向性等特點(diǎn),是利用專業(yè)化的服務(wù)方式推廣閱讀,為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)和幫助,有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能。高校圖書館開展專業(yè)閱讀推廣的目的是弱化教育的不平等、促進(jìn)公平、認(rèn)可和鼓勵學(xué)生、提升學(xué)生的專業(yè)水平。但是,一些專業(yè)閱讀推廣人由于邏輯思維存在盲點(diǎn),可能會忽視自身的歧視性言行,對學(xué)生造成一定傷害,進(jìn)而影響專業(yè)閱讀推廣的效果。
2.2 專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的表現(xiàn)特征
高校圖書館專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的表現(xiàn)特征一般與學(xué)生的專業(yè)知識水平、學(xué)習(xí)閱讀偏好、閱讀認(rèn)知能力、閱讀負(fù)擔(dān)能力等個體因素有關(guān),具有隱蔽性、非攻擊性和持續(xù)性等特點(diǎn)。隱蔽性一方面是指專業(yè)閱讀推廣的隱性教育歧視在短期內(nèi)會對學(xué)生的身心造成傷害,長期以來會在學(xué)生的內(nèi)心深處投下被歧視的陰影;另一方面則表現(xiàn)為專業(yè)閱讀推廣人可能沒有意識到自身的言論和舉動對學(xué)生造成了傷害。非攻擊性主要是指專業(yè)閱讀推廣人沒有意識到自身的言語、行為、表情、姿勢存在歧視。持續(xù)性是指專業(yè)閱讀推廣人在意識到自身的言行存在歧視并進(jìn)行矯正前,會持續(xù)危害學(xué)生的身心健康。
2.3 專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的矯正目標(biāo)
為了彰顯高校圖書館維護(hù)智識平等的精神,其在開展專業(yè)閱讀推廣的過程中應(yīng)避免采用合法或法律難以明確限制的推廣形式,對學(xué)生獲取、傳播和利用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源進(jìn)行限制,剝奪他們的閱讀空間和時間,損害他們接受公平教育的權(quán)利。
2.3.1 加強(qiáng)管理。目前,高校圖書館開展的專業(yè)閱讀推廣活動存在一些問題,如:活動覆蓋面較窄;推廣內(nèi)容側(cè)重于文史類文獻(xiàn)資料[9];專業(yè)閱讀推廣人對學(xué)科專業(yè)知識的掌握不夠深入,缺乏科學(xué)規(guī)范的閱讀方法技巧等。這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀權(quán)利無法得到保障,不利于營造公平公正的教學(xué)氛圍,也會降低高校圖書館的公眾信譽(yù)度。
2.3.2 響應(yīng)學(xué)生的閱讀意愿。由于學(xué)生的閱讀能力參差不齊,高校圖書館需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。相關(guān)研究顯示,89.4%的被調(diào)查學(xué)生希望圖書館能夠提供專業(yè)閱讀指導(dǎo)。因此,高校圖書館應(yīng)最大限度地為學(xué)生免費(fèi)提供專業(yè)學(xué)習(xí)所需的信息資源,實現(xiàn)信息供給均等化。
2.3.3 體現(xiàn)職業(yè)倫理規(guī)范。平等是現(xiàn)代圖書館賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),是圖書館管理中最核心、最基本的價值觀。一些學(xué)者認(rèn)為,圖書館員應(yīng)該保障知識和信息的公平獲取、鼓勵讀寫和學(xué)習(xí)、維護(hù)知識自由[10]。專業(yè)閱讀推廣的隱性教育歧視蟄伏于推廣實施和管理的過程中,往往被高校圖書館忽視,成為其與學(xué)生關(guān)系不和諧的主要因素。高校圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣的過程中應(yīng)重視自我檢查,盡快梳理專業(yè)閱讀推廣的隱性教育歧視自省問題清單,建立以學(xué)生為主導(dǎo)的隱性教育歧視反饋機(jī)制,時刻提醒專業(yè)閱讀推廣人和參與專業(yè)閱讀推廣的圖書館員注意自身的言行,進(jìn)而遏制隱性教育歧視。
3 消除專業(yè)閱讀推廣隱性教育歧視的啟示
目前,專業(yè)閱讀推廣已成為高校圖書館的主要工作。為了實現(xiàn)專業(yè)閱讀推廣服務(wù)的均等化,高校圖書館應(yīng)對圖書館的法定權(quán)利,專業(yè)閱讀推廣的主體、客體及本體,專業(yè)閱讀推廣的實施環(huán)境和反饋評價體系進(jìn)行深入研究。
3.1 圖書館法定權(quán)利的完善化
《中華人民共和國憲法》第四十六條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”,第四十七條規(guī)定“中華人民共和國公民有進(jìn)行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動的自由”?!吨腥A人民共和國高等教育法》第五十三條規(guī)定“高等學(xué)校學(xué)生的合法權(quán)益受法律保護(hù)”?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程》第二十八條規(guī)定“圖書館應(yīng)堅持以人為本的服務(wù)理念,保護(hù)用戶合法、平等地利用圖書館的權(quán)利,健全服務(wù)體系,創(chuàng)新服務(wù)模式,提高服務(wù)效益和用戶滿意度”。以上法律法規(guī)僅對學(xué)生受教育的平等權(quán)利進(jìn)行了綱領(lǐng)性規(guī)定,缺乏可操作性。行政、司法、教育等主管部門應(yīng)借助現(xiàn)有法律法規(guī)的支撐,結(jié)合高校圖書館的服務(wù)實踐,完善教育平等的法律解釋和教育歧視的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),拓寬與教育歧視有關(guān)的法律援助渠道,加大相關(guān)法律法規(guī)的執(zhí)法力度,維護(hù)學(xué)生群體的合法權(quán)益,預(yù)防和矯正隱性教育歧視行為。
3.2 專業(yè)閱讀推廣主體的多元化
專業(yè)閱讀推廣人承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)科閱讀方向和推動專業(yè)閱讀推廣持續(xù)開展的重任,其綜合素質(zhì)影響著專業(yè)閱讀推廣的質(zhì)量。中國圖書館學(xué)會要求高校圖書館閱讀推廣人既要具備一般圖書館員的資質(zhì),也要具備一定的策劃組織能力、閱讀指導(dǎo)能力、編寫推薦書目的能力及公關(guān)能力等。楊莉等學(xué)者認(rèn)為,專業(yè)閱讀推廣主要體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)讀者閱讀專業(yè)圖書、運(yùn)用專業(yè)的手段開展閱讀推廣兩個方面。因此,高校圖書館應(yīng)采取以下措施:一是組建專業(yè)閱讀推廣專家組,邀請具有成功學(xué)術(shù)經(jīng)歷和健康閱讀理念的學(xué)科帶頭人和專業(yè)教師作為學(xué)生健康成長的引路人,為學(xué)生的專業(yè)閱讀提供指導(dǎo)和幫助。二是打造一支熱愛閱讀、掌握學(xué)科前沿知識、具備一定閱讀理論基礎(chǔ)和閱讀推廣經(jīng)驗及較強(qiáng)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、表達(dá)力、分析力、信息力的學(xué)科館員隊伍,積極開展專業(yè)閱讀推廣的組織、宣傳和管理工作,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)科閱讀需求。
3.3 專業(yè)閱讀推廣客體的去標(biāo)簽化
圖情專家范并思曾提出,圖書館理論界對讀者的管理、支配、教育的研究沖動,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對讀者權(quán)利的維護(hù)與尊重的研究沖動[11]。高校圖書館一般會根據(jù)學(xué)生的借閱量、在館時間、到館次數(shù)等評選出“閱讀之星”,以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。那些成為“閱讀之星”的學(xué)生可能會更加孜孜不倦、求知若渴,而那些閱讀受阻的學(xué)生可能會漸失平等獲取教育資源的權(quán)利,成為信息資源“貧困戶”。一些學(xué)者認(rèn)為,高校圖書館讀者已經(jīng)形成通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀電子期刊和電子圖書、查詢數(shù)據(jù)庫的習(xí)慣[12]。事實上,數(shù)字鴻溝仍然存在,不具備互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力及獲取、理解、利用信息技巧的學(xué)生難免會成為隱性教育歧視的對象。每一名學(xué)生都具備不同的個體特征、家庭背景、教育背景經(jīng)歷,他們的閱讀認(rèn)知能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣也不盡相同。高校圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣的過程中應(yīng)摒棄標(biāo)簽化思維模式,寬容對待學(xué)生的閱讀行為,尊重閱讀素養(yǎng)較低的學(xué)生的人格尊嚴(yán),保障他們平等獲取資源的權(quán)利。
3.4 專業(yè)閱讀推廣本體的分層化
專業(yè)閱讀推廣本體是指讀者閱讀的專業(yè)讀物,包括專業(yè)的圖書、期刊、數(shù)據(jù)庫及提升學(xué)生專業(yè)閱讀能力、閱讀興趣的讀物。與文史類經(jīng)典書目薦讀相比,學(xué)生更希望圖書館提供專業(yè)薦讀,因此高校圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣的過程中應(yīng)注重服務(wù)差異化供給。專業(yè)閱讀推廣人應(yīng)按照課程教學(xué)目標(biāo),把握學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能和閱讀素養(yǎng)等方面的差異,尊重學(xué)生在獲取、理解、分析、利用信息方面的能力差異,避免同質(zhì)化的專業(yè)薦讀,構(gòu)建分層化的專業(yè)閱讀推廣模式,最大限度地滿足學(xué)生的專業(yè)閱讀指導(dǎo)需求,以實現(xiàn)閱讀服務(wù)的均等化。
3.5 專業(yè)閱讀推廣開展的人性化
在專業(yè)閱讀推廣的時間安排上,高校圖書館應(yīng)考慮到學(xué)生的社會實踐活動較多[13],盡量不占用學(xué)生的課外時間[14]。高校圖書館應(yīng)以開展嵌入式學(xué)科閱讀活動為主,以舉辦主題文獻(xiàn)資源展及學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座為輔,積極融入專業(yè)教師的教學(xué)活動,按照專業(yè)課程的知識體系,有針對性地展開閱讀指導(dǎo)。為了遏制專業(yè)閱讀推廣過程中的隱性教育歧視,筆者將隱性教育歧視歸納為用語不當(dāng)、錯誤評價、選擇性服務(wù)等類型,專業(yè)閱讀推廣人應(yīng)謹(jǐn)記圖書館精神,在開展相應(yīng)的服務(wù)前自覺自檢。見表1。
3.6 構(gòu)建反饋評價機(jī)制
目前,高校圖書館完全消除專業(yè)閱讀推廣中的隱性教育歧視較為困難。在我國大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的背景下,學(xué)生應(yīng)擁有平等、自由、公正、法治地與專業(yè)閱讀推廣人進(jìn)行交流的權(quán)利。在專業(yè)閱讀推廣的參與者中,也許有一些個體具有一種或多種邊緣群體的身份,或者經(jīng)歷過不同程度的隱性教育歧視;也許有部分隱性教育歧視的實施者會對前者的質(zhì)疑進(jìn)行自覺響應(yīng)。因此,高校圖書館應(yīng)通過微博、微信公眾平臺建立以用戶維度為中心的反饋評價機(jī)制,加強(qiáng)對隱性教育歧視這一問題的認(rèn)知,保障學(xué)生的閱讀權(quán)利。
4 結(jié)語
由于本研究中涉及的高校學(xué)生群體具有復(fù)雜性和動態(tài)性特征,我國有關(guān)隱性教育歧視的研究相對缺乏,西方國家校園隱性歧視產(chǎn)生的社會根源是多層次的社會關(guān)系,我國高校圖書館不能生搬硬套西方國家的理論研究成果和實踐經(jīng)驗。因此,本研究僅就高校圖書館專業(yè)閱讀推廣的教育公平研究拉開了帷幕,關(guān)于如何進(jìn)一步構(gòu)建合法、合理、合乎道德的高校圖書館專業(yè)閱讀推廣服務(wù)模式,值得學(xué)界在今后的研究中共同努力。
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(編校:孫新梅)