循循善“誘”，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

徐萱芳

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，本文通過有效引導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動、逆推、糾錯、實驗等方式，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐和探索，尋找有效、可行的促學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);數(shù)學(xué)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)盡的職責(zé)。通過循循善誘原則，提供有效的引導(dǎo)途徑和方法，能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

一、互動，學(xué)會提煉信息

互動不僅指在課堂中教師和學(xué)生的語言交流，還包括學(xué)生與知識間的有效互動。通過教師的有效引導(dǎo)策略，學(xué)生能夠找到課本語句中的關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

如，在六年級上冊“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識，筆者首先為學(xué)生介紹課本中的情境：“一場足球比賽中，淘氣、奇思、不馬虎三名隊員的罰球數(shù)分別為20、10、25個，進(jìn)球數(shù)分別為18、8、21，那么，這三位同學(xué)的罰球命中率哪個最高？”學(xué)生此時就會開始計算，得出分別為、、的答案，此時筆者繼續(xù)詢問學(xué)生：“我們這樣進(jìn)行比較是不是很不方便呀？我們應(yīng)當(dāng)將其化為分母相同的分?jǐn)?shù)，那么分母應(yīng)當(dāng)為多少呢？”學(xué)生此時就會找到20、10、25的最小公倍數(shù)為100，將其化為、、的形式，筆者繼續(xù)講述：“我們現(xiàn)在有這樣一個符號%，它所表示的就是百分之幾的意思，因此剛才分母為100的分?jǐn)?shù)，我們可以將其變?yōu)?0%、80%、84%?！睂W(xué)生通過引導(dǎo)，就會理解百分?jǐn)?shù)的符號特征是“%”，所表示的意義是百分之幾，表達(dá)百分之幾就在前面的數(shù)字中寫多少，與分?jǐn)?shù)可以相互換算。

通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生與知識進(jìn)行有效互動，能夠使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下步步深入知識內(nèi)核，通過學(xué)生自己的思考，了解知識點的核心內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出知識點中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、逆推，引導(dǎo)逆向思維

逆向思維是學(xué)生在進(jìn)行解題突破時的重要幫手，教師在學(xué)習(xí)過程中要通過合理有效的引導(dǎo)策略，將逆推的方法穿插于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立反常規(guī)、反教條的創(chuàng)新性逆向思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

如，在六年級上冊“比的認(rèn)識”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與數(shù)字比值有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，我們就可以在這一節(jié)中借助引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的習(xí)慣。筆者首先在黑板上寫出“6：4”這一比例關(guān)系式，然后向?qū)W生講述：“6是這個比的前項，4是這個比的后項，那么這個式子的比值是多少？”學(xué)生此時就會計算出這個式子的比值為1.5，筆者繼續(xù)向?qū)W生講述：“我們現(xiàn)在用這樣一個情景來看待這個比例關(guān)系，我有六個蘋果，小明有四個蘋果，那么我的蘋果和小明的蘋果之比是6：4，那么我們逆向推導(dǎo)這個比例關(guān)系，小明的蘋果和我的蘋果之比是多少？”學(xué)生此時就會開始思考，當(dāng)老師與小明的蘋果數(shù)相比時，比例關(guān)系為6：4，那么當(dāng)小明與老師相比時，比例關(guān)系就應(yīng)當(dāng)為4：6。待學(xué)生推導(dǎo)出這個比例關(guān)系后，筆者繼續(xù)詢問學(xué)生：“那么這個比值和之前的比值相同嗎？”學(xué)生此時就會發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行逆推時，比例關(guān)系就會發(fā)生變化這一現(xiàn)象。

通過逆推的引導(dǎo)策略，能夠讓學(xué)生以懷疑精神和逆反思維進(jìn)行知識的新一輪推導(dǎo)和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生從另外一種知識角度進(jìn)行理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、糾錯，理性反思構(gòu)建

糾錯就是指教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并改正自己存在的錯誤，這種方式培養(yǎng)的是學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生通過理性的思考和反思，構(gòu)建出有關(guān)錯誤知識的正確認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

如，在六年級上冊“觀察物體”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何對立體圖形進(jìn)行正確觀察，筆者首先在黑板上畫出一個六個小正方體所構(gòu)成的大長方體的正面圖，從圖片上顯示出這個立體圖形正面有3個小正方體，此時筆者詢問學(xué)生：“我們從正面看這個立方體的圖是這樣，大家認(rèn)為，這個立方體是由幾個小正方體組成的？”此時有些同學(xué)就會回答3個，此時筆者在黑板上再畫出立方體的俯視視角的圖片，里面有6個小正方體，筆者繼續(xù)向?qū)W生講述：“大家看到這個圖片，這是我們從上面觀察小正方體的圖片，大家可以看到其中有六個小正方體，因此我們這個立方體是由六個小正方體構(gòu)成的，大家只看到了正面就給出了定論，這樣其實是不對的，至少要從兩個面進(jìn)行觀察才能得出基本結(jié)論，大家懂得如何反思了嗎？”此時學(xué)生就會通過筆者的講述理解了如何進(jìn)行反思。

通過教師的糾錯活動，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤知識的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確理性的認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思糾錯習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、實驗，深化抽象意識

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，能夠通過實驗操作調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入到知識原理的本質(zhì)中進(jìn)行探索和思考，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化為直觀的習(xí)慣培養(yǎng)。

如，在六年級下冊“圖形的運(yùn)動”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師此時就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識。筆者首先在黑板上畫出一個正六邊形，然后找到六邊形的中心，分別由六邊形的頂點向中心做一條線段，將六邊形分割為六個三角形，筆者詢問學(xué)生：“大家認(rèn)為其中一個三角形旋轉(zhuǎn)多少度之后，可以得到這個六邊形的圖案？”學(xué)生此時就會開始思考，一共有360°，均分為了六個三角形，那么每個三角形的度數(shù)就應(yīng)當(dāng)為60°，筆者聽到學(xué)生的答案后，用量角器和粉筆，在黑板上進(jìn)行三角形的實際旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一過程，完成這一過程后，學(xué)生就理解了平面圖形的旋轉(zhuǎn)這一過程。

通過教師的實驗引導(dǎo)，學(xué)生能夠養(yǎng)成將抽象轉(zhuǎn)化為直觀、將直觀現(xiàn)象用抽象概括的意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)秀品質(zhì)和良好思維能力的培養(yǎng)。

借助實際教學(xué)，開展有效引導(dǎo)，對學(xué)生全面發(fā)展十分必要。通過有效引導(dǎo)策略，可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。期待有更多學(xué)者針對這一領(lǐng)域的知識進(jìn)行更加深層次的學(xué)術(shù)探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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