小學語文寫作教學探究

周楓

摘? 要：小學生正處于學習和身心成長的重要時期。學習寫作不僅可以增進文化知識，提高學習成績，而且可以擴大內(nèi)在精神世界，實現(xiàn)身心健康成長。在小學階段下的語文寫作課程中，教師的教學方法是以較為傳統(tǒng)的方式進行，以至于影響著小學生的學習過程。因此，教師要加深教科書的內(nèi)容的發(fā)掘，提高寫作技巧，整合生活中的事物，積累寫作材料，建立情境教室，培養(yǎng)寫作思維等多種方式，實現(xiàn)學生對于語文寫作的有效學習。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略探究

寫作是學生學習語文課程中的必修項目之一，也是小學生需要全面掌握的一種學習能力。但是寫作技能不是學生可以在短時間內(nèi)獲得的技能，而是需要長時間學習和練習的技能。語文寫作教學中教學方法的缺乏影響了小學生的積極性和學習效率。因此，教師可以使用科學的方法來指導學生，并提高學生的寫作效率。

一、深化教材內(nèi)容，提高寫作技巧

寫作技巧是寫作過程中的關鍵性因素，也是學生在寫作過程中用來表達自己感受的手法技巧。小學生可以通過在語文課程的開展中提高寫作技巧，以豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量，并有效提高寫作水平。由于小學生年齡較小，現(xiàn)階段下對于語文課程的學習還相對欠缺，對語文寫作的相關知識還不熟悉，影響了寫作技巧的發(fā)展，未能提高寫作水平。因此，在中文寫作課上，教師可以加深教科書的內(nèi)容，并利用教科書的各種寫作技巧來指導學生。讓學生通過學習文章中作者的寫作手法來實現(xiàn)自身寫作能力的提升，從而促進學生的文字語言表達能力，推動語文寫作課程的全面開展。

例如，教師在對學生教學《少年閏土》時，教師可以通過向小學生解釋本文的寫作技巧來提高他們的寫作技巧。換句話說，《少年閏土》對于人物的刻畫相當優(yōu)秀。小學生可以通過閱讀《少年閏土》的第一自然段落來進行事情的描寫。小學生可以通過閱讀《少年閏土》的第二和第三自然段落來學習對于事件的描寫。在《少年閏土》的第十九自然段中可以進一步學習對于人物的課外，小學生可以通過閱讀和分析作者文章來學習結合正面和側(cè)面描述的寫作技巧。在中文寫作教育中，教師利用《少年閏土》的寫作能力來教小學生，這不僅提高了小學生的寫作技巧，而且提高了小學生學習語文課程的效率，并提高了小學生的語文綜合技能。

二、融入生活事物，積累寫作素材

寫作材料是寫作的基礎和內(nèi)容，高質(zhì)量的寫作材料可以極大地提高寫作質(zhì)量?；谏罨慕逃且环N通過將教學內(nèi)容與日常生活相結合，來簡化學生對于知識的學習，并提高學生學習效率的教學方法。在語文寫作課程中，教師的教學方法過于傳統(tǒng)，不僅影響著小學生的積極性，而且阻礙了小學生寫作材料積累的效率。因此，教師可以將生活中的內(nèi)容整合到他們的寫作課程中，并提高積累學生寫作材料的效率。讓學生在進行語文課程的寫作時能夠有話可說，隨心所欲的結合寫作素材表達自己的想法。

例如，在語文寫作課程中，老師可以使用“感恩”作為寫作的主題。首先讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的感人事件，然后讓他們創(chuàng)造寫作素材。換句話說，小學生可以回家，與父親溝通，并仔細詢問父親的工作時間和工作細節(jié)，以便他們了解父親工作的艱辛與不易。小學生還可以觀察父親滿是老繭、粗壯、結實或有疤痕的手，并體驗父親的偉岸和堅韌。小學生也可以回家觀察母親的日常洗衣、做飯、做家務和照顧老人，并了解母親的勤勞。小學生不僅可以通過交流和觀察父母來體驗父母的辛勤工作，還可以創(chuàng)作高質(zhì)量的文章，并實現(xiàn)對于自身情感的啟發(fā)以及德育思想的滲透。

三、構建情景課堂，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是寫作技巧的重要組成部分。條例清晰的寫作思維可以使寫作內(nèi)容更加合理、內(nèi)容豐富、框架清晰，并可以提高寫作質(zhì)量。情境化的教學是一種利用多種學習環(huán)境來引導學生進行學習的教學方法，不僅可以幫助學生理解教科書的文化知識，還可以幫助學生發(fā)展各種學習技能，提高學生的學習成績?，F(xiàn)階段下語文寫作缺乏教學方法，不僅影響了小學生的學習過程，而且影響了小學生寫作思維能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在語文寫作教育中建立情境相關的課堂，以便學生培養(yǎng)寫作思維，實現(xiàn)學生自身寫作技能的有效發(fā)展，促進學生自身能力水平的進步。

例如，教師可以將“合作”作為寫作的主題，組織小學生參加與團體有關的活動，并加深他們對“合作”的理解。換句話說，小學生可以通過在操場上進行的拔河比賽和雙方的無盡變化來體驗團結的力量，小學生可以在操場上進行兩人三腿的比賽，并通過兩人三腿的比賽認識到合作的重要性。教師還可以在寫作課中組織情境化教學，讓小學生通過多種形式來對寫作主題有更加清晰的認識。這不僅可以幫助小學生創(chuàng)造高質(zhì)量的寫作，而且可以增強學生在小學階段下的認知能力，實現(xiàn)學生能力水平的全面發(fā)展。

綜上所述，教師要加深教科書的內(nèi)容的發(fā)掘，提高寫作技巧，整合生活中的事物，積累寫作材料，建立情境教室，培養(yǎng)寫作思維等多種方式，實現(xiàn)學生對于語文寫作的有效學習。

參考文獻：

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