拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁家翠

摘 要：大學(xué)生心理健康教育關(guān)乎著大學(xué)生個人全面、健康而均衡發(fā)展。將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還能提升大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)效果。具體策略是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生確定問題，增強學(xué)生求知欲望;鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力;引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作;實施效果評價，強化課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式;大學(xué)生心理健康教育;課堂教學(xué)

2018年，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號）（以下簡稱《綱要》）指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！毒V要》明確了心理健康教育對大學(xué)生健康成長的重要作用以及在高等教育中的重要地位。心理健康教育實踐性較強，在課堂教學(xué)中做好大學(xué)生心理健康教育工作具有一定的挑戰(zhàn)。以《大學(xué)生人際交往》為例，探討如何將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中，以增強教學(xué)效果。

一、拋錨式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)模式，由約翰·布朗斯福特（John Bransford）領(lǐng)導(dǎo)的溫特比爾特認知與技術(shù)小組開

發(fā)。[1]不同于通常課堂上以“知識傳遞”為目的的教學(xué)，拋錨式教學(xué)模式在教學(xué)中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏情境（macrocontext），進而使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進行探索。[2]拋錨式教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程，[1]進而提高學(xué)生達到目的的能力。

一般來說，拋錨式教學(xué)模式可以分為五個實施階段。一是創(chuàng)設(shè)情境，教師創(chuàng)設(shè)一個真實飽滿且有利于探索的問題情境;二是確定問題，從問題情境中歸納總結(jié)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;三是自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考并解決上一環(huán)節(jié)提出的問題;四是協(xié)作學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生自由討論和交流解決問題的方案并選出最優(yōu)方案;五是效果評價，主要是對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和狀態(tài)進行評價。[3]

二、大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的意義

1.有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

《綱要》明確指出，尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，培養(yǎng)自主自助維護心理健康的意識和能力。大學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)應(yīng)更加注重落實學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式以教師講授為主，教師引入新課后立即講解相關(guān)的理論知識，然后再舉相關(guān)的例子，最后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問題。在整個教學(xué)過程中，以教師單方向的知識傳播為主，教師與學(xué)生缺乏互動性。學(xué)生被動地接收知識，未能凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息作主動的選擇和加工。[4]因此，基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式要求教師最大限度地將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識別問題、提出問題、解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。

2.有利于提高大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)效果

大學(xué)心理健康教育是一門應(yīng)用性很強的課程，不僅要求學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念、掌握自我調(diào)適的基本知識，還要求學(xué)生掌握我探索技能、心理調(diào)適技能以及心理發(fā)展技能，并將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中。以教師講授為主的教學(xué)形式無法完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生純粹為了應(yīng)付考試而勉強背一些理論和概念。學(xué)生未能真正理解心理健康相關(guān)的知識，更無法將這些知識運用到現(xiàn)實生活中。拋錨式教學(xué)模式通過引入問題情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提高大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)效果。

三、拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在拋錨式教學(xué)模式下，大學(xué)生心理健康教育的課程教師（以下簡稱教師）的首要任務(wù)是為學(xué)生提供貼近大學(xué)生日常生活且與教學(xué)內(nèi)容一致的真實問題情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，如大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展以及情緒調(diào)節(jié)等方面的問題情境。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。[5]從大學(xué)生現(xiàn)實生活中找出合適的問題情境，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以最快的速度進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“大學(xué)生人際交往”這一章為例，在課堂開始時向大學(xué)生展示與人際交往相關(guān)的真實問題情境，如“大學(xué)一年級的學(xué)生小濤，性格內(nèi)向，不善言語。但小濤學(xué)習(xí)踏實用功，成績一向很好。從小學(xué)到高中畢業(yè)，十幾年的成長，還算順利。然而，上大學(xué)以后，他開始感到很多事情總是不順心，尤其是如何與人交往，怎樣處理人際關(guān)系，使他傷透了腦筋。一年多來，他和班上的同學(xué)相處不融洽，跟同宿舍的人發(fā)生過幾次不小的沖突，關(guān)系相當(dāng)緊張，為此小濤痛苦不已?！边@個問題情境來源于大學(xué)生的現(xiàn)實生活，可以使學(xué)生積極主動融入到問題情境之中。

2.幫助學(xué)生確定問題，增強學(xué)生求知欲望

拋錨式教學(xué)模式下，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題即為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，該過程即為“拋錨”過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出、挖掘隱藏在該情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學(xué)生感到比較吃力的情況下，教師也可以直接幫助學(xué)生確定問題。通過問題的確定，明確中心內(nèi)容，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)做好鋪墊。在上述問題情境中，教師可以首先提問“小濤的問題根源是什么？”引導(dǎo)學(xué)生向“人際關(guān)系”靠攏，最終將問題確定為“大學(xué)生人際交往障礙的調(diào)適方法有哪些”。這些問題來源于真實背景，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。通過問題的確定，確定了“錨點”，即明晰了“大學(xué)生人際交往”這一章所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——大學(xué)生人際交往障礙的調(diào)適方法有哪些，同時引發(fā)了學(xué)生對“人際交往”的深入思考，調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，每當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師會直接告訴學(xué)生如何解決。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在拋錨式教學(xué)模式下，教師不會直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。[3]自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進一步體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在“大學(xué)生人際交往”這一章中，確定問題后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞著“大學(xué)生人際交往障礙的調(diào)適方法有哪些”這一問題進行主動探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是什么都不管，而是需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如教師可以將中心內(nèi)容細化，列出與之相關(guān)的問題：人際交往的內(nèi)涵是什么，有哪些特點;大學(xué)生人際交往障礙有哪些，這些障礙可以歸納為哪幾種類型;大學(xué)生人際交往障礙的產(chǎn)生原因是什么。教師提出相關(guān)的問題之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主決定為解決以上問題需要哪些知識并列出知識清單。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，利用課本以及課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料查找并整合所需的信息，沿著“找出問題——分析原因——得出對策”的思路，自主尋找大學(xué)生人際交往障礙的調(diào)適方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生的“主體地位”得到充分地發(fā)揮，對學(xué)生得出的結(jié)論保持最大限度的寬容。

4.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作

拋錨式教學(xué)模式強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力。在“大學(xué)生人際交往”的教學(xué)過程中，可以采用小組討論的方式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的課堂參與度。首先，按照座位將全班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)6人，組織學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提出的問題展開小組討論;然后，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)，通過比較、討論、分析各自的觀點，得出解決問題的最佳方法;最后，每組選出一位代表介紹本組討論出的解決問題的方案。教師應(yīng)把握時機，適時對每組的觀點進行點評，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。值得注意的是，教師在點評過程中要充分尊重學(xué)生的主體性，合理對待學(xué)生的差異性。在組織小組討論的過程中，教師應(yīng)認真巡視，一方面，為學(xué)生提供必要的支持，保證每一位學(xué)生都積極參與到小組討論中，另一方面確保學(xué)生的注意力始終集中在所要討論的問題上。

5.實施效果評價，強化課堂學(xué)習(xí)效果

拋錨式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價、自我評價和他人評價相結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是解決問題的主體，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。拋錨式教學(xué)模式下，無論是自我評價還是他人評價都不是基于標(biāo)準(zhǔn)答案的問卷測量，而是對學(xué)生解決問題過程中的表現(xiàn)進行評價。自我評價是指學(xué)生對自己在“大學(xué)生人際交往”這一章的學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足進行客觀地表述，并通過不斷地自我反思以提升自我認知水平。他人評價則包括教師評價和小組評價，教師評價主要指教師對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，如學(xué)生在最開始看到教師設(shè)置的問題情境的時候，是否嘗試著自主識別案例中小濤的問題根源，是否能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。小組評價主要指協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組成員對小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進行評價，如在討論“大學(xué)生人際交往障礙的調(diào)適方法”的過程中，小組成員是否踴躍發(fā)表自己的觀點，當(dāng)同學(xué)之間的觀點有沖突的時候，能否相互尊重、相互寬容，采用和平的方式解決沖突。此外，教師要善于在效果評價環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握大學(xué)生人際交往的相關(guān)概念和大學(xué)生人際交往障礙調(diào)適的方法和途徑，當(dāng)然，最重要的是幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到具體的問題情境中，以提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

[參考文獻]

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[5]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：184.