小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀策略探討

董梅

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。受小學(xué)生成長(zhǎng)心理、性格等因素的影響，語(yǔ)文老師需要不斷地調(diào)整、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以使學(xué)生能夠融入閱讀角色，逐步培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。本文主要以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，提出針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

閱讀教育既包括語(yǔ)言教育，也包括閱讀理解。老師是學(xué)生與課程之間的結(jié)合點(diǎn)，用于指導(dǎo)學(xué)生理解課文并學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須通過(guò)老師的親自示范教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀可以分為課堂閱讀和課堂外閱讀。老師能夠根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，發(fā)散思維，提高學(xué)生們的閱讀能力，提升課堂的整體教學(xué)水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該能夠自己體驗(yàn)文章，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常使用固定的教學(xué)法，例如段落中段和中心思想的總結(jié)，他們無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)法，并且學(xué)生無(wú)法以多種方式獲得知識(shí)。這種單一內(nèi)容的教育不僅不能使學(xué)生更好地理解文章的真實(shí)含義，而且由于對(duì)閱讀課程失去興趣而在某種程度上降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，直接降低了漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師指導(dǎo)不足

老師和父母都會(huì)影響小學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)目的選擇，特別是老師的影響更大，所以語(yǔ)文老師必須注重其對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作。老師主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生閱讀文章的能力有限，并且閱讀意識(shí)因人而異，因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)顯得十分重要。

（三）學(xué)生的閱讀興趣不高

小學(xué)生的心理素質(zhì)正在發(fā)展階段，自我約束和其他方面的能力較低，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們也容易受到心靈創(chuàng)傷。經(jīng)過(guò)研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀的興趣不高，對(duì)課堂學(xué)習(xí)并不熱心。這給中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展帶來(lái)了一定的障礙，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課程。與此同時(shí)，這會(huì)增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改善策略

（一）小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

小組合作教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，其對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。具體而言，小組成員可以通過(guò)討論的方式，充分地進(jìn)行溝通和交流，以便其能夠共同解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，如為什么這是一次令人難忘的課堂學(xué)習(xí)等。每組學(xué)生在自由的討論中，表達(dá)他們的意見(jiàn)，然后各組進(jìn)行?？纯茨膫€(gè)小組的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。其次，在小組合作教學(xué)中，還存在一種非常重要的形式，即競(jìng)爭(zhēng)合作的形式。在競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以提高他們的能力，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并提高學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)還可以促使每個(gè)小組成員更加積極地為小組工作，進(jìn)而提高小組的整體探究水平。

（二）提升學(xué)生主體地位，增強(qiáng)閱讀興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課后養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，大量閱讀并培養(yǎng)興趣十分重要。小學(xué)生的思維正在從具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S。因此，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)知識(shí)、事件、人物等，吸引學(xué)生對(duì)名人傳記和科普讀物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。除了學(xué)習(xí)中文課外，我們還建議適時(shí)推薦適合年輕人“品味”的參考書(shū)，并在課后自由閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了課本《賣(mài)火柴的小女孩》之后，學(xué)生對(duì)童話(huà)非常感興趣，因此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《稻草人》等，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面更廣，而小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較少，完全由語(yǔ)文教師傳授知識(shí)，很難保證教學(xué)知識(shí)的廣度。這就要求小學(xué)的語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從“被動(dòng)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”狀態(tài)，讓學(xué)生成為所有的教學(xué)的“主體”。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)詳細(xì)分析課本內(nèi)容的一些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，他們還可以使用多種方法進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，例如使用圖像、視頻、音樂(lè)和其他教具，以及課本內(nèi)容，使難以理解的知識(shí)語(yǔ)言更加直觀和立體，使學(xué)生能夠在視覺(jué)和聲音上獲得文章的內(nèi)容，從而減小了學(xué)生的理解難度。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要教學(xué)老師通過(guò)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)以及提高閱讀興趣等方式提升小學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還需要注重對(duì)小學(xué)生正確閱讀觀念的培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容等，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。但是，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的方法還要很多，這里僅是列舉出其中的一些方法進(jìn)行闡述，具體還需要教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

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