部編版小學語文閱讀教學在新課改環(huán)境下的策略研究

姚曉慧

【摘要】閱讀理解能力是語文能力的一個相當重要的部分。在新課改的環(huán)境下應當對原有的小學語文閱讀教學策略做出調(diào)整，要迎合新課改的教學標準，從學生的角度出發(fā)，使小學生更好地掌握小學語文閱讀理解的相關(guān)知識。文章從部編版小學語文閱讀教學的角度簡要談了在新課改的大環(huán)境之下小學語文的閱讀教學應當怎樣開展。

【關(guān)鍵詞】部編版教材;小學語文;閱讀教學;新課改

作為語文這一學科的中心板塊，閱讀在語文教學中的重要性是不言而喻的。在當今新一輪課堂教育改革的形勢下，如何提高學生的閱讀能力，進而使學生的語文水平得到提高，成為一個十分重要的問題。為此，教師應當著重注意對于學生閱讀理解方面的教導，在小學語文閱讀教學的過程中，努力采用多元化的教學方法來對閱讀部分進行教學，努力使學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，為學生下一階段的學習打下良好的基礎。本文就針對在新一輪課程改革的背景之下教師應當如何進行部編版小學語文閱讀教學展開討論。

一、在傳統(tǒng)的教學模式下小學語文閱讀理解存在的問題

隨著我國綜合國力的不斷提升，我國的教育水平也在不斷提高，對于教學模式當中出現(xiàn)的問題也一直在不斷地解決。但是不得不承認的是，在傳統(tǒng)的教學模式之下仍然存在著許多問題。例如，教師在教學過程當中過于重視課堂的人文特性，對于閱讀內(nèi)容的激勵評價用得過多，有時候還會出現(xiàn)過分追求虛假的課堂繁榮等情況。這些情況導致語文課堂不能順利展開，教學效果也沒有預期的好。

因此，運用傳統(tǒng)的教學模式雖然解決了一些固有的教學問題，但仍留下許多問題需要協(xié)調(diào)與解決。具體來說，在小學語文閱讀教學中，閱讀的多樣性要求與閱讀課堂教學內(nèi)容的復雜性之間就存在著沖突。再如，對于較為復雜的課堂與課后的閱讀任務，小學生不能夠很好地協(xié)調(diào)，并且對于內(nèi)容較為繁雜的閱讀內(nèi)容可能出現(xiàn)認知不到位而導致無法很好地理解文章內(nèi)容等情況。

除此之外，有些教師在閱讀教學當中，沒有很好地將小學閱讀內(nèi)容與學生的日常生活經(jīng)歷結(jié)合起來，使學生對于所閱讀的文章沒有引起共鳴。

針對以上在小學語文閱讀課堂當中出現(xiàn)的問題，應當采取相關(guān)措施來改變原有的課堂教學模式。下面就簡要談談對于小學語文課堂當中閱讀模塊進行教學模式改革的初步策略。

二、在新課改模式下應當如何開展小學語文閱讀的教學

1.教師在制訂教學計劃時應當注意與生活實際相結(jié)合

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式當中，教師往往將教學重點放在本節(jié)課所要閱讀的文章部分，而對于本節(jié)的閱讀內(nèi)容與生活中事物的聯(lián)系并沒有涉及。常言道：“創(chuàng)作來源于生活?！苯處熢趯W生進行閱讀教學時，應當將授課內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，使學生在學習過程中對于類似的經(jīng)歷能產(chǎn)生共鳴。

例如，在對《秋天的雨》這一課進行教學時，教師可以利用多媒體播放一段下雨的視頻，并且通過提問的方式來詢問學生對于秋季、下雨天分別有著怎樣的記憶，對于秋季的下雨天又能夠聯(lián)想到怎樣的故事。

再比如在進行《去年的樹》這一節(jié)課的閱讀教學時，教師可以在課前的預習環(huán)節(jié)給學生布置一個小任務：觀察一下你上學途中見到的樹，并記下其主要特征?；蛘咦寣W生回憶一個自己過往經(jīng)歷中與樹有關(guān)的故事，并在課堂上就自己的故事與其他同學進行交流，或者邀請一些學生上臺講述自己與樹有關(guān)的故事，以激發(fā)小學生對于本節(jié)課內(nèi)容的想象與好奇心，使學生在進行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的學習時更加認真。

采用這樣的方式來進行閱讀模塊的教學，結(jié)合了學生的生活實際，使學生能夠?qū)τ诒竟?jié)課所學文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，有繼續(xù)探究下去的欲望。同時，將閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，也能夠讓小學生更好地理解、明白對于閱讀課程的學習在小學生的實際生活中有著什么樣的意義。

2.教師在教學過程中要運用有效的教學策略來激發(fā)學生的閱讀興趣

在新課改背景下，教師在小學語文教學過程中應當注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到教學活動中，維持長期的閱讀熱情，并且在閱讀文本中獲得良好的情感體驗。在激發(fā)學生閱讀興趣的過程中，教師要將興趣貫穿于語文閱讀教學的全過程，從課前導入、課堂教學、課后復習三個階段制定相應的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在語文學習的過程中感受到閱讀的魅力。

以部編版小學語文課文《走月亮》為例，教師在教學過程中為了激發(fā)學生的閱讀興趣，應用多媒體教學為學生呈現(xiàn)了一組關(guān)于月亮的謎語，在猜謎語的過程中揭示本節(jié)課程中教學內(nèi)容，為接下來的教學活動奠定基礎，應用這樣的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

在接下來的課堂教學中，教師采用小組合作學習的模式，在激發(fā)學生學習興趣的過程中，培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力。為此，教師創(chuàng)設相應的閱讀情境和探究問題，引導學生在閱讀課文的過程中和小組成員一起探究思考，培養(yǎng)學生多方面的能力。

在課后復習的過程中，教師則運用開放性的課后問題來引導學生對生活中的現(xiàn)象進行探究：①“為什么夜晚趕路的時候，人在走路會看到月亮也在走路？”②“在你的生活中，月亮留給你了哪些深刻的印象？”利用這種開放型的問題探究，讓學生自主選擇，使學生在課后復習的過程中加深對文章內(nèi)容的情感體驗。

3.教師在閱讀課堂上應當適當采取情景化的教學方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀對于人來說應當是一件持續(xù)一生的事情。為了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師應當采取多種方法來引導學生，培養(yǎng)自覺閱讀的良好習慣。具體而言，教師可以讓學生大聲朗讀，充滿感情地朗讀課文，更好地體會人物角色的內(nèi)心世界。在每節(jié)閱讀課的教學任務中安排學生大聲朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每天朗讀的習慣，可以很好地促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。除此之外，教師在安排閱讀課的教學任務時還應當設置一些教學情景，采用情景化的教學方式可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生自主地、積極地完成教師布置的相關(guān)任務。

比如，《小狐貍賣空氣》這一課講的是一個童話故事，具有豐富的現(xiàn)實意義。在課堂開始，學生對于這個童話故事尚處于了解階段，教師可以布置一個小問題：“童話故事當中的小狐貍為什么要賣空氣呢？”使學生帶著疑問去閱讀這篇童話故事，在閱讀的過程當中找到該問題的答案。采用諸如此類的情景化教學方式，引導學生更深入地對文章進行探究學習。

小學語文教師在教學中要注意對學生的自主閱讀能力進行培養(yǎng)。對于小學語文閱讀教學而言，不光要注意閱讀的效果，而且要注意培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。相比于結(jié)果、收獲，教師向?qū)W生傳授閱讀方法才能夠使學生受益終身。小學生的自主探究能力還處于發(fā)展階段，其對于閱讀方法的理解與掌握也存在著一定的偏差。因此，教師更應該做好對學生閱讀方法的引導，使學生掌握正確的閱讀方法，具備自主閱讀、自主探究文章的能力，達到良好的閱讀效果。

4.小學語文教師在備課時應當立足于學生的狀況，制訂科學的閱讀教學方案

在備課過程當中，小學語文教師應當合理制訂計劃。一個行之有效的計劃是課堂教學成功的一半。在制訂閱讀課堂計劃時，教師應當從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平、心理發(fā)育程度來設計教學策略。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》這節(jié)閱讀課的教學之前，教師應當根據(jù)學生對于壁虎這一生物的了解來制訂教學方案。由于很多小學生在生活中并沒有見過壁虎，所以教師在上課之前可以讓學生搜集有關(guān)壁虎的知識，然后在課堂上通過播放幻燈片的形式使學生對于壁虎有一個初步的了解，使學生能夠更好地了解本節(jié)課的授課內(nèi)容。

再比如，在進行《大自然的語言》這一課的教學過程當中，教師可以在上課前對學生做一個小調(diào)查，了解學生對于大自然相關(guān)知識的了解程度。教師在制訂教學方案時，應當考慮到小學生對于大自然相關(guān)知識的理解具有片面性，因此應當做好詳細的規(guī)劃，準備比較豐富的大自然相關(guān)知識，讓學生對于本節(jié)課的內(nèi)容有一個更加深入的了解。

三、結(jié)語

當在新課改的大形勢下，小學語文閱讀教學新策略的改革有著十分積極的意義。小學生尚處在身心發(fā)育階段，通過小學的相關(guān)課程來促進其身心陽光健康、積極向上的發(fā)展，是十分有必要的。對于小學語文這一學科而言，閱讀的重要性是毋庸置疑的。具體來講，對小學語文閱讀教學進行教學策略的改革，對于小學生思想道德素質(zhì)的提升、語文素養(yǎng)的提升、理解能力的發(fā)展以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)都有很大的作用。因此，小學語文教師應當充分挖掘課程內(nèi)容，采用多元化的教學形式來激發(fā)學生對于閱讀課程的興趣，使閱讀課程的教學效果得到顯著的提升，達成新課改的要求，使學生在閱讀課程當中的學習得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曾小華.新課改下如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力[J].語文課內(nèi)外，2019 （35）：154.

[2]寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2019（ 14）：41-42.

[3]謝桂.部編版小學語文閱讀教學在新課改環(huán)境下的策略探究[J].數(shù)碼設計（上），2019（ 01）：126-127.

[4]許明剛.新課改下小學語文閱讀教學存在問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2016（ 08）：194.

[5]劉建秋.新課改下個性化閱讀在小學語文教學中的應用研究[J].魅力中國，2015 （14）：141.

[6]黃生才.新課改下自由閱讀理念在小學語文教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（ 12）：193.