小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

楊應(yīng)霞

【摘要】自從我國實(shí)施教育改革以后各個地區(qū)都嚴(yán)格按照新課程的要求改革教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)素質(zhì)教育并應(yīng)用多樣化的方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。從小學(xué)階段的語文教學(xué)來看，作文是語文學(xué)科的半壁江山，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也體現(xiàn)在寫作教學(xué)中。這也就需要教師在作文教學(xué)中意識到學(xué)生寫作中存在的問題，以此為切入點(diǎn)深入探討培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的途徑。因此，接下來本文就這個問題進(jìn)行如下分析，以期能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?習(xí)作素養(yǎng) ?培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0070-02

新課程改革之后對教育部也提出了更高的要求，在此背景下大部分教師積極響應(yīng)教育部門的號召，而語文學(xué)科是必修科目，社會各界對教學(xué)質(zhì)量也高度重視。寫作一直是整個小學(xué)語文學(xué)科的重點(diǎn)，且又是學(xué)生無法攻克的內(nèi)容，因此近年來教學(xué)情況也得到了明顯的改善，但仍然存在有待優(yōu)化的內(nèi)容[1]。那么如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作素養(yǎng)呢？接下來筆者結(jié)合近年來語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、小學(xué)語文教學(xué)中寫作存在的問題

1.情感缺失，缺乏童真童趣

大多數(shù)低年級學(xué)生在寫作時(shí)都存在缺乏必要的情感。低段年級的學(xué)生正處于具有童真童趣的階段，其寫作內(nèi)容可能比較稚嫩，若教師強(qiáng)化引導(dǎo)也能讓學(xué)生的作文充滿童真童趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在寫作中應(yīng)寫自己親身經(jīng)歷過的事情，表達(dá)自己真實(shí)的感受。但是當(dāng)前學(xué)生寫作卻存在嚴(yán)重的缺乏感情的問題，使得學(xué)生寫出的文章過于模式化且趨于成人化，具體表現(xiàn)為部分學(xué)生寫作時(shí)喜歡應(yīng)用一些成語與形容詞，甚至是在同一句話中應(yīng)用了很多相同意思的詞語，無法更好地表達(dá)自己要表達(dá)的意思。

2.寫作內(nèi)容不夠豐富，不重視整合

小學(xué)生寫作的內(nèi)容大都比較簡單，這也是必然的，教師不必對學(xué)生有太多要求。但是若長時(shí)間學(xué)生的寫作內(nèi)容還比較空洞就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生[2]。當(dāng)前，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不重視積累寫作材料，大都是進(jìn)行簡單的描述、應(yīng)用簡單的套話等內(nèi)容。學(xué)生沒有形成寫日記記憶點(diǎn)滴小事的習(xí)慣，沒有積累詞語、句子、寫作素材的習(xí)慣，因此在寫作的過程中也就自然而然沒有真實(shí)的材料為支撐。還有部分學(xué)生雖然掌握了一些材料但是卻不知如何選取材料，因而在寫作過程中也只是擺出大量的材料，存在嚴(yán)重的胡亂堆疊的問題，無法突出寫作的重點(diǎn)。

3.寫作過于模式化，存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象

學(xué)生寫作實(shí)際上也會經(jīng)歷從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覄?chuàng)造的過程。若教師不重視科學(xué)引導(dǎo)，那么也很容易導(dǎo)致低年級學(xué)生的寫作變得更加模式化，甚至是存在嚴(yán)重抄襲的問題。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，同時(shí)大量的寫作參考書也為學(xué)生寫作提供了很多借鑒，這也為學(xué)生寫作打開了方便之門，但是也使得部分自控能力不強(qiáng)的學(xué)生滋長懶惰情緒，因此寫作時(shí)盲目抄襲或直接網(wǎng)上下載。

4.寫作教育理念落后

很多教師或多或少都受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在寫作教學(xué)中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教育理念，因此教學(xué)手段形式化較強(qiáng)。很多教師并未意識到寫作教學(xué)的意義，學(xué)生更不懂寫作的目的，最終錯誤地認(rèn)為只是單純應(yīng)付考試。部分教師認(rèn)為學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成是日積月累的，而寫作的規(guī)律是只可意會不可言傳，因此在寫作教學(xué)中要求學(xué)生背誦或摘抄優(yōu)美詞句，但是學(xué)生受到理解能力與年齡的影響，很難在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。此外，部分教師受到功利主義教育觀念的影響，在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，并不重視培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。

5.寫作教學(xué)模式單一

雖然我國教育改革如火如荼地進(jìn)行，但是仍然有一部分教師應(yīng)用“一刀切”的寫作教學(xué)方法，教師在教學(xué)中開展的寫作訓(xùn)練方法單一且僵化。寫作教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽的方法，整個寫作模式仍然是傳統(tǒng)的“布置寫作任務(wù)——學(xué)生寫作——教師批改”。教師在作文命題中仍然具有兩面性，一個是按照課文的單元訓(xùn)練，另一個是從主觀個人喜好命題，并沒有從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律著手，也沒有從習(xí)作訓(xùn)練規(guī)律著手，最終學(xué)生寫出的文章過于隨意，且拼湊性較強(qiáng)。此外，教師在批改作文與講評中相對比較空泛籠統(tǒng)，很難讓學(xué)生獲得進(jìn)步，甚至還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中結(jié)合以往習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出寫作“模板”，讓學(xué)生在寫作中套用模板寫作。

6.寫作教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏能力與情感培養(yǎng)

語文學(xué)科教學(xué)體系的改善需要三根支柱支撐：有生命的語言、不拘于形式的思想以及兒童的創(chuàng)造精神。小學(xué)階段寫作教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生感受能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象力。就目前學(xué)生寫作存在的問題來看，比較突出的問題有標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用不當(dāng)、寫作病語突出、寫作缺乏真情流露等，究其原因與教師寫作教學(xué)流與形式有一定的關(guān)系，最終使得學(xué)生在寫作中出現(xiàn)思路閉塞等問題，寫出的文章創(chuàng)造力與想象力不強(qiáng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作欲望

若教師的作文指導(dǎo)也能與動畫片一樣吸引學(xué)生，那么學(xué)生在寫作過程中就會像玩游戲一樣主動投入且富有激情，學(xué)生在寫作中也會體會到幸福與快樂。這主要來源于我們常見的一個“趣”字，只有做好這件事才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是誰都無法組織的強(qiáng)大動力，同時(shí)也是新課程改革背景下廣大語文教師的追求。因而在新課程改革的背景下筆者參考了其他教師應(yīng)用情境教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)深入研究如何引入情境教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的心境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生快樂的寫作[3]。

學(xué)生有東西可寫才能下筆如有神。因而儲備也是相當(dāng)重要的，有了美的輸入才有美的輸出，因此筆者高度重視課外閱讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累并掌握寫作方法從而自由表達(dá)。開學(xué)時(shí)筆者就告訴同學(xué)們要讓閱讀成為每天必須吃飯一樣的必修課。當(dāng)學(xué)生年齡不斷增長時(shí)筆者動員家長給孩子訂閱適合孩子發(fā)展的讀物，比如《少年先鋒報(bào)》、《課外閱讀》、《青年文摘》等，讓學(xué)生在閱讀這些讀物的過程中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)

提高學(xué)生寫作素養(yǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因此教師在課堂教學(xué)中要主動引導(dǎo)學(xué)生在自己腦海中引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析生活，之后在思維的升華下用語言表達(dá)，如此寫出的作文也來源于生活，且更有生活氣息。因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力要從以下兩個方面著手：一方面，傳授學(xué)生正確的觀察方法[4]。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，這也就是說在觀察事物時(shí)不可隨意觀察，應(yīng)確定好觀察的順序，讓學(xué)生有時(shí)間且有目的地觀察;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步觀察，這也就是說在觀察時(shí)將需要觀察的事物分為幾個層次引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)并分層觀察。比如說在觀察景物時(shí)可以從近景、中景、遠(yuǎn)景觀察，如此也能讓學(xué)生更加明了的觀察，且觀察得更加細(xì)致、準(zhǔn)確;讓學(xué)生掌握局部觀察的方法。小學(xué)生年齡很小，在觀察的過程中可能會漫無邊際，因此觀察到的材料也就不是很詳細(xì)因而無從談起。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)從某個小的方面進(jìn)行觀察，如此學(xué)生也能加深印象從而提高學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)生動寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

在寫作過程中教師給學(xué)生滲透創(chuàng)造素養(yǎng)與審美鑒賞屬于重要的一部分內(nèi)容，這里說的審美指的是意境美與文字美。根據(jù)這樣的解讀，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)中以優(yōu)美的文字表達(dá)自己對美的意境，這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。比如筆者布置了以“游”為主題的寫作任務(wù)，上課之前給學(xué)生播放了微課，給其展示我國著名的名勝古跡以及大好河山，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境中，勾起了學(xué)生以往旅游的無限回憶。在此之后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解完成創(chuàng)造，學(xué)生用優(yōu)美的語言文字表達(dá)自己的感受。

4.有效、精準(zhǔn)教學(xué)，開展靈活多樣寫作形式

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)階段的寫作教學(xué)包含三個方面的內(nèi)容，想象性寫作、記實(shí)性寫作以及應(yīng)用性寫作，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，這需要教師在教學(xué)中打破常規(guī)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標(biāo)。以記實(shí)習(xí)作教學(xué)為例，這部分寫作除了要保證求誠之外還要求精，教師的主要教育職責(zé)在于在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生求精與求誠，而不是簡單地對學(xué)生寫作劃分等級。首先，主動給學(xué)生營造真實(shí)的寫作情境，調(diào)動學(xué)生記實(shí)積極性，還原或者是模擬現(xiàn)實(shí)生活中形式多樣以及目的不同的活動。其次，教給學(xué)生正確的思維、觀察以及表達(dá)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于記實(shí)。對人們來說，觀察是其認(rèn)識事物最主要的途徑，通過觀察將得到的材料經(jīng)過加工整理，之后精心構(gòu)思，以寫作的方式表達(dá)，三者是有機(jī)結(jié)合的，且又統(tǒng)一于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動中。最后，鼓勵學(xué)生寫真事、說真話，在記實(shí)中流露真情。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、寫真事、關(guān)心他人、觀察大自然等等，讓其深刻體會記實(shí)寫作的真實(shí)性樂趣。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘豐富教育資源

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，因此需要面向小學(xué)生寫作教學(xué)脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。生活就像是源泉，而文章猶如溪水。從這句話可知生活是寫作的源泉，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受生活、體驗(yàn)生活，強(qiáng)化其情感體驗(yàn);在生活中選取寫作素材，在生活中感悟才能寫出具有真情實(shí)感的作文，一定程度上也能避免寫作中出現(xiàn)虛假語言的問題，激發(fā)學(xué)生寫作主動性與積極性。教師在教學(xué)中將課外生活帶入課堂內(nèi)，緊密結(jié)合生活與寫作，將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹恼n堂。除了要保證命題與學(xué)生生活貼近之外教師要進(jìn)行適當(dāng)延伸，將學(xué)生引入到富含趣味性的活動中。因此，教師在開展寫作活動之前要做好充分準(zhǔn)備，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，提前告知學(xué)生教師的寫作教學(xué)計(jì)劃，使其應(yīng)用觀察、參觀、訪問以及親身體驗(yàn)等多種形式。

6.拓展寫作范圍，滲透文化意識

對小學(xué)生來說，文化的理解與傳承素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，除了可以幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的思想品格之外也有利于學(xué)生形成良好的品格與人文素養(yǎng)?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)拓展文化知識，強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)與文化知識的理解，使其形成主動傳承意識。以學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詩為例，這首詩中詩人描繪了一幅農(nóng)村和樂的情境，筆者在教學(xué)中結(jié)合這首詩的主題進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)了《歸園田居》。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以通過簡短的篇章體會到作者塑造的美好意境，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解通過寫作的方式描繪，表達(dá)自己對農(nóng)村生活的向往。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生可以深刻體會傳統(tǒng)文化的博大精深，從而受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

7.重視作文評估，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

從葉圣陶先生說過的“文章不厭百會改”得到啟發(fā)，教師在教學(xué)生修改作文時(shí)應(yīng)從多方面著手，比如文章的立意、選取的材料、有創(chuàng)意的語言等方面進(jìn)行修改與提煉，可以是自己修改、小組互改或教師評改等結(jié)合。因此教師在此過程中要主動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用欣賞的目光閱讀別人的作文，以誠懇的態(tài)度修改自己或別人的作文。教師也可以應(yīng)用粗改的方式，但要尊重學(xué)生的意愿并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力;有時(shí)候教師應(yīng)應(yīng)用精批細(xì)改的方式從多角度如學(xué)生寫作的立意、寫作思路以及遣詞造句等方面著手進(jìn)行批改，如此學(xué)生才能在修改作文的過程中有章可循，讓自身的寫作充滿童真童趣，且又不偏離正常的寫作軌道。

結(jié)束語

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中要循序漸進(jìn)，這也是要注意的重點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用多樣化的方式幫助學(xué)生寫作，重點(diǎn)給學(xué)生講解寫作技巧，高度重視學(xué)生寫作過程中存在的問題，如此也能達(dá)到預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作素養(yǎng)。只有這樣學(xué)生才能在寫作過程中不斷得到提高，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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