多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

【摘要】對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，其中閱讀教學(xué)可以說是整體語文課程教學(xué)中，最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但是對于閱讀教學(xué)來說，并不是一件簡單的事情。因為學(xué)生理解能力的不同，所以對于閱讀教學(xué)中，也存在著一定的難題。而這些年來通過多媒體的應(yīng)用，能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是從學(xué)生整體的閱讀效果來看，依舊存在值得改進(jìn)之處。因此，本文將根據(jù)當(dāng)前所了解到的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用方式展開探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0034-02

從目前所了解到的學(xué)校教學(xué)工作來看，教師落實教學(xué)設(shè)計的時候，基本上離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)整體課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以更為飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，而且還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，打造更為高效、高質(zhì)的課堂。然而對于多媒體技術(shù)應(yīng)用來說，它也不是僅有好處沒有壞處的。在長時間的應(yīng)用過程中，或多或少還是能夠發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題，這些問題都在極大的程度上，影響了后續(xù)課程教學(xué)的有效推進(jìn)。對于教師而言，要想利用好多媒體技術(shù)來給學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，就需要在平時的教學(xué)活動中，仔細(xì)分析其中的問題，并對問題的因素進(jìn)行甄別，以此來找到相應(yīng)的解決對策，整合出更為完美和完整的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為自如，推動學(xué)生的自我成熟與課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用的作用

對于教師來說，多媒體技術(shù)并不陌生。很多教師在平時的教學(xué)活動中，都會運用這種形式對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動，而且在現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)工作中，越來越看重多媒體技術(shù)的建設(shè)工作。從學(xué)校本身來說，做好多媒體技術(shù)建設(shè)工作體現(xiàn)出來的是現(xiàn)代化學(xué)校教育的建設(shè)工作。而從學(xué)校教育教學(xué)活動角度來看，通過結(jié)合多媒體技術(shù)來展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，能夠在一定的程度上，提高學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣，并且在實際的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生整體思維上的發(fā)展。從學(xué)生自己本身的角度來看，小學(xué)生對于課程知識學(xué)習(xí)的主動性較弱，通過多媒體技術(shù)的路徑，對于學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)上的自主性形成有著極大的好處。結(jié)合有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)自我整體能力的發(fā)展，讓學(xué)生在后續(xù)的進(jìn)一步生活中，有扎實的基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的不足

小學(xué)語文教師要想應(yīng)用好多媒體技術(shù)展開閱讀教學(xué)，就需要知道在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中，存在著什么樣的問題。這些問題對于學(xué)生來說，有著哪些不好的影響。從而才能夠通過分析這些不好的影響，找到合適的教學(xué)手段，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的新融合。接下來就多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的問題，我說說我的看法。

（一）應(yīng)用過于泛濫。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用過于泛濫。雖然說多媒體技術(shù)能夠有效地促進(jìn)整體課堂教學(xué)的發(fā)展，但是無論對于什么事情來說過猶不及。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是如此，在課堂上大量地應(yīng)用多媒體技術(shù)，容易讓學(xué)生的注意力跑偏，反而忽略了課程知識的內(nèi)容，從而不利于學(xué)生知識水平的發(fā)展。

（二）師生之間缺乏交流。小學(xué)語文教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，師生之間缺乏交流。從課堂教學(xué)工作來看，師生之間的交流是良好教學(xué)的前提。通過架構(gòu)交流的橋梁，教師能夠了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，存在著哪些不足和對于課程知識的疑惑，從而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。而對于學(xué)生來說，通過交流與溝通，能夠讓學(xué)生加深對于老師的好感，從而促進(jìn)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的熱情，提高整體課堂教學(xué)效率。而這些內(nèi)容恰恰都是多媒體技術(shù)無法取代的。

（三）應(yīng)用形式過于簡單。小學(xué)語文教師在推進(jìn)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的時候，應(yīng)用的形式過于簡單。對于小學(xué)語文課程教學(xué)工作來說，雖然內(nèi)容比較簡單，但是因為教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們對于知識的接受能力相對來說比較弱，所以即便是簡單的內(nèi)容，在教授的過程中，還是需要從全面角度入手，進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，如此一來，才能夠有效推動學(xué)生的成長與發(fā)展。然而在實際的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，往往很少教師能夠切實從全面入手展開設(shè)計，往往只是簡單的輔助課堂。因此，所能夠呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果便會大打折扣，不利于學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展。

（四）缺乏對思維的拓展。在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，大部分教師沒有利用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。換句話說就是缺乏對學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展。在很多教師看來小學(xué)階段的學(xué)生最主要的還是基本知識上的學(xué)習(xí)，并不會從知識上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地補(bǔ)充和說明。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能實現(xiàn)知識的拓展，同時對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)思維也會形成不良的影響。除此之外，在這樣的觀念的影響下，也無法發(fā)揮出多媒體技術(shù)應(yīng)有的作用，不利于課堂教學(xué)效果的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)能夠在一定程度上，促進(jìn)整體閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，在接下來的論述中，我將立足上述所提到的問題，對多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

（一）結(jié)合閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀情境

對于教師而言，在展開具體教學(xué)活動設(shè)計的時候，可以通過結(jié)合閱讀內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)情境。小學(xué)生通過結(jié)合課堂教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)體會，能夠?qū)φn文知識內(nèi)容形成與眾不同的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗感。而對于閱讀情境來說，教師可以在情境中，對學(xué)生進(jìn)行交流，有利于學(xué)生對于知識的吸收。

例如，教師在教授《草原》的時候，這篇課文主要是向?qū)W生表達(dá)了中華民族一家親的思想。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到雖然大家都是不同的民族，但是彼此相親相愛，都是中國人，共同有著愛國的心。因此，在具體的教學(xué)活動應(yīng)用中，教師要懂得利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建一片大草原的情境，從而讓學(xué)生在這一情景學(xué)習(xí)的過程中，感受到草原上人民的熱情好客精神的來源。具體來說，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一篇大草原的景色，通過讓學(xué)生觀看之后，思考“在大草原上生活會是一種什么樣的感受？”結(jié)合這樣的問題，再給學(xué)生展示出草原上生活的人的樣子，從而讓學(xué)生結(jié)合多媒體上的動態(tài)，再結(jié)合課文進(jìn)行分析和思考。以此來形成具體的閱讀情境。除此之外，教師還可以立足這一背景下，以“不同民族之間的特色”為主題，讓學(xué)生之間展開探討，通過這樣的方式，讓學(xué)生更好地感受文章內(nèi)涵，并實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流，從而以此來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

（二）結(jié)構(gòu)閱讀思想，突破知識難點

小學(xué)語文課堂與多媒體技術(shù)融合的過程中，需要突破知識的難點。語文課堂的閱讀活動，它也有它的學(xué)習(xí)難點。一般對于學(xué)習(xí)難點來說，學(xué)生都不容易理解和掌握。而通過多媒體技術(shù)，便能夠加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，幫助學(xué)生形成知識體系。

例如，教師在教授《草蟲村落》的時候，這篇課文是一篇充滿想象力的課文內(nèi)容，給學(xué)生描繪了一幅夏日草蟲交流圖。通過對這篇課文進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，能夠在加強(qiáng)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。針對這一課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中難點在于對作者思想情感進(jìn)行理解。因此，在面對這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以通過結(jié)合多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻。通過讓學(xué)生對視頻進(jìn)行觀看，從而讓學(xué)生仿佛置身于課文之中一般。具體來說，教師可以利用多媒體給學(xué)生投影出草蟲村落的樣子，并給學(xué)生展出不一樣的草蟲，并在草蟲的頭上標(biāo)注出它的名字。通過讓學(xué)生能夠觀看草蟲村落的活動，從而讓學(xué)生能夠記住不同草蟲的能力，以此來給學(xué)生構(gòu)建較為真實和全面的情景，讓學(xué)生能夠投身其中，從而來推進(jìn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用。

（三）豐富閱讀中多媒體的應(yīng)用方式

小學(xué)語文教師為了達(dá)到高效的語文閱讀教學(xué)課堂，并發(fā)揮出多媒體應(yīng)有的作用，就需要從小學(xué)生本身出發(fā)，對閱讀活動進(jìn)行具體的豐富。通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)課堂中，教師在利用多媒體與課堂教學(xué)結(jié)合的時候，通常都是通過多媒體技術(shù)將課文中的知識還原出來，給學(xué)生一個立體上的知識呈現(xiàn)與感受，并沒有其他形式和手段的體現(xiàn)。雖然說這種形式下，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上會得到一定程度的發(fā)展，但是這并不是長久之策，因為這樣的課堂不足以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在后續(xù)的應(yīng)用中，要適當(dāng)?shù)呢S富應(yīng)用形式，讓多媒體結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如《竊讀記》這一篇課文。這篇文章主要是給學(xué)生講述了一個愛好讀書學(xué)習(xí)的人，是如何利用機(jī)會進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的。通過課程的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠感受到他人對于讀書的熱愛，即便是在艱苦的環(huán)境中，也要創(chuàng)造條件進(jìn)行讀書，從而激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對于這一篇文章教學(xué)來說，多媒體應(yīng)用并不難，但是想要實現(xiàn)良好的運用，就需要將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，以此來落實多媒體技術(shù)運用的多樣性。具體來說，對于這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師可以從學(xué)生的角度入手，通過多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生整合這一篇課文的知識內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試對其展開學(xué)習(xí)與分析。與此同時在整合知識的過程中，教師可以將其以微課的形式展開出來。通過影音播放的方式，讓學(xué)生以便觀看，一邊總結(jié)出自己對于這篇課文的認(rèn)識，并結(jié)合自己的觀點，提出具體的問題。將問題通過多媒體技術(shù)的方式，匯總到教師手中。教師再通過多媒體技術(shù)將學(xué)生的問題呈現(xiàn)出來，又讓學(xué)生之間相互解答。學(xué)生解答之后剩下的內(nèi)容，則由教師來進(jìn)行統(tǒng)一解釋，以此來推動學(xué)生形成課程知識的掌握，并有效地提高學(xué)生對于課程還是內(nèi)容的認(rèn)知。

（四）結(jié)合多媒體技術(shù)拓展學(xué)生思維

最后，對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這一階段中，學(xué)生不僅要進(jìn)行知識的積累，而且還需要進(jìn)行思維的自我提升和發(fā)展。這樣一來，才能夠在日后的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生快速完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)上的成長?？墒菍嶋H上很少教師能夠做好這一點。對于多媒體技術(shù)來說，它本身具有動態(tài)和語態(tài)上的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行思考。但是需要教師對多媒體進(jìn)行充分的利用，才有可能促進(jìn)學(xué)生思維的提升與發(fā)展。

例如《小苗與大樹的對話》，對于這一篇課文來說，它實際上是一篇采訪對話類的文章，但是卻通過恰到好處的“小苗”與“大樹”的比喻來進(jìn)行擬題。在采訪對話的過程中，陳述了讀書的重要性和樂趣。在這門課程教學(xué)中通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展。針對在這一篇課文教學(xué)活動來說，教師可以利用多媒體技術(shù)來給學(xué)生培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)的思維。具體來說，教師在正式教學(xué)之前，給學(xué)生在多媒體中展示小苗與大樹之間的無聲動態(tài)對話。通過具體的觀看活動讓學(xué)生思考“小苗和大樹之間到底會說些什么呢？”這樣一來，讓學(xué)生主動去梳理課文內(nèi)容并形成思考，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和知識架構(gòu)的發(fā)展。逐步拓展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作的時候，確實離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但是教師需要做到的是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。這樣一來，才能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)該有的作用，促進(jìn)整體課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

姚永紅（1980.11.20-），男，藏族，一級教師。