基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的實(shí)踐研究

廣西

1.研究背景與目的

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《改革綱要》）作為課程改革的指導(dǎo)性文件，明確提出了要落實(shí)國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理的要求?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。為了貫徹《改革綱要》《指導(dǎo)意見》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的指導(dǎo)思想，深化落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力和成績，筆者設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”，開發(fā)基于“學(xué)歷案”的校本課程，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

“學(xué)歷案”輔助教學(xué)的模式引起了教育界同人的重視，同時(shí)新課程的實(shí)施也促使大家更多地投入到這種新的教學(xué)模式的研究與探索中去?！皩W(xué)歷案”的研究雖然越來越受重視、越來越深入，但是由于學(xué)生的不同，“學(xué)歷案”不能“一刀切”，因此面對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式。通過分析普通高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，以及學(xué)校教育教學(xué)的具體環(huán)境，基于學(xué)科核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容，筆者制定了“以學(xué)定教、探究交流、主動建構(gòu)、當(dāng)堂訓(xùn)練、提高課堂有效性”的“學(xué)歷案”教學(xué)模式，努力探索出一條具有特色的生物課堂教學(xué)改革的新途徑。

2.研究內(nèi)容與方法

本研究采用指向教學(xué)實(shí)踐的行動研究方法，通過課堂實(shí)踐、對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談研究、考試成績跟蹤分析等方式，探查通過“學(xué)歷案”校本教學(xué)模式的干預(yù)，分析研究對象在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對于知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題能力等方面的轉(zhuǎn)變。本研究的重點(diǎn)在于通過教學(xué)實(shí)踐，提高教師實(shí)施探究式教學(xué)的能力和對教材開發(fā)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)主動建構(gòu)科學(xué)概念和知識體系，提高學(xué)生利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及科學(xué)素養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況以及所獲得的研究數(shù)據(jù)，分析在高中生物學(xué)科課堂實(shí)施“學(xué)歷案”教學(xué)，開發(fā)校本課程的有效性與適用性。

2.1 研究對象

筆者對樣本學(xué)校中的2017 級學(xué)生進(jìn)行研究。其中實(shí)驗(yàn)班均進(jìn)行了“學(xué)歷案”相關(guān)的校本課程教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、訪談研究；對照班只進(jìn)行了問卷調(diào)查。每個實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)選取5 名學(xué)生參加了訪談研究，對照班均未參加訪談研究。問卷調(diào)查中問卷回收率均為100%，有效問卷率均達(dá)95%以上。另外還對實(shí)驗(yàn)班和對照班的考試成績進(jìn)行了跟蹤和比較分析。

2.2 研究工具

本研究對2017 級學(xué)生在高一、高二時(shí)的4 次全市統(tǒng)測和3 次全市高三模擬考的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這些考試均為全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，具有一定的權(quán)威性，獲得的數(shù)據(jù)較可靠。數(shù)據(jù)用Microsoft Excel 2013 錄入并處理，可獲得基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的有效性評價(jià)。另外還采用了前測和后測兩套調(diào)查問卷對研究對象進(jìn)行了有關(guān)高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)探究以及解決問題能力的探查。問卷分選擇題和陳述題兩種題型，選擇題主要調(diào)查研究對象對一些情況的符合程度，陳述題主要調(diào)查研究對象的體會和感受。此外，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法對2017 級的25 名學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者擬定的訪談提綱共由10 題組成。問卷調(diào)查和訪談研究主要是為了獲得基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的適應(yīng)性評價(jià)。

2.3 研究程序

2.3.1 研究對象的選取

本研究的研究對象的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力處在各班的平均水平。另外，這些班級的任教教師從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平和目前所取得的成績來看，也基本處在同一水平。

2.3.2 前測

在教學(xué)實(shí)踐之前，實(shí)驗(yàn)班和對照班均進(jìn)行了問卷調(diào)查的前測。調(diào)查采用學(xué)生獨(dú)立回答的方法。

2.3.3 教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)班采取基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式，對照班則進(jìn)行常規(guī)的“課標(biāo)”課本教學(xué)模式。

應(yīng)用“學(xué)歷案”的課堂教學(xué)模式的核心思想是“以學(xué)定教、探究交流、主動建構(gòu)、當(dāng)堂訓(xùn)練、提高課堂有效性”。筆者以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)的教學(xué)為例，具體說明“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施。

“以學(xué)定教”是指整個“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)都是站在學(xué)生的角度進(jìn)行的，因此教師要了解學(xué)生的前科學(xué)概念和能力水平，在“學(xué)歷案”的最開始就用學(xué)生讀得懂、易理解的語言表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容要求是“概述細(xì)胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細(xì)胞與其生活環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進(jìn)出，并參與細(xì)胞間的信息交流”。呈現(xiàn)在學(xué)歷案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化為：（1）能依據(jù)細(xì)胞與周圍環(huán)境的聯(lián)系，分析并說出細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界應(yīng)具備的功能；（2）能從資料中找到構(gòu)成細(xì)胞膜的成分，了解各成分的特性，體會它們在實(shí)現(xiàn)細(xì)胞膜功能時(shí)的意義；（3）了解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研究過程中的著名實(shí)驗(yàn)，并能在相關(guān)資料的輔助下構(gòu)建流動鑲嵌模型。然后設(shè)計(jì)了關(guān)于“系統(tǒng)”“生命系統(tǒng)”“最基本的生命系統(tǒng)”“磷脂”“膽固醇”“蛋白質(zhì)”“多糖”等的溫故訓(xùn)練，課前教師通過批改“學(xué)歷案”的預(yù)習(xí)部分，了解學(xué)生的已知和未知，使課堂教學(xué)更有針對性，提高效率。同時(shí)因?yàn)閷︻A(yù)習(xí)有了一定的規(guī)范和檢查手段，能較易使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

“探究交流”是將一系列的教學(xué)活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)在紙面上，給學(xué)生課前思考的時(shí)間，使其在課堂上更清楚活動的程序和要求，便于探究活動的有效進(jìn)行。如本節(jié)課在構(gòu)建細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的學(xué)生活動中，結(jié)合微課設(shè)置了5 個科學(xué)史中的經(jīng)典情境，通過5 個任務(wù)，把復(fù)雜問題分步化（如圖1）。任務(wù)1：根據(jù)磷脂分子的性質(zhì)，探究在“空氣-水”的界面上，磷脂分子的排布；任務(wù)2：以磷脂為例，探究構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂雙分子層的排布；任務(wù)3：探究蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層中的排布；任務(wù)4：探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型圖；任務(wù)5：用科學(xué)、簡潔的語言描述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)。

圖1 構(gòu)建細(xì)胞膜流動鑲嵌模型分步探究任務(wù)的結(jié)果示意圖

“主動建構(gòu)”是給學(xué)生從前科學(xué)概念到核心概念過渡的空間，通過“學(xué)歷案”一系列問題或者活動的設(shè)計(jì)，由學(xué)生主動建構(gòu)概念和知識體系，而不是被動地接受教師的說教。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是讓學(xué)生的認(rèn)知水平鞏固與提高的有力手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，也能提高課堂的有效性。總之，基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式就是以“學(xué)歷案”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，促使學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)模式，希望達(dá)到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

2.3.4 后測與方法

在教學(xué)實(shí)踐之后，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后測，測試方式與前測一致。其中對實(shí)驗(yàn)班可按照學(xué)號每班隨機(jī)抽取5 人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。最后對實(shí)驗(yàn)班和對照班的考試成績進(jìn)行比較分析。

2.3.5 數(shù)據(jù)分析

筆者對問卷調(diào)查前測、后測和考試成績進(jìn)行了表格和圖形的整理，對訪談記錄進(jìn)行了文字分析。

3.研究數(shù)據(jù)與分析

3.1 教學(xué)有效性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力平均水平相當(dāng)，教師教學(xué)水平相當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、條件等相當(dāng)，經(jīng)過為期三年的不同教學(xué)模式，兩者相比較得到的結(jié)論具有較高的科學(xué)性。所以本研究中通過比較實(shí)驗(yàn)班和對照班的高一、高二4 次全市統(tǒng)測和3 次全市高三模擬考成績來檢驗(yàn)基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)的有效性。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績從平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率等指標(biāo)來看，均優(yōu)于對照班。其中優(yōu)秀率、及格率和低分率（以下簡稱“三率”）中在優(yōu)秀率和及格率上差距較大，低分率上的優(yōu)勢較不明顯。由此說明基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式可以明顯提高學(xué)生成績，對好、中、差不同層次的學(xué)生都有一定的促進(jìn)作用，特別是對優(yōu)等生的培養(yǎng)和中等生的轉(zhuǎn)化方面表現(xiàn)突出。另外，基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上是具有明顯作用的。由此可見，基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式是有效的。

樣本學(xué)校屬于廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)高中，其中學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)均屬較高水平，在未使用“學(xué)歷案”前其在全市統(tǒng)測等統(tǒng)一考試的成績雖一直名列第一，但是不能與第二名之間拉開較明顯的差距。但隨著基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，該學(xué)校的成績不僅穩(wěn)居全市首位，且在平均分和“三率”指標(biāo)上均能看到與第二名之間具有了明顯的差距。這也進(jìn)一步證明了基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的有效性。

3.2 教學(xué)適用性反饋

本研究在學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物前和經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后（高二結(jié)束階段）分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心、方法掌握情況、思考探究習(xí)慣、將生物知識應(yīng)用于實(shí)踐、總結(jié)歸納習(xí)慣等方面。調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3 所示。

圖2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

圖3 對照班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

通過前測和后測的比較，可以很直觀地看出，在使用“學(xué)歷案”之前，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣、興趣和應(yīng)用能力等都是不太理想的狀態(tài)，特別明顯的就是由于學(xué)生對生物學(xué)科沒有足夠的重視和時(shí)間精力的投入，沒有帶著興趣學(xué)習(xí)生物，且未能應(yīng)用于解釋或解決生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問題。通過生物課的學(xué)習(xí)之后，各調(diào)查項(xiàng)目都有所提高。但使用“學(xué)歷案”的實(shí)驗(yàn)班中的各項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目的提高幅度更大。特別是對于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的掌握、思考探究習(xí)慣和知識應(yīng)用能力上提高很快，說明基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的應(yīng)用在普通高中的教學(xué)實(shí)踐中是可行的，驗(yàn)證了該教學(xué)模式的適用性。

另外，從學(xué)生的訪談結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也普遍認(rèn)為應(yīng)用“學(xué)歷案”后，其預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，并且提升了聽課效果，成績有所提高，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，漸漸察覺生活中有很多有意思的生物學(xué)現(xiàn)象和問題，更能嘗試?yán)米约旱乃鶎W(xué)去判斷、解釋。由于“學(xué)歷案”中有豐富的探究和實(shí)踐項(xiàng)目，可使學(xué)生慢慢覺得生物知識是鮮活的、有用處的，提高了其將生物知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

4.研究結(jié)果與討論

4.1 基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要教師通過一定的手段培養(yǎng)的。一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要在初中階段，因此有些高中生已有了一些不利于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要先破再立；二是有些學(xué)生對生物學(xué)科不夠重視，還認(rèn)為生物學(xué)科是“理科中的文科”，光靠記和背就可以學(xué)好了?；凇皩W(xué)歷案”的校本教學(xué)模式的教學(xué)原則是“以學(xué)定教、探究交流、主動建構(gòu)、當(dāng)堂訓(xùn)練、提高課堂有效性”，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、探究活動、總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)反饋等項(xiàng)目，通過教師的檢查、批改，學(xué)生的交流、評價(jià)等干預(yù)手段，久而久之，能使學(xué)生在不斷完成“學(xué)歷案”的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參與訪談的學(xué)生反映，經(jīng)過一個月左右的時(shí)間，基本能適應(yīng)新的教學(xué)模式，并且養(yǎng)成了“預(yù)習(xí)—思考—聽課—探究—總結(jié)—復(fù)習(xí)—反饋”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也可以看出，實(shí)驗(yàn)班有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生從原來的22.7%增加到86.4%，有思考探究習(xí)慣的學(xué)生從原來的17.8%增加到46.9%，有總結(jié)歸納習(xí)慣的學(xué)生從原來的23.5%增加到42.1%，且增加的幅度均優(yōu)于對照班。經(jīng)過一個學(xué)期的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績均優(yōu)于對照班，且隨著時(shí)間的推移，優(yōu)勢越發(fā)明顯。

4.2 基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)與解決問題能力的提高

《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對科學(xué)概念的教學(xué)，不僅是重視概念的應(yīng)用，更重視概念的建構(gòu)過程?；凇皩W(xué)歷案”的校本教學(xué)模式通過一系列問題設(shè)置和探究活動，可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生從前科學(xué)概念向科學(xué)概念的過渡。比如“染色體組”這個概念，教師可通過一副去除了大小王、按花色分成4 組的撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生分析：每組撲克牌有什么特點(diǎn)？由學(xué)生歸納：①每組撲克牌中的13 張各不相同；②且每一組撲克牌都包含了這副撲克牌中全部的數(shù)字種類。然后展示果蠅的體細(xì)胞染色體組成圖，學(xué)生做“學(xué)歷案”。把果蠅體細(xì)胞中的染色體，按照撲克牌的分組方法進(jìn)行分組。學(xué)生完成正確的分組后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納，得出果蠅體細(xì)胞的染色體分組的特點(diǎn)是：①染色體形態(tài)各不相同；②每組染色體的編號包含了果蠅體細(xì)胞全部染色體的編號。這樣，教師就可順理成章地指出：就像給果蠅的染色體分組一樣，分出的每一組就稱為一個“染色體組”，果蠅體細(xì)胞含有2 個染色體組。接著，引導(dǎo)學(xué)生嘗試給“染色體組”下定義。有了以上兩個活動的鋪墊，學(xué)生能夠由感性上升到理性的層次，構(gòu)建出染色體組的科學(xué)概念，且學(xué)習(xí)過程生動歡快。

4.3 基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)科屬于科學(xué)課范疇，教學(xué)目的除了讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣以外，最終目的還是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于“學(xué)歷案”在很大程度上對教材內(nèi)容進(jìn)行了開發(fā)，極大擴(kuò)展了課堂的容量，包含豐富的情境和事實(shí)，開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生體會到了“生活中的生物”。如在“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一節(jié)要求學(xué)生用細(xì)胞呼吸的原理解釋生活生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象：（1）在糧食儲存時(shí)，要先曬干，保持干燥再儲存；（2）冰箱可以使食物保持新鮮；（3）越來越多的熟食保存采用真空包裝；（4）北方農(nóng)村廣泛采用密閉的土窖保存果蔬；（5）稻田也需要定期排水，否則水稻幼根會因缺氧而變黑、腐爛；（6）用酸壇腌漬酸菜時(shí)從壇口冒出的氣泡和腌漬時(shí)間過長可產(chǎn)生酒味。通過類似的活動回答了學(xué)生常常問的一個問題“學(xué)習(xí)是為了什么？”。學(xué)習(xí)生物主要不是為了應(yīng)付考試，而是為了幫助學(xué)生用科學(xué)的原理和方法解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生不盲從、不迷信，科學(xué)地生活，承擔(dān)應(yīng)盡的社會責(zé)任。

5.反思與建議

經(jīng)過本次研究，證明了基于“學(xué)歷案”的校本教學(xué)模式在普通高中的有效性和適用性。但是在實(shí)踐該教學(xué)模式的過程中，也遇到了不少的問題和困惑，筆者進(jìn)行了一些思考和總結(jié)，建議注意以下幾個方面：

①應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況編寫“學(xué)歷案”。筆者不建議一個年級的學(xué)生都使用同一套“學(xué)歷案”，如果有條件應(yīng)該使不同層次的班級使用的“學(xué)歷案”有一定的區(qū)別。因此“學(xué)歷案”沒有固定的編寫模式，它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以適合的才是最好的。

②每個教師都有自己的教學(xué)個性，“學(xué)歷案”也應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的“個性”。同一個學(xué)校，甚至同一個年級的教師編寫的“學(xué)歷案”有所差異也是好的現(xiàn)象，初期的“不同”是為了最終的“大同”。

③“學(xué)歷案”應(yīng)該隨著教材、學(xué)生、時(shí)事等的變化進(jìn)行不斷地改進(jìn)，沒有最好，只有更好。

④從學(xué)生的成績來看，“學(xué)歷案”的應(yīng)用對于不同層次學(xué)生的促進(jìn)效果是有差異的。相對而言，成績稍差的學(xué)生在使用“學(xué)歷案”后的進(jìn)步幅度不如其他層次的學(xué)生。這也給“學(xué)歷案”提供更多改進(jìn)的空間和研究的方向。

⑤“學(xué)歷案”對于學(xué)生總結(jié)歸納習(xí)慣的養(yǎng)成效果不如預(yù)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成效果好，這可能與“學(xué)歷案”的編寫有關(guān)。是否可以更開放的給學(xué)生自主總結(jié)歸納的空間也是值得思考的。